中班幼兒的年齡特點與在活動中的表現(xiàn)

1、中班幼兒的年齡特點及在活動中的表現(xiàn)幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。有他特有的年齡特點：（一）中班幼兒的年齡特征1 .有意性行為開始發(fā)展4 5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從 事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動 15分鐘，中班為25分鐘左右。 他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，可以學(xué)當(dāng)值日 生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、 用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任 感。2 .學(xué)習(xí)控制自己的情緒4 、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)

2、定，他們的行為受情緒支配的比例在 逐漸下降，開始學(xué)著控制自己的情緒。在商場，當(dāng)他們看到喜愛的玩具，已不像 23歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：”家里已有許多玩具了，我不買了"。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭執(zhí)時，有時也能控制自己的情 緒和行為。當(dāng)然，他們并非對所有的事都能調(diào)節(jié)好， 對特別感興趣的事和物仍然 受情緒支配，甚至還會出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇到不順心時仍會大發(fā)脾氣。3 .規(guī)則意識萌芽，是非觀念較模糊在集體生活中，4、5歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)則意識萌芽，懂 得要排隊洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時，表現(xiàn)得有禮貌了，會主動說 “謝謝”、“對不起”等，此時

3、兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚(yáng)的是好事， 受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表揚(yáng)，聽到批評會不高興或感到很難為情。4 .在活動中學(xué)會交往5 、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學(xué)會了交往，會與同 伴共同分享快樂，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗。 此時他們開始有了嫉妒 心，能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當(dāng) 然，在集體活動中他們也了解和學(xué)會與人交往及合作的方式。6 .動作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)4 、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實，體力較佳，可以步行一定的 路程。基本動作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立， 會拋接球，能騎小車

4、等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉 拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動作。動作質(zhì)量明顯提高， 既能靈活操作，又能堅持較長時間。6 .活潑好動、積極動用感官隨著身心的發(fā)展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、 動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者 放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事 物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為 什么鳥會飛、洗衣機(jī)為什么會轉(zhuǎn)動等.7 .思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類4 、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解

5、成人語言時，時常憑借自 己的具體經(jīng)驗，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了 “一滴水，肚臍 眼”。這時期的兒童在已有感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 開始能對具體事物進(jìn)行概括分類， 但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀） 、功 能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認(rèn)為這些水果可以吃，吃起來水分多； 把太陽、卷心菜歸為一類，認(rèn)為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認(rèn)為 這些都是黃色的。8.對事物的理解能力逐漸增強(qiáng)4 、5歲兒童對事物的理解能力開始增強(qiáng)，在時間概念上，能分辨什么時間 該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量 上，能自如地數(shù)110

6、。對物體類別的概念也有初步的認(rèn)識， 會區(qū)別輕重、厚薄 粗細(xì)等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世 界中，表面的、簡單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。9 .能獨立表述生活中的各種事物4 、5歲的兒童已掌握了口語的基本語法和 2000個左右的詞匯，已能清晰地 談話，敘述一件事情的經(jīng)過，能用語言向成人提出要求，喜歡與家人及同伴交談。 能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物， 但有時講話會斷斷續(xù)續(xù)，因為 .下載可編輯 .兒童還不能記清事物現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系。他們還會根據(jù)不同對象的理解 水平調(diào)整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了” ，對媽媽說“

7、爸爸去商店買吃 的東西了”。有時他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子 上，小紅就把它吃掉了?！?0 .游戲中表征水平提高4、5歲的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“4、5歲左右是兒童游戲活 動的黃金時期?！贝藭r的兒童不僅游戲興趣顯著增強(qiáng)，且水平也大大地提高了， 他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐富、內(nèi) 容多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替電話機(jī)、用“雪 花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。 大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴

8、關(guān)系。而 且，有了相對穩(wěn)定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知 道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā) 生爭執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正 確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責(zé)備。11 .具有豐富、生動的想象力4 至5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實，他們常 常會把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要 當(dāng)心，他會說：“沒關(guān)系，我會飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴 一起玩，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。

