視頻案例研修：新教師專業(yè)成長的助推器-教育文檔

1、視頻案例研修：新教師專業(yè)成長的助推器一、問題的提出（一）源于幼兒園新教師成長的迫切需求：力不從心新教師A （學(xué)歷：本科，教齡半年）：“帶班” “帶教”與“獨立組織幼兒的一日活動”，總感覺手忙腳亂，應(yīng)接不暇，老是緊繃著安全的神經(jīng)，按下葫蘆浮起瓢，覺得哪兒都是問題，成就感很低。新教師B （學(xué)歷：大專，本科在讀，教齡 1年半）：自我感覺已經(jīng)有些初淺經(jīng)驗，但又苦于不知如何解決在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，總感覺有心無力，滿腔教學(xué)熱情無處安放，因此而陷入苦悶。新教師C （學(xué)歷：本科，教齡3年半）：慢慢地積累了一些經(jīng)驗，能和孩子產(chǎn)生積極互動。但在集體教學(xué)的大背景下，很難把握“既要面向全體， 又要兼顧個別”的教育

2、原則， 尤其是當(dāng)孩子出現(xiàn)問題行為時往往缺乏有效的干預(yù)策略，有挫敗感?？傮w來說，教齡在三年之內(nèi)的新教師面臨的共性困難就是：如如何把院校所學(xué)的理論運用到實際教學(xué)中？在運用時會遇到什么樣的問題？這些問題應(yīng)該如何解決？又該如何進(jìn)一步完善現(xiàn)有理論等等。這都需要對真實具體的情境進(jìn)行深入分析才有可能找到應(yīng)對的策略和答案。目前， 幼兒園對新教師的培養(yǎng)學(xué)習(xí)形式大多還是以靜態(tài)和半動態(tài)為主，主要有：“文本閱讀案例學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或是少數(shù)的自我學(xué)習(xí)。前者的學(xué)習(xí)停留在文字表層的闡述，后者對新教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的要求比較高。（二）基于視頻案例的特殊功能：情景再現(xiàn)1. 情景再現(xiàn)使反思為實踐服務(wù)視頻和聲音、圖像、 文本結(jié)合在

3、一起可以表征幼兒園一日生活的復(fù)雜性，新教師可以觀察有經(jīng)驗教師的班級管理行為和所使用的教學(xué)策略、聆聽他們和幼兒的話語互動，而不僅僅局限于閱讀文本案例描述的情境。本研究正是以真實的視頻為素材，站在旁觀者的角度，客觀地對案例進(jìn)行描述和分析。2. 情景再現(xiàn)使新教師在反思中進(jìn)步我們在檢索、查閱論文著作時發(fā)現(xiàn)，很少有針對真實教育情景來進(jìn)行的案例分析。有一部分雖名為案例分析，但主要是從新教師的角度來評析，缺少幼兒的反饋和幼兒的學(xué)習(xí)效果，分析和反思也像蜻蜓點水般，并不深入，并且大多以文字圖片的靜態(tài)展現(xiàn)為主。而視頻案例提供的則是一個真實的情境、真實的問題，讓人立足于其中，并運用相關(guān)的理論知識來解決實際問題?？梢?/p>

4、說視頻案例搭建起了理論知識和實踐的橋梁。（三）鑒于視頻案例研修存在的問題分析：表不及里1. 研修方式未被接受從頭到尾觀看一整節(jié)視頻課的傳統(tǒng)方式，不容易抓住重點，卻容易引起視覺疲勞，因此不能被大部分教師所接受。2. 技術(shù)支持不夠聽課教師的評價記在自己的本子上，有時候會跟上課教師反饋，更多時候永遠(yuǎn)地留在筆記本上。任課教師聽取反饋意見后，只得記在本子上，但最后有時間能夠拿出來整理的卻很少，更不會跟視頻里的時間點對應(yīng)起來研究。數(shù)字視頻技術(shù)本身具有的離散性，為視頻案例“分段”和“切片”在技術(shù)上提供了可能。3. 研修模式有待創(chuàng)新幼兒園通常會購買一些特級教師和比賽獲獎教師上課的視頻案例，要求教師自己觀看學(xué)習(xí)

5、。專家教師的優(yōu)點很多，但并不適合每位教師。只重視對優(yōu)點的學(xué)習(xí)，忽視對錯例的分析和提高，是目前視頻案例研修中出現(xiàn)的一個通病。組織活動的新教師無法看到自己的表現(xiàn)，利用視頻技術(shù)捕捉到教師課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，支持課后教師進(jìn)行獨立反思和同伴的互助反思，推動視頻研修方式的創(chuàng)新，能有效促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提升。可見， 不僅要使用新的技術(shù)來裝飾校本研修，更需要用新技術(shù)來變革研修模式，帶來園本研修新的增值，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。鑒于此， 我們的“視頻案例研修”更具有現(xiàn)實意義， 我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念， 提升教育技能，同時也要求我們在培養(yǎng)教師的時候轉(zhuǎn)變方式，用開放的思想、開放的氛 圍、開放的學(xué)習(xí)方式

