小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

1、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，由此可以看出，作文教學(xué)的重要性是不言 而喻的。然而，我們的作文教學(xué)，情況卻不容樂(lè)觀。近期，我在百合鎮(zhèn)武留小 學(xué)作了作文態(tài)度、作文情感、作文價(jià)值觀、閱讀等情況的調(diào)查，結(jié)果顯示：多 數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學(xué)生的習(xí)作缺乏真情實(shí)感、缺 乏個(gè)性。因此，我認(rèn)為，有必要對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)以為常的小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)觀 念、教學(xué)方法作出反思，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探討小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策。一、存在的現(xiàn)象1、學(xué)生害怕作文，缺乏正確的寫(xiě)作態(tài)度，不是“一吐為快”自由而作，而 是“奉命被逼”痛苦

2、而訴。為了了解學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度，我選擇了三年級(jí)60人、 五年級(jí)90人、六年級(jí)54人，全校共204人做了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果匯總 如下：調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)占調(diào)查人數(shù)%你喜歡作文嗎？非常喜歡28有點(diǎn)喜歡57不太喜歡13一點(diǎn)兒/、喜歡2你不喜歡作文的原因 是什么？覺(jué)得作文很難38對(duì)老師出的作文題目不感興趣50老師給的作文分?jǐn)?shù)低9不太喜歡上課的老師3你寫(xiě)作文、日記的目 的是什么？為了完成老師布置的作業(yè)28為了練好作文32為了記錄自己生活，表達(dá)自己的感情30其他原因10你看到作文題目時(shí)一 般會(huì)怎么做？靜心思考，認(rèn)真起草68稍微想一想，寫(xiě)完就算3查找范義，仿寫(xiě)28無(wú)從下筆，隨便寫(xiě)寫(xiě)1你有寫(xiě)日記的習(xí)慣 嗎？沒(méi)有

3、49老師布置才寫(xiě)45有時(shí)興趣來(lái)了就寫(xiě)4經(jīng)常寫(xiě)2調(diào)查顯示，真正喜歡作文的學(xué)生只占 28%覺(jué)得作文很難的38% 49%勺學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)日記的習(xí)慣。學(xué)生怕作文的原因便是“覺(jué)得作文很難”，其中有50%勺學(xué)生對(duì)老師出的作文題目不感興趣。從數(shù)據(jù)分析可以看出，多數(shù)學(xué)生對(duì)作文感到無(wú)奈，于是，以假話、空話、套話來(lái)搪塞老師就不可避免了。由此導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學(xué)生每次作文便經(jīng)受一遍痛苦的 折磨。因此，把寫(xiě)作文、記日記看作是“一種享受”的學(xué)生寥寥無(wú)幾，這恰是 我校作文教學(xué)存在的嚴(yán)重問(wèn)題。2、教師在教學(xué)中疏忽了與學(xué)生情感的溝通， 從而導(dǎo)致了學(xué)生作文遠(yuǎn)離生活， 缺乏真情實(shí)感。為了能進(jìn)一步了解學(xué)生

4、對(duì)作文的情感，我在學(xué)校選擇了四、五年級(jí)共104名學(xué)生做了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下:調(diào)查問(wèn)題選擇占調(diào)查人數(shù)%你寫(xiě)的作文、日記得 到過(guò)老師的夸獎(jiǎng) 嗎？經(jīng)常有18難得幾次61從來(lái)沒(méi)有過(guò)11自己覺(jué)得有時(shí)還可以，但老師不令獎(jiǎng)10你平時(shí)寫(xiě)作文寫(xiě)日 記有哪些苦惱？有話與不出38無(wú)話可寫(xiě)20只能記流水帳12沒(méi)有什么苦惱30你認(rèn)為作文水平的 提高最主要原因在 于多看課文書(shū)30老師的指導(dǎo)32家長(zhǎng)的輔導(dǎo)9自己多寫(xiě)多練29當(dāng)你看到自己或別 人的作文被老師表高興2337揚(yáng)或發(fā)表或獲獎(jiǎng)時(shí)， 你感受如何？無(wú)所謂7產(chǎn)生動(dòng)力，爭(zhēng)取發(fā)表或獲獎(jiǎng)23你寫(xiě)的作文、日記最 愿意給誰(shuí)看老師r56同學(xué)12家長(zhǎng)20其他人1無(wú)所謂11調(diào)查顯示