9、12.通過手、口、動作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造4歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節(jié)奏，他們能說出至少68種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、 蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。 這一時期的兒童在表達(dá)自己的 想法時，經(jīng)常要用手勢、表情一起幫助表達(dá)與創(chuàng)造。（二）中班在活動中的表現(xiàn)1 .好提問題中班幼兒雖然已經(jīng)具有一定的認(rèn)識能力，但是經(jīng)驗少，智力處在迅速發(fā)展階段，對周圍事物非常好奇，因而總愛提問題。如“小鳥為什么會飛呢 ？”“星星離我們 有多遠(yuǎn)？”小狗有媽媽嗎？”等等。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”方案設(shè)計中，應(yīng)針對具體教學(xué)情境多設(shè)計 一些問

10、題。2 .辨別是非能力增強(qiáng)中班幼兒能遵守一定的規(guī)則，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人現(xiàn)象比小 班時明顯減少。中班幼兒在成人的幫助下，還具有一定辨別是非的能力，所以當(dāng) 看見別人的不良現(xiàn)象時，愛向父母和老師告狀。中班幼兒已有了一定的社會交往 能力，“爭搶玩具”類的糾紛逐漸減少，“引起成人注意”“維護(hù)榮譽(yù)”類的糾紛與告狀開始占主要地位。中班幼兒常常向老師告一些與自己毫無關(guān)系的壯。比如：哪個小朋友搶別人的東西，哪個小朋友不遵守紀(jì)律，哪個小朋友擾亂別人的 游戲等等。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”方案設(shè)計要減少打人行為。對于同伴的不 良行為，應(yīng)及時向老師告狀。3 .思維以具體形象為主在思維與想象力

11、方面，幼兒已經(jīng)開始擺脫3-4歲時期那種思維受到動作束縛的特 點，其思維有了一定的目的性和預(yù)見性，但幼兒的思維仍離不開實物和實物的表 象，具有明顯的直覺形象性。中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們 的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力， 更多的是在動手 玩樂中進(jìn)行思維，如洗手時，他們會一次次的把肥皂攥到手心里， 然后看著肥皂 滑落。同時他們會思索著：為什么肥皂這么滑？因此，我們要注意培養(yǎng)孩子的思 維能力，如到草地上去捉蟲，問問蟲子為什么是哪種顏色，蚯蚓靠什么走路等等。 作為在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”，應(yīng)選擇性的回答教師的提問。如果 教師問在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時

12、“小朋友”“4與2相比誰多誰少？”在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”應(yīng)搖搖頭說不知道，但如果問“4個蘋果與2個蘋果相比誰多誰少？”則會回答4個蘋果多。這是因為4和2這兩個數(shù)字是抽象 的概念，難以理解，而4個蘋果和2個蘋果，則變得具體形象了。如果問：“2 個蘋果加2個蘋果是多少？”在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”應(yīng)會說不知 道。但是當(dāng)問“ 2個蘋果再添上2個蘋果是多少時，孩子一定說是 4個蘋果”。4 .幼兒進(jìn)一步發(fā)展的自主性與主動性中班幼兒活動的自主性與主動性有了進(jìn)一步的發(fā)展， 他們能夠提出自己的活動想 法，有主動參與活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動?；顒拥淖灾餍?在活動區(qū)、游戲以及

13、其他活動中都明顯地表現(xiàn)出來。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”應(yīng)比小班角色更加積極主動，對于教師的 提議具有較高的熱情回應(yīng)，并能夠提出自己的想法。5 .幼兒想象力開始豐富想象是孩子的一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。這個時期，幼兒想象力開始豐富，幼兒的想象在 其各種活動中所占的地位非常重要。到了四、五歲，幼兒的活動內(nèi)容日益豐富， 從語言故事到音樂、圖畫、手工等，都表現(xiàn)出豐富的想象力，尤其在他們的角色 游戲與表演游戲中表現(xiàn)得更為突出。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”方案設(shè)計中，可以在游戲、制作、觀察活 動中突發(fā)奇想。如捧起米來，米粒從指縫間落下來，想象并會叫：下雨啦。但對 于教師給出限定主題的想象創(chuàng)作，就有困難