6、方法來培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。在實踐中，我們 發(fā)現(xiàn)： 視頻案例研修是新教師專業(yè)成長與師資培訓(xùn)的有效工具與 平臺?！倍⒀芯吭O(shè)計（一）概念界定1. 視頻案例2. 視頻案例研修視頻案例研修可以揭示理論和實踐的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，有機(jī)整合實現(xiàn)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等功能，是提升新教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。（二）理論依據(jù)1. 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為： “知識是由認(rèn)知主體建構(gòu)的， 學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)。教學(xué)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的過程?！痹诮虒W(xué)中，新教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計， 有目的、 有計劃地安排幼兒的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教學(xué)成為一個情景序列。在這個情景序列中包含真實的教學(xué)情景，也包含為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因

7、此，有效的教學(xué)應(yīng)具備情境性和真實性，視頻案例就是這種學(xué)習(xí)的最佳選擇之一。2. 人本主義理論心理學(xué)家羅杰斯把移情理性理解定義為在情緒、情感和理智上都處于他人的地位來考慮問題，變換角色來處理問題。在幼兒園集體教學(xué)中，指的是新教師以幼兒的角度思考問題，理解幼兒，幼兒以新教師的角度看問題，理解新教師。（三）研究目標(biāo)與內(nèi)容1. 總目標(biāo)通過“視頻案例研修”助推幼兒園新教師專業(yè)成長， 改善幼兒園主題教學(xué)背景下的處理方法，為新教師提供具體可操作的班級管理方法，幫助新教師盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。2. 研究內(nèi)容（ l ）我園新教師的班級管理能力的現(xiàn)狀如何？（2） 幼兒有哪些表現(xiàn)？新教師又有哪些原生態(tài)的應(yīng)對措施？（ 3）

8、造成這些問題的原因是什么？與哪些因素有關(guān)？（ 4）“視頻案例”實施的過程與對新教師和幼兒產(chǎn)生的效果如何？三、研究過程實際上， 這個階段的工作始終與“拍攝、 收集”視頻案例交互進(jìn)行。 重點是發(fā)揮研究小組協(xié)作共生長的關(guān)鍵作用，為新教師的活動組織能力發(fā)展指明方向。視頻案例研修的基本策略策略一：視頻案例資源管理與教研活動整合應(yīng)用視頻案例資源是教師專業(yè)發(fā)展中的重要資源，如果教學(xué)視頻案例資源與教師教研活動應(yīng)用脫離，將失去其意義，也會使教師對教學(xué)視頻案例資源訪問興趣不高。因此在新的建設(shè)框架中，教學(xué)視頻案例資源管理系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)以面向教師專業(yè)發(fā)展為中心，構(gòu)建完善的支持教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、實踐、教研環(huán)境。在該支撐環(huán)

9、境中，主要的應(yīng)用工具有：（一）視頻案例分類工具視頻案例資源內(nèi)容可按班級、教師、課程、科目、章節(jié)等使 用對象等多級分類，并支持自定義更改，共享優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)而形 成共建共享的良性循環(huán)。（二）遠(yuǎn)程視頻教研活動支持工具提供支持多用模式的基于視頻案例資源建設(shè)與研討的教研活動工具。教師通過簡單的活動發(fā)起、活動通知，活動參與，可 實現(xiàn)實時的“桌面式”教研，使教師能夠更加自主、自愿、足不 出戶地參與各級各類教研活動， 甚至還可以自創(chuàng)教研主題， 邀請 其他教師共同參與探討。（三）名師示范與指導(dǎo)以名師的優(yōu)秀視頻案例為主要載體開展教育教學(xué)研究活動，名師可設(shè)立教研活動小組，帶領(lǐng)青年優(yōu)秀教師積極參加教育科研，小組成員可

10、定期開展小組視頻會議及教學(xué)觀摩，并把小組成員教學(xué)案例自動歸類到該小組視頻視圖中，并形成互動討論。策略二：視頻案例制作技術(shù)精益求精我們改進(jìn)了視頻案例的制作，用評價語言來鏈接錄制課例中 的時間點。就好比把課例做成一本字典， 允許觀看教師方便找到 自己需要的那一秒鐘。評價索引部分是聽課教師和專家的評價性 語言，通過后期教研活動整理后添加上去的，與視頻中的時間點 對應(yīng)，可以快速鏈接到視頻中的時間點（如下表）。策略三：視頻案例研修模式推陳創(chuàng)新在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)改進(jìn)視頻案例研修的模式勢在必行，把視頻案例研修作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種重要途徑。制作視頻案例的目的是通過對某些真實的典型事件的評價描述，為學(xué)習(xí)者