5、，學(xué)生缺乏積極的作文情感，而丟失這種“情感”，責(zé)任不全在學(xué) 生，老師的指導(dǎo)引領(lǐng)、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。表中數(shù)據(jù)說(shuō)明，被調(diào)查 的學(xué)生中，只有18%勺同學(xué)的作文經(jīng)常得到老師的夸獎(jiǎng)， 從未得到過(guò)表?yè)P(yáng)的學(xué)生 占11%難得得到鼓勵(lì)的學(xué)生竟占61%盡管學(xué)生作文得不到老師夸獎(jiǎng)，卻仍然 最愿意把自己寫(xiě)的作文、日記給老師看，占 56%這說(shuō)明，學(xué)生非?？粗乩蠋?， 期待自己的作文能夠榮幸地得到老師的表?yè)P(yáng)。調(diào)查反映學(xué)生雖然怕寫(xiě)作文，但 是從內(nèi)心來(lái)說(shuō)也很想寫(xiě)好作文，看到同學(xué)的作文獲獎(jiǎng)或發(fā)表會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，也暗暗地下決定，爭(zhēng)取寫(xiě)好作文，也能發(fā)表或獲獎(jiǎng)，好“風(fēng)光” 一下。由于學(xué)生不注意觀察、積累、提煉，“巧媳婦難無(wú)

6、米之炊”，很多學(xué)生以為寫(xiě)作文是件 苦惱的事，有話寫(xiě)不出來(lái)或無(wú)話可寫(xiě)的學(xué)生占58%這樣的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文要 么空喊口號(hào)、高談闊論；要么文弱無(wú)骨，虛張聲勢(shì)；要么淺薄庸俗、空洞無(wú)物。3 、為什么要寫(xiě)作，作文應(yīng)該怎樣表達(dá)自己的心聲，如何真實(shí)地反映社會(huì)生活和自己的作文價(jià)值觀，學(xué)生缺乏明確的認(rèn)識(shí)。我在五六年級(jí)中抽調(diào)了105份問(wèn)卷，現(xiàn)將問(wèn)卷分析如下：調(diào)查問(wèn)題選擇占調(diào)查人數(shù)%你對(duì)周圍或?qū)W 校發(fā)生的事情 關(guān)心嗎？很關(guān)心3344與我有美的才關(guān)心23根本不關(guān)心0你對(duì)自己家里 或親人發(fā)生的 事情關(guān)心嗎？很關(guān)心7717與我有美的才關(guān)心6根本不關(guān)心0平時(shí)，你留意身 邊發(fā)生的事情 嗎？觀察很仔細(xì)，記得很清楚33知道，但印象

7、不深53不太留意14遇到自己感興 趣或驚奇的事 時(shí)，你怎樣做？告訴別人28記在日記本上32動(dòng)腦筋想一想40過(guò)了就過(guò)了，沒(méi)放在心上0調(diào)查顯示，學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，44黨生對(duì)周圍或?qū)W校發(fā)生的事情不是十 分感興趣，23%勺學(xué)生“與自己有關(guān)的才關(guān)心”，數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生幾乎有一種“與 己無(wú)關(guān)，高高掛起”的感覺(jué)，而對(duì)自己家里或親人之間發(fā)生的事情卻顯得十分 關(guān)注，占調(diào)查人數(shù)的77%從數(shù)據(jù)我們也能想象出：一到作文，學(xué)生就眼露憂光、 面露憂色，仿佛大難臨頭。問(wèn)卷調(diào)查給我們提供了答案：學(xué)生不會(huì)觀察，不是 生活的有心人，即使遇到了自己感興趣或希奇古怪的事情，他們也不思考，更 不會(huì)深究，過(guò)一段時(shí)間，也就煙消云散了。導(dǎo)致

