提高思維品質(zhì)的途徑

1、結(jié)合題型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)求異思維惠州市河南岸中學(xué) 王擁軍創(chuàng)造是人類的最高本性，也是地球生命圈內(nèi)更新、變革和發(fā)展的最積極力量。人類作 為地球生命圈中的最高形態(tài)，不僅有其他生命體所共有的能力， 而且有它們所不具有的能 力，這就是自覺的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力能否通過訓(xùn)練來加以提高？大量的教學(xué)實(shí)踐和研究結(jié) 果證明，這是完全能夠達(dá)到的，而且也是值得大力推廣的。創(chuàng)造思維的激發(fā)，不僅需要強(qiáng) 化個(gè)人的發(fā)散思維能力，還需要強(qiáng)化個(gè)人在辯證思維和其他非智力因素方面的能力。 所以, 當(dāng)今開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力要著重從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、辯證批判思維能力、隱喻聯(lián)想思維能力和培養(yǎng)有助于創(chuàng)新思維的非智力因素入手。一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力

2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先要從破除學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)上各種功能固有的思維惰性入手。這種惰性突出表現(xiàn)為沿襲固有的處事慣例、 權(quán)威意識(shí)和無批判意識(shí)等現(xiàn)象。發(fā)散思維是以 形象思維為基礎(chǔ)，它不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求問題解決的唯一正確答案，它 試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。因此，發(fā)散思維是一種無規(guī)則、無限 制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對(duì)性等特點(diǎn)，其主要體現(xiàn) 在靈活性上。一是思維方向靈活，善于從不同角度和不同方面思考；二是思維過程靈活， 從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進(jìn)行綜合分析；三是遷移能力強(qiáng)，能舉一反三， 多解求異，進(jìn)行發(fā)散思維。如：在學(xué)習(xí)SO性質(zhì)

3、時(shí)，可讓學(xué)生練習(xí)以下題目：SO和C12都具有漂白性，若將等 物質(zhì)的量的這兩種氣體同時(shí)作用于潮濕的有色物質(zhì)，可觀察到有色物質(zhì)（）。A、立即褪色B、慢慢褪色C、先褪色，后復(fù)原D、顏色不變解析：不能從SO能和一些有機(jī)色素結(jié)合為無色化合物來推論 SO使有色物質(zhì)褪色的 原因均是與其結(jié)合為無色物質(zhì)；SO能使氯水、濱水、碘水、N FeC13溶液、KMnO容液 等褪色，這是因?yàn)镾O具有還原性的緣故；SO能使滴有石蕊試液的HS溶液由紅色變?yōu)樽?色，這是因?yàn)镾O具有氧化性的緣故；SO能使滴有酚酥的NaOH容液紅色變淺，這是因?yàn)?SO的水溶液為中強(qiáng)酸的緣故。故答案為 D。對(duì)此題我們不妨作如下發(fā)散：1 .在一定量的品

4、紅溶液中，先通入足量的 SO,再通入等物質(zhì)的量的C12,溶液的顏 色變化為。2 .在一定量的品紅溶液中，先通入足量的 C12,再通入等物質(zhì)的量的SQ,溶液的顏 色變化為。3 .在一支盛有1/3水的試管中，先通入足量的 SO,后通入等物質(zhì)的量的C12,再滴 加品紅溶液，溶液的顏色變化為 。4 .在一支盛有1/3水的試管中，先通入足量的C12,后通入等物質(zhì) 的量的SO,再滴 加品紅溶液，溶液的顏色變化為 。5 .在一支盛有1/3水的試管中，同時(shí)通入等物 質(zhì)的量的SO和C12再滴加品紅溶液， 溶液的顏色變化為 。6 .在上面五種情況中，將品紅溶液換成紫色石蕊試液，溶液顏色又將如何變化？經(jīng)過分析討論得

5、出：由于試劑加入的先后順序不同，C12和SO的溶解度不同，C12和SO的氧化性、還原性的不同，品紅和石蕊試液的性質(zhì)的不同，得到的結(jié)果都不一樣，即 表明原題的答案僅是一種非常理想化的情況。經(jīng)過如此多種的發(fā)散，達(dá)到了舉一反三，觸類旁通的效果。學(xué)生們的思維從“基態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。因此，教師要善于根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的對(duì)象、不同的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)不同的情 景，全面靈活地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。二、培養(yǎng)辯證批判思維能力辯證批判思維能力泛指?jìng)€(gè)人能夠辯證地評(píng)估、判斷某一事物和現(xiàn)象好壞利弊的能力。 辯證思維是按對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)形式來反映客觀事物的思維活動(dòng)，是人類思維發(fā)展的最高形