11、提供反思學(xué)習(xí)的平臺，或者闡述某些內(nèi)隱的知識， 或者展示某個 理論。視頻案例的制作過程需要有一個重要平臺：全自動錄播系統(tǒng)，根據(jù)教師專業(yè)成長的特點，結(jié)合校本研修的實踐經(jīng)驗，我們 逐步形成了基于視頻案例研究的校本研修的一般流程，共五個環(huán)節(jié)（如下圖）。（一）準(zhǔn)備階段活動前準(zhǔn)備是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學(xué)行為的準(zhǔn)備階段，也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。為實現(xiàn)教師有效備課，提高備課、上課質(zhì)量，我們提倡在教研組和 備課組中先進(jìn)行說課和討論。 上課教師在本教研組或者備課組的 幫助下，完成對教材的分析，學(xué)情的分析，以及完善對教學(xué)預(yù)案 的設(shè)計。（二）錄制階段專業(yè)要求是這樣的：錄制視頻的階段需要

12、由信息中心的工作 人員協(xié)助完成，按專業(yè)要求應(yīng)該借助多機(jī)位， 錄制環(huán)境是在封閉 的隔音效果良好的錄播教室中完成。錄播教室分成兩間，一間是 上課教室，一間是觀摩室，中間用單向玻璃分隔。自動跟蹤換的全自動錄播系統(tǒng)PowerCreater 軟件把視頻錄制成asf 格式的視 頻。實際上我們的拍攝工具很簡單：三星手機(jī)+康佳攝像機(jī)，且大多為隨機(jī)拍攝。（三）評價形成階段授課教師在活動結(jié)束后，和同伴一起觀摩整堂課回放，并同時記錄下時間點和課堂評價。教研組還可以組織專家、組員對教學(xué)過程進(jìn)行分布式診斷，再一次對課堂教學(xué)進(jìn)行深入的剖析和反思，填寫課堂評價表。（四）合成階段教研組將收集到的評價信息進(jìn)行整理、篩選， 最后

13、提交信息組制作成超媒體課例。制作分為三個部分：主體視頻部分、同步課件部分、評價索引部分，制作合成視頻案例。（五）學(xué)習(xí)階段新教師拿到的視頻案例既有視頻流，又有課件流，更重要的是有評價索引來導(dǎo)航。學(xué)習(xí)起來非常方便，不同水平的新教師都能從中方便地找到需要的東西，每位教師都能受益匪淺。這本視頻流的字典并不是靜止的，是在不斷增加的，信息量會越來越多。策略四：“視頻案例”解讀框架提供及時視頻案例包含的信息具有多樣性，有教師的形象、教師的語 言、課件的設(shè)計使用、對教材的處理、課堂的機(jī)智、課堂評價，還包括學(xué)生的言行表現(xiàn)，等等。 由于教學(xué)視頻案例可以更有效地捕捉教師課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，揭示教學(xué)事件的模糊性和復(fù)雜性，滿

14、足教師學(xué)習(xí)從具體到抽象的認(rèn)知特點，將課堂教學(xué)全面、完整地呈 現(xiàn)在教師面前，使教師可以真實感受到課堂教學(xué)的復(fù)雜性、師生活動的多樣性以及教學(xué)情境的豐富性。 我們?yōu)榻處熖峁┙庾x“視 頻案例”的框架，是學(xué)習(xí)研修的梯架。（具體如下圖）視頻案例研修的三面“鏡子”（一）以“本人視頻”為鏡一一在自我審視中，增強(qiáng)開展幼 兒一日活動的調(diào)控意識以“本人為鏡”，是我園為了增強(qiáng)新教師活動組織能力的責(zé) 任心與設(shè)計能力所形成的一項長效機(jī)制。要求每次教研活動后， 教研組長根據(jù)教研活動計劃及活動過程開展“獨立照鏡子”，即自我反思小結(jié)活動，以提高新教師班級管理的意識。比如，可以 引導(dǎo)新教師做類似這樣的反思（預(yù)計）：“今天觀看了自

