以學(xué)為出發(fā)點(diǎn),編寫生本導(dǎo)學(xué)案

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載第1頁以學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，編寫生本導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、 指南針， 是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)， 也代表著需要“達(dá) 到”的目的地。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)以“生”為本，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。一份好的導(dǎo)學(xué) 案既能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能強(qiáng)化知識之間的緊密聯(lián)系，是一個(gè)學(xué)科知識的 循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。 從本期開始，“問道”欄目圍繞導(dǎo)學(xué)案的編制與使用等問題進(jìn)行系統(tǒng)解讀， 敬請 關(guān)注。本期對話嘉賓劉愛軍 中國教師報(bào)全國教師培訓(xùn)基地高效課堂研究中心副主任徐利山東省茌平縣杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科主任汪興益安徽省銅都雙語學(xué)校副校長劉元偉河南省南召現(xiàn)代中學(xué)副校長 劉玉靜河北

2、省滄州派尼小學(xué)教師 編寫導(dǎo)學(xué)案的一般原則和要求 一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對課本知識的復(fù)制和學(xué)會上， 更重要的是看課堂 上學(xué)生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。問：導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿相比有本質(zhì)上的區(qū)別，那么區(qū)別主要表現(xiàn)在哪里？劉愛軍：導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué) 習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。 如果用一個(gè)比喻來概括，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué) 生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識問題化，能力 過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿不同。 導(dǎo)學(xué)案的制定是基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，所解決的

3、重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人 地位上來。學(xué)案是師生共同參與、良好互動的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿是從 教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強(qiáng)調(diào)的只是傳授 的結(jié)果而非學(xué)生“學(xué)”的過程。問:導(dǎo)學(xué)案更多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，在編制導(dǎo)學(xué)案過程中需要遵循什么樣的原則， 又有什么樣的具體要求？劉元偉:導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循這樣幾個(gè)基本原則：一是主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同 于教案，必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生作為 課堂唯一的主人，其主體地位應(yīng)凸顯出來。二是導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué) 生自學(xué)，要做到目標(biāo)明確，流程清晰

4、，要求具體，操作方法明了、實(shí)用。三是探 究性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生在解決問題的過程中 體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，所以一開始設(shè)計(jì)內(nèi)容不宜過于復(fù)雜， 要逐步深化，體現(xiàn)階梯 形。四是創(chuàng)新性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情，要滿足不同學(xué)生學(xué) 習(xí)的個(gè)性需求。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要彰顯個(gè)體風(fēng)格，具有創(chuàng)新性，切忌千篇一 律，照抄照搬。劉愛軍:導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué) 習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知 識脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué) 法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。二是要對

5、教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對導(dǎo)學(xué) 案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成 能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 三是緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)， 每課設(shè)置 有適宜的學(xué)學(xué)習(xí)必備歡迎下載第2頁習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè) 置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。四是逐級生成講實(shí)效。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在 對課本知識的復(fù)制和學(xué)會上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對問題的質(zhì) 疑，文本的批判，動態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉

6、及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引 導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。 汪興益：劉愛軍老師談的重視對教材研讀和開發(fā)問題， 我們一直在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng) 驗(yàn)。 今天的教材已由過去“結(jié)論性知識”呈現(xiàn)模式轉(zhuǎn)向“猜想、探究、驗(yàn)證”呈現(xiàn)模式。因此，教師要基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把教材當(dāng)作素材、范例、憑借，通過 創(chuàng)造性地理解和使用教材，依托導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)教材”、“跳出教材”。 當(dāng)學(xué)生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師 的時(shí)候，就意味著“用教材教”的教學(xué)思想，能通過導(dǎo)學(xué)案得以充分彰顯。同時(shí)， 教師要充分占有教學(xué)資料并能創(chuàng)造性地處理運(yùn)用。我校為各備

7、課組配置了豐富的學(xué)科教學(xué)資源，要求教師建立備課資源文件夾，如語文學(xué)科的資源有：課程 標(biāo)準(zhǔn)工具書（詞典、辭海）說文解字中外文學(xué)史文學(xué)概論文學(xué)漫畫書籍 教輔資料；數(shù)學(xué)學(xué)科資源有：課程標(biāo)準(zhǔn)中外數(shù)學(xué)史趣味數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)詞典 學(xué)科專業(yè)書籍教輔資料。分層導(dǎo)學(xué)案照顧到所有學(xué)生導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學(xué) 生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標(biāo)。問:導(dǎo)學(xué)案由哪些基本結(jié)構(gòu)組成？其具體的編制流程是怎樣的？劉玉靜：導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)設(shè)，學(xué)法指導(dǎo)和知識鏈接，自主 學(xué)習(xí)，合作、探究與展示，當(dāng)堂檢測，課后反思幾個(gè)部分。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知 識目標(biāo)和能力目標(biāo)

