中美高等教育差異之我見知識(shí)講解

1、中美高等教育差異之我見中國與西方高等教育制度差異之我見為期12周的的世界各著名大學(xué)攬勝選修課即將結(jié)束,在過去的 12周里, 老師帶我們領(lǐng)略了世界各國著名大學(xué)的風(fēng)采,在羨慕和向往中我們也熟悉到了 中西方高等教育制度的差異,這次的作業(yè)我就來談?wù)勚袊c美國高等教育制度 的差異一、教育理念不同中國的教育理念與美國的教育理念截然不同,最大的區(qū)別是：中國偏 重于灌輸式教育.中國學(xué)生的根基非常扎實(shí),這是優(yōu)點(diǎn),但也有缺點(diǎn),中國的 學(xué)生面對(duì)新事物總有畏縮心理,與美國學(xué)生比起來,創(chuàng)新意識(shí)較差,無論是各 門課程的課程學(xué)習(xí)報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告還是期末,中國大學(xué)更為重視學(xué)生的答案是 否符合“標(biāo)準(zhǔn)；而美國大學(xué)更看重實(shí)踐以及實(shí)踐

2、過程中的創(chuàng)造性思維.這也是 國內(nèi)教育與西方教育的重要區(qū)別.國內(nèi)的學(xué)生往往有驚人的記憶水平和良好的數(shù)學(xué)根底,這也是中國學(xué) 生能在應(yīng)試教育中取得佳績(jī)的原因,但是美國的高等教育更多地要求學(xué)生去參 與、實(shí)踐、創(chuàng)造,許多課程都安排有案例學(xué)習(xí)與討論的時(shí)間以及學(xué)生進(jìn)行案例 分析與陳述等以學(xué)生為中央的教學(xué)活動(dòng).老師對(duì)學(xué)生的面授時(shí)間很短,大約為 學(xué)生所用學(xué)習(xí)時(shí)間的30流右.其余時(shí)間要靠學(xué)生自學(xué)、到圖書館查閱資料、 同學(xué)之間相互討論,才能學(xué)懂有關(guān)的知識(shí).在參與和實(shí)踐的過程中,學(xué)生自學(xué) 和自己解決問題的水平得到了提升.由于他們變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí),態(tài) 度不同,學(xué)習(xí)的效果就有天壤之別.美國的課堂氣氛非?；顫?學(xué)生

3、可以隨時(shí)打斷老師的講課并提問.雖 然有些問題看起來非常簡(jiǎn)單,但老師都會(huì)認(rèn)真解答.而有的問題那么非常鋒利,學(xué)生甚至可對(duì)老師的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁.課程作業(yè)一般要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)行政策或評(píng)估 方法進(jìn)行批判性的論述.美國高校老師對(duì)學(xué)生的課程報(bào)告或者課程設(shè)計(jì)的評(píng)閱 多以鼓勵(lì)為主：對(duì)思維獨(dú)特、見解不一般的學(xué)生大加表揚(yáng)；即使一些學(xué)生的報(bào) 告剛剛過關(guān),老師也可以從報(bào)告中找到文章的亮點(diǎn)予以鼓勵(lì).這些鼓勵(lì)極大地 增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,并可明白自己報(bào)告中存在的問題.美國的教育體制更看重學(xué)生的全面,看重學(xué)生與人溝通、交流等社交 活動(dòng)的水平,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；而國內(nèi)學(xué)生更看重的是測(cè)試成績(jī)和自我發(fā) 展、提升方面,團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng).美國高

4、等教育重視信息素養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn),要求每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程 中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí),通過各種渠道來搜索信息,確定實(shí)際而全面的方案,有條不 紊地自我吸納知識(shí).美國高校專業(yè)的信息素養(yǎng)教育重在培養(yǎng)學(xué)生有高度的責(zé)任 感、社會(huì)感、自我治理水平,具有一定的道德素養(yǎng),成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的 人.由于教育體制不同,中國學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較差,高校大學(xué)生的外 語、機(jī)、根本的信息檢索技能不如美國學(xué)生,不知道如何學(xué)習(xí),形成自己的新 觀點(diǎn),制定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇好的學(xué)習(xí)方法.另外,感觸頗深的是明尼蘇達(dá)大學(xué)以人為本,重視人的尊嚴(yán)、人的價(jià) 值,尊重和維護(hù)人的生存和開展的權(quán)利,非常強(qiáng)調(diào)每個(gè)人對(duì)集體的歸屬感.開 學(xué)伊始,學(xué)校就對(duì)新生發(fā)放大量的