6、式。辯證判斷是反映客觀現(xiàn)實(shí)的辯證性質(zhì)和關(guān)系的心理過程。在化學(xué)解題過程中，靈 活地運(yùn)用辯證關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考問題的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。1 .抽象與具體將抽象的、難以入手的陌生問題用自己熟悉的知識(shí)，大膽創(chuàng)設(shè)一些具體情景，使抽象 問題具體化，實(shí)現(xiàn)解題。如：A、B、C、D都是含碳、氫、氧的單官能團(tuán)化合物，A水解得到B和C, B氧化可以得到C或D, D氧化也可得到C若M(X)表示X的摩爾質(zhì)量，則下式中正確的是()。A. M(A)=M(B)+M(C) B. 2M(D)=M(B)+M(C)C. M(B)M(D)M(C) D. M(D)M(B)M(C)題目考查姓的衍生物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，比較

7、抽象，學(xué)生一時(shí)難 以入手解答，若假 設(shè)A為CHCOOC5, WJ B為CHCHOH,C為CHCOOH,師CHCHO答案就顯而易見是 D=2 .量變與質(zhì)變質(zhì)量互變是辯證規(guī)律之一，量變中包含著質(zhì)變，質(zhì)變中包含著量變。如：38.4mg銅與適量的濃HN或應(yīng)，銅全部作用后，共收集到氣體 22.4ml (標(biāo)準(zhǔn)狀 況)，反應(yīng)消耗的HNO勺物質(zhì)的量可能是()。A.1.0 X10-3mol B.1.6 X10-3mol C.2.2X10-3mol D.2.4 X10-3mol解析：方法(1)銅雖然與濃硝酸反應(yīng)，但是隨著硝酸的消耗和水的產(chǎn)生，硝酸逐漸變稀，因此事實(shí)上銅與硝酸進(jìn)行了兩種反應(yīng)：Cu + 4HNO3 (

8、濃)=Cu(NO3)2 + 2NO2 T + 2H 2O3Cu + 8HNO3 (稀)=3Cu(NO) 2 + 2NO T + 4H 2O3 8.4mgCu的物質(zhì)的量為 0.6m mol,若全部變成 NO,體積為26.88ml (1.2m mol), 需 HNO32.4m mql 若全部變成 NO,體積為 8.96ml(0.67m mol),需 HNO31.6m mql 由于 生成氣體的體積是22.4ml ,介于兩者之間，所消耗的 HNOtfc應(yīng)在2.4m mol至1.6m mol 之間，選項(xiàng)C符合此要求，因而是本題的答案。方法(2)銅的物質(zhì)的量為0.6m mol,由此可知生成 Cu(NO)2

9、,需HNO的物質(zhì)的量為 1.2m mol。生成的氮的氧化物NO和NO的總體積為22.4 ml ,即1m mol需HNOW物質(zhì)的 量為1m mol,因此，共消耗 HNO3勺物質(zhì)的量為1.2 + 1 = 2.2( m mol)3.現(xiàn)象與本質(zhì)在解題過程中要在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住問題的本質(zhì)，問題常常會(huì)迎刃而解。如：ag鐵粉與bg硫粉放入試管中加熱，使之充分反應(yīng)，冷卻至室溫，反應(yīng)后的混合 物中加入足量稀硫酸，完全反應(yīng)后，能得到標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體多少L?解析：從表面看，本題應(yīng)屬于過量計(jì)算問題，似應(yīng)先討論Fe過量還是S過量，或恰好完全反應(yīng)，然后計(jì)算產(chǎn)物中過量 Fe、FeS與硫酸反應(yīng)產(chǎn)生的氣體體積或總體積。但寫

10、出 化學(xué)方程式即可看出Fe、FeS與H、H2s的關(guān)系。按此關(guān)系分析，最后生成的多少與S的多少無關(guān)，只決定于Fe的量，這就是本題中的現(xiàn)象與本質(zhì)。解：設(shè)能制得標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體體積為 x,據(jù)化學(xué)方程式：Fe + S = FeS ,2 T2S T +H k2ST（V1）Fe + H 2SO = FeSO4 + HFeS + H 2SO = FeSO4 + HS 2H存在關(guān)系式：Fe FeS2HFer(voagx= V 1 + V 2 =X22.4L/mol56g/mol答案：略。思維的批判性即指能正確地把握思維材料，細(xì)致地核查邏輯思維全過程中各環(huán)節(jié)正誤的一種品質(zhì)。有此品質(zhì)，便能在整個(gè)思維活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行