8、這種現(xiàn)狀的癥結(jié)便是學(xué)生的價(jià) 值取向，他們對(duì)社會(huì)，對(duì)他人漠不關(guān)心，對(duì)生活和生命很少有自己的思想和見(jiàn)解。聽(tīng)父母的話、聽(tīng)老師的話，聽(tīng)久了聽(tīng)?wèi)T了也就學(xué)會(huì)了服從，學(xué)會(huì)了人云亦云，從而漸漸地喪失了獨(dú)立的思想，喪失了生命價(jià)值和社會(huì)責(zé)任感。二、現(xiàn)階段作文教學(xué)存在的問(wèn)題綜合以上的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合與部分語(yǔ)文教師的座談了解，我們認(rèn)為，現(xiàn)階段我校的作文教學(xué)存在以下問(wèn)題：（一）重視表達(dá)方法指導(dǎo)，忽視了作文的育人功能語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫(xiě)作是人思想情感的外在的語(yǔ)言表露，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面比較，我們認(rèn)為，寫(xiě)作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點(diǎn)不

9、容致疑。然而，分析以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，綜觀現(xiàn)今我校小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，老師們十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)、技巧以及作文的表達(dá)方法，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)、感情是否是發(fā)自內(nèi)心等則很少過(guò)問(wèn)。致使學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見(jiàn)不鮮；更為甚者，有的想象體裁的作文基本上是各類動(dòng)畫(huà)片故事情節(jié)的拼湊。現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達(dá)，輕育人”，把“求真知，做真人”的思想拋之九霄云外的作文教學(xué)方法，著實(shí)讓人心寒。（二）重視了作文寫(xiě)作模式，輕

10、視了作文寫(xiě)作能力在作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和表達(dá)方法公式一樣地講給學(xué)生聽(tīng)，有的甚至讓學(xué)生死記硬背所謂的“范文”。這種寫(xiě)作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的思維，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想和主見(jiàn)。最后寫(xiě)出的文章肯定是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順?，F(xiàn)在大學(xué)生不會(huì)寫(xiě)文章，這種現(xiàn)象在國(guó)外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時(shí)期作文教學(xué)的不得法。寫(xiě)作是一種綜合的思維訓(xùn)練過(guò)程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合學(xué)生自己積極的思維活動(dòng)，而并非像數(shù)學(xué)一樣簡(jiǎn)單的套用模式。近

11、來(lái)，書(shū)店中上除了大批量的寫(xiě)作輔導(dǎo)書(shū)、作文大全、精品作文外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學(xué)生的歡迎。然而，對(duì)于“作文軟件”的功能，我們是持謹(jǐn)慎態(tài)度的。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，我認(rèn)為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無(wú)益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，試想，學(xué)生對(duì)作文題目的解讀，對(duì)文章素材的搜集和整理，對(duì)文章內(nèi)容的整合，對(duì)文章的布局謀篇，豈是在四分鐘內(nèi)完成的？（三）重書(shū)面表達(dá)，輕口頭訓(xùn)練作文教學(xué)應(yīng)包括書(shū)面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫(xiě)和說(shuō)都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)

12、書(shū)面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然。雖然我們教材中有口語(yǔ)交際內(nèi)容，課程表中也有口語(yǔ)交際課，但有多少教師能真正保質(zhì)保量上好呢？這種“重文輕語(yǔ)”的教學(xué)傾向，導(dǎo)致學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降，甚至影響了學(xué)生的語(yǔ)言交流。有資料也表明，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨年級(jí)的增高而不斷下降。有的學(xué)生書(shū)面表達(dá)文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭表達(dá)，例如演講或課上發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語(yǔ)句不順。（四）重課堂教學(xué)，輕生活積累葉圣陶曾說(shuō)： “作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。 ”學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，是從現(xiàn)實(shí)生活中汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)思維加工，再運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)

13、出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門(mén)造車的現(xiàn)象卻普遍存在、屢見(jiàn)不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)童真童趣可言。離開(kāi)了生活，缺乏了感受與體驗(yàn)，造成學(xué)生對(duì)生活中很多寫(xiě)作素材都不熟悉，有的也是一知半解。我曾看到一篇關(guān)于學(xué)生作文的報(bào)道，想來(lái)令人心驚。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫(xiě)作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來(lái)的，于是鬧出