5、歡送冊(cè)、宣傳品和小禮品,突出學(xué)校的特色 來贏取學(xué)生的認(rèn)同.各種印著明大標(biāo)志的資料、文具、服裝等隨處可見,形成 強(qiáng)烈的視覺沖擊.學(xué)期中大量組織社團(tuán)活動(dòng),交流和培養(yǎng)不同國籍學(xué)生間的友誼和感情.這些做法有很多地方都值得我國高校學(xué)習(xí)和借鑒,以建設(shè)有自身特色的校園文化及增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和吸引力.二、中美高?？蒲心Ｊ讲煌瑥慕處煹目蒲谐晒?隨著社會(huì)整體研究實(shí)力的增強(qiáng),人們對(duì)高校的 期望值越來越高,大學(xué)面臨的研究課題和目標(biāo)也越來越多.目前,中國高校對(duì) 教師的科研工作都有硬性的要求,并建立了相應(yīng)的鼓勵(lì)與考核機(jī)制,其初衷是 為了提升教師的科研水平,使其有更多的科研成果.但機(jī)制本身有一定的缺乏 之處,教師為了完成

6、聘期內(nèi)的數(shù)量,隨便抓個(gè)熱點(diǎn)問題,通過互聯(lián)網(wǎng)搜索,兩 三天就能湊出一篇質(zhì)量不高的論文,導(dǎo)致目前高校教師的科研質(zhì)量不高,學(xué)術(shù) 腐敗現(xiàn)象隨處可見.美國對(duì)學(xué)術(shù)腐敗普遍的提法是“不正當(dāng)行為.根據(jù)白宮科 技政策辦公室等權(quán)威部門的定義,不正當(dāng)科學(xué)行為指的是“在提議、開展和評(píng)議 科研工程或報(bào)道科研成果的過程中,出現(xiàn)的捏造、篡改或剽竊.美國對(duì)于學(xué)術(shù) 腐敗采取的方針是揭露、調(diào)查等工作,主要由了解內(nèi)情的科學(xué)界承當(dāng),但對(duì)于 在調(diào)查過程可能出現(xiàn)的問題,包括如何獲取物證、傳喚人證等,該辦公室那么準(zhǔn) 備了一整套非常細(xì)致的對(duì)策.從筆者對(duì)明大的了解看,美國高校教師的科研壓 力也很大,但教師能認(rèn)真專一地在自己的聘期內(nèi),就某一個(gè)或

7、兩個(gè)課題進(jìn)行深 入的研究,為了取得一項(xiàng)成果往往要消耗幾年的時(shí)間,堪稱“十年磨一劍,學(xué) 術(shù)腐敗、論文抄襲的現(xiàn)象根本見不到.從科研成果轉(zhuǎn)化方面看,盡管我國高校對(duì)于增強(qiáng)與間的聯(lián)系,提升科研水平越來越重視,也取得了一定的成績(jī), 但高校的研究成果與企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象還沒有得到根本改變,大量的原創(chuàng) 性科技成果難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力.我國高校每年科技成果中實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的不到1/3.美國高校的科研與企業(yè)緊密聯(lián)系,科研成果轉(zhuǎn)化率很高,教師的科研目 的很明確.從科研經(jīng)費(fèi)的來源看,政府投資是目前大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)和工程的主要來 源之一,而校友等社會(huì)團(tuán)體對(duì)于高?？蒲惺聵I(yè)的支持作用不高.在美國,民間 團(tuán)體參與科研的積極性很高,他