14、了，因為想象還要借助于具體形象。 這是可以適度給主講教師出難題。6 .以無意注意占優(yōu)勢中班幼兒以無意注意占優(yōu)勢，他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書，因為這些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。 中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無 意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢，比如當(dāng)孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖 書時，我們表揚(yáng)激勵的話能使他又認(rèn)真翻閱下去， 這就表現(xiàn)出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限，他們雖然在受表揚(yáng)之下能繼續(xù)看圖書，可過 不了多久便會棄書另找樂趣。根據(jù)以上特點，在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”應(yīng)對教師呈現(xiàn)的有動感、 色彩明艷的教具，生動有趣的語言和表情，故事或游戲的教學(xué)

15、形式表現(xiàn)出較好的 注意力。6、以無意識的記憶為主中班幼兒的記憶特點是記憶快，但容易遺忘。如要他們學(xué)一首兒歌，他們反復(fù)朗 誦幾遍就記下了，但如果長時間不復(fù)習(xí)，會忘得一干二凈。這與幼兒學(xué)兒歌時對 兒歌的理解程度有關(guān)，如果不理解，只是機(jī)械地背誦，那么背的快，但短時間里就會忘記了。這個特點要求在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”不能象小學(xué)生一樣能長時間 的坐著跟老師學(xué)知識。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”通常在一邊聽兒歌、 英語、故事或古詩，一邊玩。對于聽過的兒歌、英語、故事或古詩如果沒有多次 的重復(fù)，在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”就會遺忘。7 .合作性游戲增長中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發(fā)展的時期

16、。小班幼兒已經(jīng)有了游戲活動，但對復(fù) 雜的游戲還不太會玩，需要成人領(lǐng)著玩。中班幼兒則大不一樣，他們不但愛玩而 且會玩，能夠自己選擇和規(guī)定游戲的主題， 尋找不同的玩法，游戲能力和游戲積 極性都有了較大的發(fā)展。而且幼兒與同伴活動比例在不斷增長，同伴的數(shù)量也在 不斷增長；游戲已從平衡性游戲轉(zhuǎn)向聯(lián)合性游戲和合作性游戲， 游伴關(guān)系也開始 變成比較協(xié)調(diào)、有規(guī)則的結(jié)合；幼兒的游伴極不穩(wěn)定，游戲中爭吵是常見的現(xiàn)象。 不過，游戲爭吵的時間不長，也不會因此而耿耿于懷。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”在教學(xué)中應(yīng)多進(jìn)行合作性游戲活動， 并適 當(dāng)設(shè)計一些小的爭吵行為。8 .活動的目的性差，嬉戲性角色行為逐步增加在中、大

17、班幼兒活動發(fā)展過程中有一個共同的變化趨勢， 那就是隨著游戲過程的 展開和時間的延續(xù)，幼兒的目的性角色行為逐漸減少。中班幼兒往往因為準(zhǔn)備道 具、材料而忘了游戲的最終目的。在有頭飾的情況下，中班幼兒能較順利地完成 角色分配任務(wù)。他們能平靜地挑拿頭飾，在戴好頭飾后，先要經(jīng)過一段無所事事 或者嬉戲打鬧的時間，然后才漸漸進(jìn)入游戲的計劃、協(xié)商階段。他們有一定的角 色更換意識，但角色更換意識不強(qiáng)。中班幼兒以愉悅為游戲目的，是多樣性探究的結(jié)果。中班幼兒的嬉戲性角色行為 明顯多于大班。要使幼兒的嬉戲性角色行為再度向目的性角色行為發(fā)展，并使其在原有水平上有所提高，需要教師適時的介入和指導(dǎo)。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時“小朋友”進(jìn)行活動設(shè)計時，在游戲的開始階段目的 性角色行為較多些，關(guān)注故事情節(jié)及情節(jié)的表現(xiàn)，；隨著游戲時間的延續(xù)，感興 趣的東西逐漸增多，例如，出現(xiàn)與角色相關(guān)但與故事內(nèi)容聯(lián)系不甚緊密的行為 - 狼追打小豬、小豬吃狼肉、小動物們打逗狐貍等?；蛘?，不滿足于原來的故事情 節(jié)，而對情節(jié)進(jìn)行任意的發(fā)揮和改編， 如狼一遍遍地撞房子，小動物們追打狐貍 的時