15、己的教 學(xué)視頻后，有成功也有不足。成功之處在于不足之處體現(xiàn) 在通過今天的教研活動也使我思考：活動組織能力在日常實踐中起著什么樣的作用？ ”通過這樣的反思小結(jié)中可 以看出新教師對自己的班級管理水平有了積極的思考，在持續(xù)獨立“照鏡”中，增強(qiáng)了新教師對班級管理的責(zé)任感。又如：在教 研活動過程中，新教師會發(fā)現(xiàn)雖然課前準(zhǔn)備得很充分，但往往卻達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果，問題在哪里呢？有了這樣的困惑， 就可以對 視頻實錄的再次觀看與共同分析，也許會發(fā)現(xiàn)一些共性的問題， 而對于新教師來說增強(qiáng)自信的有效方法就是認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充足的課前準(zhǔn)備。（二）以“同伴視頻”為鏡一一在互助相長中提升組織幼兒一日活動的管理能力以“同伴為鏡

16、”，就是構(gòu)建教研團(tuán)隊。以一個教研組開展“視頻案例”教研活動為鏡子，其他組長進(jìn)行現(xiàn)場觀摩與評析，引導(dǎo)新教師在共同“照鏡子”的過程中， 共同反思與剖析班級管 理中存在的經(jīng)驗與不足，共同調(diào)整，共同提高。比如：通過觀看 一組同伴在“語言活動中有幼兒隨意吃零食”事件的調(diào)控干預(yù)視頻后，可以根據(jù)“班級管理能力”的三個基本緯度，（即：教學(xué)智慧的儲備、當(dāng)堂應(yīng)對的技巧、課后處理的能力）引導(dǎo)新教師 進(jìn)行反思與提升。（三）以“草根專家”為鏡一一在內(nèi)力引領(lǐng)中充盈組織幼兒 一日生活的教育智慧要提高新教師的班級管理能力， 光靠自我反思是不夠的， 還 需要專業(yè)的引領(lǐng)。為此，我園將積極為新教師構(gòu)建第三面鏡子一一以“專家解讀”為

17、鏡， 在學(xué)習(xí)借鑒專家經(jīng)驗、開展教研培 訓(xùn)等過程中，拓展我園新教師組織開展一日活動的智慧。這里的“專家”不是市、區(qū)優(yōu)秀的教研員，而是園長與業(yè)務(wù)園長的專業(yè)引領(lǐng)。我們的專業(yè)引領(lǐng)“照鏡子”有兩種形式： 一是園長、業(yè)務(wù)園 長在共同“照鏡子”中引領(lǐng)新教師班級管理水平的提升。 如：他 們經(jīng)常深入新教師班級，了解新教師的發(fā)展情況， 對于新教師的 班級管理水平及時做好現(xiàn)場指導(dǎo)、點評與反饋，使新教師能夠了解自身班級管理中的不足，及時進(jìn)行調(diào)整，從而確保每次教學(xué)活動能夠有質(zhì)量地開展；另一方面，園長與業(yè)務(wù)園長經(jīng)常帶領(lǐng)新教師一起觀看“優(yōu)秀骨干新教師”的“實況視頻”， 共同學(xué)習(xí)借鑒提高。四、研究成果（一）形成了一套行之有效

18、的園本研修體系1. 努力嘗試行動研究遵循“設(shè)想一行動一反思一調(diào)整新目標(biāo)一再行動一再反思”這一過程， 鼓勵教師敘寫教育教學(xué)小故事，并發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)頁上， 讓每個研究者進(jìn)行反思。如在視頻案例設(shè)計與制作過程中，我們重視了集體備課，將初始成果交付年級組內(nèi)一教師嘗試運用方案，視頻記錄觀察其效果，并進(jìn)行課堂實錄的網(wǎng)上討論，形成又一教案，讓另一老師就同一內(nèi)容在另一班再次上研討課。從而形成“準(zhǔn)備一聽課一議課一再上課”研究發(fā)展思路。也正是在這樣不斷研究、反思、整合中，才有效地推動了案例研究向縱深發(fā)展。2. 創(chuàng)新了學(xué)科教研方式以視頻技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，區(qū)域性共建共享、互動生成教學(xué)智慧，促進(jìn)教研共同體形成。（二）建立了一個視頻案例學(xué)習(xí)資源庫，為新教師專業(yè)發(fā)展助力在一年多的行動與反思性研究中，我們的新教師探索了學(xué)科整合設(shè)計思路，形成了一整套一日活動的組織策略。目前，我園 新教師均能以較新的教育理念， 整合教學(xué)信息技術(shù)，設(shè)計出一些 貼近幼兒、務(wù)實有效的教學(xué)設(shè)計。在區(qū)組織的教學(xué)設(shè)計評比、自 行開發(fā)制作的視頻案例，我園新教師頻頻獲獎。不僅集結(jié)了教師 的團(tuán)體智慧，也彰顯了教師別有個性的視頻制作能力和反思能 力。（三）發(fā)