8、們的參與可以吸引更多具有同樣需求的單位、 人才、資金參加,這對(duì)高?？蒲兴降陌l(fā)揮也有很大的推動(dòng)作用.明尼蘇達(dá)大 學(xué)很注重與校友的聯(lián)系,其科研經(jīng)費(fèi)中的相當(dāng)比例來自于校友的捐贈(zèng).在中 國,高校對(duì)這種社會(huì)資源的利用程度還不高,導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)緊張,科研成果不 多.三、學(xué)生治理體制不同我國高校的學(xué)生治理一般由學(xué)生工作辦公室負(fù)責(zé),主要是以班年 級(jí)為單位進(jìn)行治理按班級(jí)治理,各班由班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員具體治理.班導(dǎo)師或輔 導(dǎo)員接受黨委學(xué)生工作部處的領(lǐng)導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、治理和效勞.我國 輔導(dǎo)員工作的重心在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,主要是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信 念教育,進(jìn)行黨和國家時(shí)事政策教育等；在治理方面那么包括穩(wěn)定工作

9、、獎(jiǎng)學(xué)金 治理、學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)、日常班務(wù)等；效勞方面那么包括助學(xué)金效勞、學(xué)生貸款、 心理和職業(yè)方面的輔導(dǎo)等.同時(shí)要接受院系的領(lǐng)導(dǎo),協(xié)助院系做好教學(xué)方面的 效勞性工作.這種治理體制的優(yōu)點(diǎn)在于校方對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想動(dòng)態(tài)均 能及時(shí)地掌握,如果發(fā)現(xiàn)問題,可以與班導(dǎo)師、任課教師等進(jìn)行多方聯(lián)系與溝 通,及時(shí)解決問題,防止不良事件的發(fā)生.但是,我國學(xué)生治理中央理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等非常專業(yè)化的效勞方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求,這主要是由于我們起步比擬晚,工作人員和輔導(dǎo)內(nèi)容方面都還沒有專業(yè)化.美國的學(xué)生治理不存在班級(jí)的概念,學(xué)生入學(xué)后,只要在規(guī)定時(shí)間取得規(guī)定的學(xué)分,就可以取得學(xué)位,學(xué)生選課五花八門,同專業(yè)的學(xué)

10、生不一定同 時(shí)上同一門課,不存在班導(dǎo)師一說.而美國學(xué)生輔導(dǎo)員的工作責(zé)任有三個(gè)主要 的組成局部：心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和社會(huì)化輔導(dǎo).輔導(dǎo)員主要通過輔導(dǎo)工程對(duì) 學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或者團(tuán)體的輔導(dǎo),從而促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生的求職 技巧,教會(huì)學(xué)生如何社交、如何做人.美國輔導(dǎo)員工作內(nèi)容重在效勞,因此在 心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等方面,能夠應(yīng)用心、醫(yī)學(xué)、治理 學(xué)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的前沿理論和實(shí)踐為輔導(dǎo)、效勞于學(xué)生.美國輔導(dǎo)員工作的重心那么在于教學(xué)外圍的咨詢效勞.在各高校,輔導(dǎo)員是通過 預(yù)約制度來進(jìn)行治理的.需要輔導(dǎo)員的時(shí)候,學(xué)生可以向輔導(dǎo)中央( learning centre )提

11、出預(yù)約.輔導(dǎo)中央會(huì)根據(jù)具體的情況安排具體的輔導(dǎo)員進(jìn)行個(gè)體輔 導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo).盡管美國的輔導(dǎo)員制度對(duì)于學(xué)生的求職技巧、社交技巧等效勞 比擬到位,但由于其工作性質(zhì)的被動(dòng)性,對(duì)于學(xué)生的心理狀況把握不及時(shí),而 且,由于沒有班導(dǎo)師,將學(xué)生的個(gè)人生活視為隱私,不加干預(yù),導(dǎo)致了由于美 國校方對(duì)學(xué)生生活不了解而頻頻發(fā)生的校園槍擊案.通過以上比擬,并不說明美國的高等教育體制和中國的教育體制哪個(gè)更 好,不同的教育體制適合于不同的社會(huì)環(huán)境.但值得思考的是,如果在符合中 國國情的前提下,引進(jìn)美國高校的科研治理體制先進(jìn)的思想理念,可以從很大 程度上防止目前在中國猖獗的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象.另外,中國的教育體制在看重學(xué) 生的成績(jī)和