11、自我反饋，減少和消除思維的盲 目性和狹隘性，不斷驗(yàn)證假設(shè)和推理，隨時(shí)修正方案和途徑。如：五位學(xué)生設(shè)計(jì)了下述五個(gè)方案， 并都認(rèn)為如果觀察到的現(xiàn)象和自己設(shè)計(jì)的方案一 致，即可確定溶液中有SO 2-。BaCl 2溶液足量稀HCl甲：試液白色沉淀沉淀不溶解Ba(NO3) 2 溶液足量稀HCl乙：試液白色沉淀沉淀不溶解足量稀HCl溶液BaCl2溶液乙：試液無沉淀 白色沉淀足量稀HCl溶液Ba(NO 3) 2溶液?。涸囈喊咨恋沓恋聿蝗芙庾懔肯NO液BaCl2溶液戊：試液白色沉淀沉淀不溶解評(píng)價(jià)上述各方案是否嚴(yán)密，并分別說明理由 o把這樣的問題推給學(xué)生，讓學(xué)生之間討論分析，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，既使學(xué)生對(duì)于SO2

12、-的檢驗(yàn)成竹在胸，同時(shí)也很好地鍛煉了學(xué)生思維的批判性。三、培養(yǎng)隱喻聯(lián)想思維能力隱喻聯(lián)想思維，指?jìng)€(gè)人可以將截然不同的事物有機(jī)地接合起來。這種聯(lián)想通常是隱喻 的、直覺的、跳躍的、模棱兩可的。美國(guó)創(chuàng)造學(xué)專家戈?duì)栴D對(duì)隱喻聯(lián)想思維提出一個(gè)形象 的口號(hào)：“將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏?！痹陔[喻聯(lián)想中，通常有直接 聯(lián)想、個(gè)人聯(lián)想、象征性聯(lián)想和幻覺聯(lián)想等方式。它們均可促使人們?cè)谌粘５姆治?、解決 問題過程中更具創(chuàng)意。在教學(xué)中有意運(yùn)用“空白”藝術(shù)，組織學(xué)生自由暢想，不受任何條條框框限制，要從 不同角度、不同層次、不同方法大膽去想象，盡可能標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨(dú)創(chuàng)性的 想法。如：氫原子核外一個(gè)電子

13、，不停地在核周圍高速運(yùn)動(dòng)（接近光速），電子從哪兒獲得了那么高的能量？能量為什么用之不竭？核外電子之間既存在排斥，又只受到核的吸引， 電子為什么不掉進(jìn)原子核內(nèi)？教師提出問題，但不把答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生頭腦里經(jīng)常思考著這些問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生課后去查閱資料，尋找答案。終于有一天，學(xué)生從科學(xué) 雜志上找到了答案，欣喜之情，溢于言表。在允許和倡導(dǎo)學(xué)生自由暢想的同時(shí)， 老師特別要注意，不能出現(xiàn)“扼殺句”，諸如“別 人早就想過了！”，“虧你想得出！”，“簡(jiǎn)直是異想天開！老師要努力做到延時(shí)評(píng)判，禁止批評(píng)?？茖W(xué)大師愛因斯坦指出“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括 著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是

14、知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睆?qiáng)化隱喻聯(lián)想可突破知識(shí)專業(yè)化對(duì)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的束縛，使人們學(xué)會(huì)在不同領(lǐng)域的知識(shí)中尋找專業(yè)發(fā)展的靈感和突破 點(diǎn)。隨著新課程的實(shí)施，課堂教學(xué)的改革正在扎實(shí)而有效地進(jìn)行當(dāng)中，自主、探究、合作 式學(xué)習(xí)方式已逐步成為當(dāng)前課堂教學(xué)模式的主流。 與之相應(yīng)地，探究性試題也正在取代陳 舊的命題套路，成為04年中考題型的一大亮點(diǎn)。在筆者所掌握的41套全國(guó)各省市中考試 卷中，有探究性試題的試卷達(dá)到 29套，占70.7%,所占比重之大令人對(duì)此類題型刮目相 看。一、探究性試題的內(nèi)容分類在含有探究性試題的29套試卷中，共出現(xiàn)34道探究性試題，對(duì)這些試題進(jìn)行分類整 理，其內(nèi)容分布見下表：內(nèi)容試題數(shù)目所占比例

15、驗(yàn)證物質(zhì)成分類2476. 1%探究規(guī)律類720. 6%其他38. 8%從上表中可以看出，在探究性試題中，有兩大主流板塊，第一類是驗(yàn)證物質(zhì)成分，第 二類是探究規(guī)律，尤其以第一類為主。所以，加強(qiáng)物質(zhì)推斷、鑒別、鑒定等題型的訓(xùn)練， 應(yīng)成為化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也不能忽視對(duì)以信息給予為題干的探究規(guī)律題型的 訓(xùn)練。二、探究性試題分類例析1、傳統(tǒng)題包裝型此類題型主要以傳統(tǒng)題（如物質(zhì)推斷等）為基礎(chǔ)，從命題形式上加以變化，從而成為 形式新穎的探究性試題。例1、（04年北京市中考題）有一包白色粉末，可能由碳酸鋼、碳酸鈉、硫酸鈉、硫酸銅和氯化鋼中的一種或幾種組成。 為了確定它的組成，某化學(xué)小組同學(xué)進(jìn)行了如下

