對重癥護(hù)理學(xué)課程創(chuàng)建分析

1、對重癥護(hù)理學(xué)課程創(chuàng)建分析1課程設(shè)置1?1課程性質(zhì)任務(wù)：急危重癥護(hù)理學(xué)是當(dāng)代護(hù)理學(xué)的一門重要新興學(xué)科，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對常見急危重癥患者的識別、觀察和救護(hù)能力，因此，本課程 在學(xué)生學(xué)習(xí)具備了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)后開設(shè) ，第四學(xué)期開課，為第三學(xué)年頂 崗實習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。1?2課程教學(xué)目標(biāo)：筆者根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位標(biāo)準(zhǔn)實際需求、 醫(yī)院專家建議，綜合分析急危重癥護(hù)理崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和本課程特點制定 教學(xué)目標(biāo),包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。1?3課程內(nèi)容建設(shè)：本課程綜合性極強，涵蓋了臨床各科常見的急危重 癥的救護(hù)理論及常用急救、監(jiān)測技術(shù)。因此，在有限的教學(xué)時間內(nèi)合理整合各學(xué) 科相關(guān)知識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容尤

2、為重要。2結(jié)果2?1教學(xué)內(nèi)容選取與思路：一是以社會和崗位工作需求來確定教學(xué)內(nèi)容， 選取與院外急救和醫(yī)院臨床急救能力需求最貼切，又無重復(fù)的內(nèi)容整合后作為最 基本教學(xué)內(nèi)容；二是適應(yīng)臨床前沿動態(tài)發(fā)展需要，所以我對部分滯后內(nèi)容緊隨臨 床發(fā)展而更新；三是定期參加臨床實踐學(xué)習(xí)；四是組織學(xué)生開展重癥護(hù)理新技術(shù) 專題講座、醫(yī)院見習(xí)等方式對接臨床發(fā)展動態(tài)，拓展教學(xué)內(nèi)容開拓學(xué)生眼界。2?2教學(xué)內(nèi)容的分配2?2?1教學(xué)模塊的劃分：按實際工作流程劃分教學(xué)內(nèi)容為急救醫(yī)療服務(wù) 體系、急診科管理、重癥監(jiān)護(hù)、常見急危重癥救護(hù)等5項典型工作任務(wù)，這樣強調(diào)了知識的系統(tǒng)性，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)院實踐工作的統(tǒng)一，而且可行性強。共授 課

3、36學(xué)時,理論26學(xué)時,校內(nèi)實踐10學(xué)時,頂崗實習(xí)1年。2?2?2內(nèi)容重點難點：課程重點是急危重癥的護(hù)理評估，現(xiàn)場救護(hù)原則 和護(hù)理措施。課程難點是急危重癥的各種監(jiān)護(hù)救護(hù)技術(shù)。對難重點的攻克，筆者通過合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在課堂上采取由淺人深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，保證基礎(chǔ), 突出重點，大量引入急救實例。2?2?3教學(xué)行為及表現(xiàn)形式：理論教學(xué):采用課堂講授、實物展示、多媒 體等教學(xué)手段。運用啟發(fā)式、案例、討論、情景模擬式教學(xué) ，使教學(xué)生動形象， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性；實踐教學(xué)：采用20人以內(nèi)的小班上課，通過教師示 教、學(xué)生親身體驗、相互練習(xí)、教師協(xié)作指導(dǎo)、課后實訓(xùn)報告作業(yè)和醫(yī)院見習(xí)、頂崗實習(xí)使理實

4、結(jié)合2?2?4教材選?。汗P者從人衛(wèi)出版社現(xiàn)有教材中,挑選內(nèi)容新、實用性強, 能滿足專業(yè)、教學(xué)、社會需要的教材。筆者還自編復(fù)習(xí)指導(dǎo)，把專業(yè)教學(xué)大綱和執(zhí)業(yè)考試大綱結(jié)合，濃縮重點難點考點，強化學(xué)生理解記憶和融通課堂內(nèi)容，再通 過教師輔導(dǎo)進(jìn)一步解析難重點。3教學(xué)過程建設(shè)3?1教學(xué)模式：筆者依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地，以“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向”的 高職教育理念，以真實工作過程的項目引領(lǐng)，真實的工作任務(wù)為驅(qū)動，以崗位技能 培養(yǎng)為主線的理實一體化教學(xué)模式。在教學(xué)過程中以校企結(jié)合為平臺，實施校內(nèi)仿真教學(xué)與醫(yī)院現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式，實行校內(nèi)專兼職教師授課和醫(yī) 院臨床一線的老師現(xiàn)場授課的雙導(dǎo)師授課，從而提高了學(xué)生的

5、崗位適應(yīng)能力和職 業(yè)綜合能力。這樣使理論和實踐結(jié)合，老師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做， 使教學(xué)做相結(jié)合，突出崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。3?2教學(xué)方法:筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運用案例、床邊教學(xué)、角色扮演、 小組討論、情境模擬等多種教學(xué)方法。例如通過師生角色扮演掌握急救淹溺患者 的3種倒水方法，在仿真模型上進(jìn)行氣管插管實訓(xùn)，對有機磷殺蟲藥中毒的典型 病歷進(jìn)行分組討論，生動利于理解記憶，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。3?3 考核方法:筆者采用理論、實踐考核結(jié)合的考核方法，另外實習(xí)時有實習(xí)考核。4教學(xué)師資建設(shè)4?1教學(xué)團隊建設(shè)：主要在校企結(jié)合的大環(huán)境中，筆者逐漸建立了一支 “雙師型”教師隊伍，教師團隊共

6、5人，不僅教學(xué)經(jīng)驗豐富，其中4名教師都具有 多年臨床急救和120急救中心工作經(jīng)驗，做到專兼結(jié)合。4?2教學(xué)實訓(xùn)資源建設(shè)：為實現(xiàn)課程理實一體化創(chuàng)造優(yōu)良條件，先后建 立了開放式輔助教學(xué)系統(tǒng)，心肺復(fù)蘇、氣道開放模型10余套,以及模擬ICU病 室,CPR模擬實訓(xùn)室、重癥急救所用的心電監(jiān)護(hù)儀、除顫儀、呼吸機等必須急救 設(shè)備；并擁有了校外實習(xí)醫(yī)院30余所,輻射省內(nèi)6個地市,使學(xué)生在這些實習(xí)基地 頂崗實習(xí)一年，逐步實現(xiàn)護(hù)生向護(hù)士角色的轉(zhuǎn)換。5教學(xué)效果評價體系建設(shè)通過幾年的探索，形成了一套由學(xué)生、同行和社會評價的綜合評價體系： 護(hù)理系辦定期召開班干部座談會，對教學(xué)活動進(jìn)行反饋，教師也及時總結(jié)改進(jìn)，不 斷提高教學(xué)水平；另有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)室、系領(lǐng)導(dǎo)、專職教師定期聽課，對教 師上課質(zhì)量和效果進(jìn)行評價；還有學(xué)生在急癥科頂崗實習(xí)期間老師和患者的評價。 以