14、了“農(nóng)民伯伯把大米從樹(shù)上摘下來(lái)”的笑話。我們的孩子現(xiàn)在不是也不知道什么是薺菜、苦菜、白蒿等野菜嗎？開(kāi)懷之余，我們又不得不對(duì)此認(rèn)真深思，一言蔽之，怎一個(gè)“慘”字了得？（五）重作文指導(dǎo)，輕作文講評(píng)作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生習(xí)作的全面分析和總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)具有重要意義。資料表明，尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要的寫(xiě)作信息反饋。反思我們的作文教學(xué)，很多教師注重了作文前的細(xì)心指導(dǎo)，而對(duì)閱完作文后的講評(píng)不夠重視。常常是批改完作文，寫(xiě)幾句程式化的評(píng)語(yǔ)，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。（六）重范文的講讀，輕下水的寫(xiě)作市區(qū)教育局曾舉行了第

15、一次師生作文同題大賽，結(jié)果有不少老師的文章寫(xiě)不過(guò)學(xué)生，這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？作為一個(gè)以評(píng)析學(xué)生文章、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作為終生職業(yè)的語(yǔ)文教師，自己寫(xiě)不出好文章，沒(méi)有豐富的寫(xiě)作實(shí)踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文嗎？現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在我們的語(yǔ)文教學(xué)中依然存在。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，很多教師對(duì)范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫(xiě)，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫(xiě)起文章來(lái)不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是圍繞指導(dǎo)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，結(jié)果寫(xiě)出的文章空洞無(wú)話，毫無(wú)靈性。三、改進(jìn)措施根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合我們作文教學(xué)的實(shí)際，特提出以下改進(jìn)措施：（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立作文教學(xué)觀語(yǔ)文是

16、人文性與工具性的統(tǒng)一，寫(xiě)作是自我生活的真實(shí)展現(xiàn)。現(xiàn)今我校小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過(guò)分偏重作文知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實(shí)際作文教學(xué)中也只是流于形式。另外，假話、套話、空話、大話連篇，導(dǎo)致了學(xué)生作文的人文價(jià)值的缺失。鑒于這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對(duì)學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫(xiě)”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時(shí)髦觀念”均要改變。所以語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)

17、他們講真話、寫(xiě)實(shí)話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫(xiě)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，所追求的，所欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。（二）以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。首先，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫(xiě)作興趣方面，我們可采取以下措施：讓學(xué)生明確寫(xiě)作目的，培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)； 注重平時(shí)積累，做到厚積薄發(fā)；開(kāi)創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫(xiě)作能力。其次，要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。老師要有創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的作文教學(xué)思想，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。大膽放 手學(xué)

18、生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。踏踏實(shí)實(shí)地抓 好學(xué)生思想素質(zhì)，語(yǔ)文素養(yǎng)等各項(xiàng)的培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。（三）采用多種方法，提高學(xué)生寫(xiě)作能力1 、加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)梁?jiǎn)⒊f(shuō)： “閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書(shū)?！?的確， 閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫(xiě)作比喻為 “吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫(xiě)不出好的文章。所以，在小 學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。2、指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活作文教學(xué)是帶有社會(huì)性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。因

19、此，現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，開(kāi)放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，多參加適合實(shí)踐活動(dòng)，多接觸社會(huì)生活，在實(shí)際生活中獲得寫(xiě)作靈感。3、加強(qiáng)課外練筆為了更好地提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，課外練筆很重要。例如，我們可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫(xiě)日記、作讀書(shū)筆記等等。通過(guò)這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、積累材料，提高組織和表達(dá)能 力。4 、上好口語(yǔ)交際課作文教學(xué)的實(shí)踐證明， “說(shuō)”有助于“寫(xiě)”，經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往“重書(shū)面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，切實(shí)上好口語(yǔ)交際課。例如，可以組織演講比賽、詩(shī)歌比賽、口頭編故事等等。（四）改進(jìn)評(píng)改方法，教師下水作文作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)習(xí)作評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我們了解，目