12、自我提升方面之外,如果能更加注重學(xué)生的全面開展,看重學(xué)生與 人溝通、交流等社交方面的水平,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),將會(huì)使中國高校培養(yǎng) 出來的學(xué)生兼有較強(qiáng)的個(gè)人水平和強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí),中國高等教育也將會(huì)名列 世界前茅.中國高等教育存在的問題和與深化改革的方向一、我國高等教育體制中的三大問題一般認(rèn)為,高等教育體制是國家組組治理高等教育的方式、方法與制 度的總稱.它在宏觀層而是指辦學(xué)體制、治理體制和投資體制三個(gè)方面在總體 上構(gòu)成一個(gè)相互制約的體系,從其內(nèi)涵和外延來講,既有相互重疊的局部,又 有各自獨(dú)立存在的屬性.我國高等教育體制中存在的問題,既有治理體制方面 的問題,也有辦學(xué)體制和投資體制領(lǐng)域的問題.一治

13、理體制問題1體制上的統(tǒng)一性和方案性嚴(yán)重束縛了高等教育的發(fā)屣建國以后,中國教育體制的主要特征就是高度的統(tǒng)一和集中.這種治理體 制上的統(tǒng)一性和方案性,嚴(yán)重束縛了我國教育的開展.在高等教育治理體制方 面,我國長(zhǎng)期以來一直采取中央教育部門、各部委和地方政府分頭舉辦、分級(jí) 治理的運(yùn)行機(jī)制,教育結(jié)構(gòu)體系封閉,各種教育機(jī)構(gòu)的功能過于分割和重復(fù), 各類教育缺乏有機(jī)銜接與溝通,各種教育力量和資源不能充分整合,發(fā)揮整體 效益.2學(xué)校缺乏充分的辦學(xué)自主權(quán)中國傳統(tǒng)的高等教育治理模式的一個(gè)重要特征是：政府對(duì)學(xué)校管得過多, 統(tǒng)得過死,影響了學(xué)校自主權(quán)的充分發(fā)揮.教育體制改革實(shí)施以來,高校辦學(xué) 自主權(quán)雖有一定程度的提升,但

14、在招生方案、專業(yè)設(shè)置乃至課程安排上等,仍 未擺脫方案經(jīng)濟(jì)體制下政府對(duì)學(xué)校的限制,束縛了學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的充分發(fā) 揮,挫傷了學(xué)校辦學(xué)的積極性,政府作為單一的投資主體和辦學(xué)主體的雙重身 份,學(xué)校方案難以準(zhǔn)確及時(shí)地反映人才市場(chǎng)對(duì)某一類人才的供求狀況,不利于 培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)開展急需的人才,導(dǎo)致學(xué)校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展嚴(yán)重脫節(jié).3以政府治理模式治理學(xué)校,無視教育規(guī)律長(zhǎng)期以來,高等學(xué)校治理機(jī)構(gòu)的設(shè)立是參照政府的行政模式設(shè)置的,并實(shí) 行與政府相同或相似的運(yùn)行機(jī)制.在這種體制下,學(xué)校治理勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)以下問 題：一方面,在治理決策中行政意志、部門意志過分突出,無視了學(xué)術(shù)特點(diǎn), 沒有充分發(fā)揮專家和各專門委員會(huì)在治理學(xué)校中

15、的作用；另一方面,在治理重 心上,行政地位和部門作用過分彰顯,教學(xué)、科研的中央地位不夠突出,造成 學(xué)校各行政部門及工作人員為師生、為教學(xué)效勞的主客體關(guān)系倒置.4高校內(nèi)部治理體制囿于方案經(jīng)濟(jì)體制的思維方式,不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要 求在高校內(nèi)部治理體制中,仍然存在著習(xí)慣于方案經(jīng)濟(jì)體制下對(duì)待權(quán)利與義 務(wù)、投入與產(chǎn)出的思維模式,存在著遵循這種思維模式的運(yùn)作方式.比方：在 干部任用上,依然實(shí)行終身制,除非犯了什么大錯(cuò),否那么就只能上不能下,許 多崗位資源沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用；在教職工隊(duì)伍建設(shè)上,“鐵飯碗、“鐵交椅、“大鍋飯現(xiàn)象沒有完全鏟除,造成冗員過多,人浮于事；在人事分配 政策上,缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,嚴(yán)重影響了教