8、，當(dāng)堂檢測包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸，要體現(xiàn)對當(dāng) 堂知識進(jìn)行鞏固、提升、延伸。為了給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指 導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計(jì)“方法小貼士”、“溫馨提示”、“特別推薦”等欄目。劉愛軍:導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)五步生成，基本流程為：先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科 組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂， 分給任課教師，由每個(gè)人根 據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上再“個(gè)備”， 最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修 訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出， 要做到知識問題化，問題層次化。 學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標(biāo)。一般導(dǎo)學(xué)案要 包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)或

9、知識鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、測評 反饋、課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜， 不要過簡，也不要過繁，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕 “題海”戰(zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過30 分鐘為宜。徐 利：我們杜郎口中學(xué)的學(xué)案編制是集體智慧的結(jié)晶， 遵循的原則是由易到難和 由簡到繁，把知識問題化，以適合學(xué)生的知識和能力水平為最好。 我們的學(xué)案設(shè) 置為abed 四層，a 層為基礎(chǔ)知識層面，作為理科一般為教科書上的基本概念、基本原理和公式的簡單呈現(xiàn)；語文則主要是生字的讀音和含義，重點(diǎn)詞的解釋和 應(yīng)用收集整理。b 層是在 a 層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的簡單

10、應(yīng)用。 理科主要是一些基礎(chǔ)題 結(jié)合基礎(chǔ)知識的練習(xí)，語文則是對文本大體分析，如文章的中心思想，故事的大 體過程，對人物的大體認(rèn)識。e 層是進(jìn)一步的知識運(yùn)用，理科側(cè)重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，此時(shí)常常會設(shè)置一兩個(gè)一題多解的題目， 使學(xué)生盡快形 成一定的解題能力。語文則是重點(diǎn)語句的整理，在人物特點(diǎn)塑造上的作用，反映 了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。d 層是拓展延伸。理科是學(xué)習(xí)必備歡迎下載第3頁一些與實(shí)踐相結(jié)合的題目，把知識結(jié)合實(shí)際生活問題的解決在一起，一般比較難。 語文方面則是布置學(xué)生結(jié)合文章的寫作手法進(jìn)行的個(gè)人小創(chuàng)作。四個(gè)層級的內(nèi)容面向不同的學(xué)生，ab 層級要求所有學(xué)生必須

11、人人過關(guān)， 重點(diǎn)考查后進(jìn)生。c 層則 主要面向的是中等以上的大部分學(xué)生，d 層則是面向一些優(yōu)等生，課堂的精彩常 常有他們來升華。當(dāng)然，學(xué)案的編制沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只有適合的才是最好的。 防止把導(dǎo)學(xué)案搞成“練習(xí)冊”習(xí)題集不刻意要求知識之間“相互往來”， 題和題之間是“陌生人”，而導(dǎo)學(xué)案 知識之間要“相互走動”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟”。問：“知識問題化，問題層次化”是導(dǎo)學(xué)案的編制原則，但絕不是“知識習(xí)題 化”。如何規(guī)避導(dǎo)學(xué)案編制習(xí)題化傾向？劉愛軍:有些教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒 有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編織成一個(gè)個(gè)習(xí)題， 甚至機(jī)械照搬課本

12、 內(nèi)容，連編排順序都完全一樣。教師如果按這樣的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)， 必定會造成 學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械地尋找答案，整堂課就成了師生對 答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。 所以導(dǎo)學(xué)案絕不是單純的 另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重學(xué)生 的負(fù)擔(dān)。汪興益:知識習(xí)題化會直接把學(xué)生誤導(dǎo)到做習(xí)題上去，從而把教材拋到一邊，失 去“導(dǎo)學(xué)”作用。導(dǎo)學(xué)案不僅要避免“知識習(xí)題化”，也要避免“知識過度問題 化”。也就說，教師預(yù)設(shè)問題時(shí)要適當(dāng)留白，不能將所有的知識問題化工作全部 由教師包辦。所謂問題留白，就是要把更多的問題留給學(xué)生，由學(xué)生提出，因?yàn)?提出一個(gè)問

13、題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。徐利：高效課堂 22 條作者李炳亭老師對避免導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化有句精辟的比喻， 習(xí)題集不刻意要求知識之間“相互往來”， 題和題之間是“陌生人”，而導(dǎo)學(xué)案 知識之間要“相互走動”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血脈兄弟”。導(dǎo)學(xué) 案，首先要承載的是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”， 而能力要來自于思維能力，找出和發(fā)現(xiàn) 知識規(guī)律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結(jié)果。那么在導(dǎo)學(xué)案編寫中教師要遵循以問題為線索的原則。這里所指的問題既包括學(xué)生探究新知識過程中的引導(dǎo)性的問題， 還包括引領(lǐng)同學(xué)們提升解題方法和技巧的 問題，當(dāng)然也包括學(xué)生必需的訓(xùn)練題。所以我們在學(xué)生自學(xué)的過程中一定要多設(shè) 計(jì)一些課本上沒有現(xiàn)成答案的問題，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎?、去動腦、去想法，挖掘?qū)W 生的內(nèi)在潛能。舉個(gè)例子:我校