16、探究 活動(dòng)：提出假設(shè)：白色粉末由上述五種物質(zhì)組成。實(shí)驗(yàn)探究：步驟1:取少量白色粉末，加足量水溶解后過濾，得到白色沉淀和無色濾液。步驟2:取少量由步驟1得到的白色沉淀，加入足量稀硝酸后，部分沉淀溶解，并有無色氣體產(chǎn)生。獲得結(jié)論：（1）原白色粉末中一定沒有 （寫化學(xué)式），說明假設(shè)不成立；（2）步驟2得到的沉淀是 （寫化學(xué)式）；（3）白色粉末的組成可能是（寫化學(xué)式）：答案：（1） CuSO （2） BaSQ BaCO （3） NaSO、BaCb、NaCONazSO、BaCl2、BaCO Na 2S BaCb、NaCO BaCO32、實(shí)驗(yàn)習(xí)題型此類題型以實(shí)驗(yàn)習(xí)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以探究的方法進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)

17、，從而成為探究性 試題。例2、（04年遼寧省大連市中考題）碳酸錢化學(xué)式：（NH） 2CO可用作氮肥。在試管 中加熱碳酸錢能生成三種化合物，其中一種是氨氣（化學(xué)式： NH）0請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)， 猜想另外兩種生成物各是什么物質(zhì)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想（將有關(guān)內(nèi)容填寫在下表 中）。猜想實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論答案（見下表）：猜想實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論有水蒸氣將干冷的玻璃片放在試管口玻璃片上出現(xiàn)水滴有水蒸氣生成有二氧化碳將產(chǎn)生的氣體通入澄清后灰水中石灰水變渾濁有二氧化碳生成3、課本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合型此類題型的特點(diǎn)是把命題的視角投向與學(xué)生生活緊密相連的實(shí)際問題當(dāng)中，注重學(xué)以致用，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生

18、發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行研究和探 討。例3、（04年北京市海淀區(qū)中考題）炎熱的夏季，你一定想喝一杯冰水解暑。某冷飲店出 售一種特制的冰水，由服務(wù)員在水中加入一些雪狀的物質(zhì)， 該物質(zhì)一放入水中立即冒出大 量氣泡，很快就得到一杯清涼可口的冰水，飲用時(shí)有碳酸飲料的口感。（1）請(qǐng)你判斷雪狀的物質(zhì)是。（2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別驗(yàn)證這種物質(zhì)成分。操作步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方方法二答案：取少量雪狀的物質(zhì)置于容器中該物質(zhì)直接氣化， 沒有液體留下取少量雪狀的 物質(zhì)放入澄清石灰水中澄清石灰水變渾濁（或用燃著的木條靠近雪狀的物質(zhì)，火焰熄滅） 4、知識(shí)拓展型此類題型或以課本知識(shí)為基礎(chǔ)， 或以生活實(shí)際為背景，提出一個(gè)

19、問題讓學(xué)生加以解釋 或解決。具特點(diǎn)是突出一個(gè)“新”字，即所涉及的問題和情境不囿于課本之中，屬于用所 學(xué)知識(shí)解決新問題的情形。這類試題重在考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例4、（04年吉林省中考題）讓我們和小亮一起走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，共同來學(xué)習(xí)科學(xué)探究的 方法。小亮在實(shí)驗(yàn)室用一小塊生鐵與稀鹽酸反應(yīng)，觀察到生鐵表面出現(xiàn),同時(shí)發(fā)現(xiàn)反 應(yīng)后的液體中有少量黑色不溶物。提出問題：這種黑色不溶物是什么呢？猜想與假設(shè)：這種黑色不溶物中可能含碳。設(shè)計(jì)方案：將黑色固體灼燒，如果黑色固體中含有碳，就會(huì)有 氣體生成，要想進(jìn)一步確定這種氣體，可以用 來檢驗(yàn)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：小亮按設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到了預(yù)想的結(jié)果。解釋與結(jié)論：由此小亮得出結(jié)論：（1）生鐵中 碳（填“含”或“不含”）；（2）碳與稀鹽酸 反應(yīng)（填“能”或“不能”），鐵與稀鹽酸 反應(yīng)（填“能”或“不能”）0答案：氣泡二氧化碳澄清的石灰水含 不能 能5、規(guī)律