16、職工積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮； 在財(cái)務(wù)治理上,經(jīng)費(fèi)來源單一,重視過程治理,無視資金的使用效率.二辦學(xué)體制問題我國高等教育的辦學(xué)體制是典型的以國家為主體,國家和各級(jí)政府在其中 起決定作用,既是主辦者又是治理者.近年來,社會(huì)力量辦學(xué)雖有一定的發(fā) 展,也仍只是星星之火難以燎原,且存在規(guī)模小、根底弱、地位低、開展不平 衡等問題.民辦高校由于受制于一系列歧視政策,只能在夾縫中求生存.可以 說,政府辦學(xué)的單一格局幾乎沒有打破.這種以政府為主體的單一的辦學(xué)體制存在一些先天缺陷.首先,舉辦主體之間力量比例失衡,教育的開展難以適 應(yīng)社會(huì)各方面地要求.其次,由于辦學(xué)主體單一,教育的開展難免顯得僵化 和缺乏活力

17、.更為嚴(yán)重地是,由于學(xué)校的活動(dòng)都要由政府來調(diào)控,政府的局部 政策偏差極易造成高等教育的整體偏差.隨著社會(huì)的不斷開展,單一的辦學(xué)體 制日益暴露出種種弊端,極大地阻礙了高等教育的開展.三投資體制問題我國的高等教育投資體制經(jīng)歷了一個(gè)由政府投資單一化向政府、社會(huì)、個(gè) 人投資的多渠道開展的過程,但目前仍以政府財(cái)政撥款為主.這種以國家投資 為主的體制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)開展的多元化經(jīng)濟(jì)明顯不協(xié)調(diào),難以解決人民日益增長(zhǎng) 的教育需求與教育經(jīng)費(fèi)短缺的鋒利矛盾.經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重缺乏成為我國高等教育 大開展的“瓶頸.單一的投資體制不利于緩解國家財(cái)政壓力,不利于高等教 育規(guī)模和質(zhì)量的迅速開展,不利于形成融資渠道,阻礙了大量閑置的民

18、間資金 投入到高等教育中來.二 治理體制、辦學(xué)體制、投資體制的相關(guān)性一任何完善的治理體制都必須建立在辦學(xué)主體的有效行為之上才能實(shí) 現(xiàn)政府在高等教育治理體制、辦學(xué)體制和投資體制中都扮演著重要的角色, 但它不是辦學(xué)體制和投資體制的唯一主體.政府主要是起一種宏觀調(diào)控和評(píng)價(jià) 的作用,目的是把社會(huì)各個(gè)層面的需求通過政府的調(diào)控反應(yīng)給大學(xué).然而,政 府作為治理主體具有某些先天的局限性,這些局限性必須通過辦學(xué)主體參與管 理才能克服.二辦學(xué)體制在相當(dāng)大的程度上直接制約著投資體制毋庸置疑,國家和政府作為治理主體和舉辦主體之一,有責(zé)任對(duì)高等教育 提供強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)保證,但如果國家和政府作為唯一的舉辦主體和投資主體,

19、高等教育投資將成為國家難以承當(dāng)?shù)闹刎?fù),世界高等教育的開展已經(jīng)證實(shí)了這 一規(guī)律.因此,可以說,高等教育投資的多元化是高等教育舉辦主體多元化的 必然結(jié)果,完善和促進(jìn)高等教育舉辦主體多元化是實(shí)現(xiàn)投資體制多元化的根本 保證.三辦學(xué)主體的多元化致使治理和投資兩者呈別離趨勢(shì)在現(xiàn)代高等教育體系的運(yùn)行過程中,國家政府對(duì)高等教育系統(tǒng)的治理和投 資不再屬于同一體系,兩者越來越呈別離趨勢(shì).這并不意味著國家政府對(duì)高等 教育治理權(quán)的喪失,恰恰說明了治理體制和投資體制的別離是一種趨勢(shì),而導(dǎo) 致這一別離趨勢(shì)的一個(gè)重要原因就是辦學(xué)主體的多元化.三、深化高等教育體制改革,增強(qiáng)我國高等教育競(jìng)爭(zhēng)力一沖破集中方案體制束縛,調(diào)整各級(jí)政府