促進(jìn)家園合作的實(shí)施策略

1、促進(jìn) 家園合作的實(shí)施策略【摘 要】：家園合作的目的在于充分利用家長資源， 實(shí)現(xiàn)家園互動共育， 促進(jìn)幼 兒素質(zhì)的提高， 這是家園社區(qū)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 要深化這種影響力， 努力擴(kuò)寬家 園合作途徑， 挖掘家園合作潛能， 激發(fā)教育資源最大功能， 把下一代培養(yǎng)成適應(yīng) 社會發(fā)展、 符合時代需要的高素質(zhì)、 多能力，特別是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的 一代新人。家園合作已經(jīng)成為教育界各方的共識， 成為時代要求， 并對幼兒美好 未來起到?jīng)Q定性因素。關(guān)鍵詞】： 家園合作 家長資源 幼兒園教育 優(yōu)勢互補(bǔ)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） （以下簡稱新綱要 ）指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū) 密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資

2、源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 ”幼 兒園必須向家長敞開大門， 向社會敞開大門， 以開放的姿態(tài)將自己和諧地融入社會大環(huán)境中 去，與家庭、社會各方共同攜手，形成合力，使幼兒教育真正達(dá)到優(yōu)化。而目前的家園合作 存在諸如合作流于形式、 缺乏互動、 合作意識淡薄等問題。 因此，根據(jù)辦園實(shí)際， 遵循新綱 要理念，運(yùn)用家長及社會人士的各種資源與條件，參與幼兒園的保教工作，組建了“幼兒 成長助教團(tuán)” ，為有效地解決這一問題提供了新的思路。 教育家蘇霍姆林斯基有句名言： “沒 有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育， 都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任 務(wù)?！痹诟黝惤逃?，幼兒園的教育更加需要家長

3、的配合與幫助。家長工作是幼兒園工作的 重要組成部分，是幼兒園完成教育任務(wù)，提高保教質(zhì)量不容忽視的一項(xiàng)工作。 綱要中指 出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、 支持和主動參與，并支持、幫助家長提高教育能力。 ”現(xiàn)代的教育理念告訴了我們，家園教 育的一體化才是最優(yōu)化的教育。 【 1】一、家園合作的含義 所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體， 雙方積極主動地相 互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。 ” （摘自幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 解讀）在幼兒教育中，家園合作的優(yōu)劣直接影 響幼兒發(fā)展的成敗。

4、 因此， 家園合作已成為學(xué)前教育發(fā)展的一大趨勢， 受到各方面的極大關(guān) 注。本人在多年的教育實(shí)踐中， 總結(jié)出了一些有效的家園合作操作策略：平等合作、資源共 享、優(yōu)勢互補(bǔ)。 家園合作實(shí)質(zhì)上是通過幼兒教師與家長之間的合作進(jìn)行的， 幼兒教師和家長 作為社會個體， 他們也是依靠符號進(jìn)行互動的。 他們在互動過程中， 并不機(jī)械地對對方行為 作出反應(yīng)， 而是在交互作用中對彼此的行為進(jìn)行定義、解釋和領(lǐng)悟。換句話說，幼兒教師和 家長的互動是以符號的使用、 解釋或?qū)Ρ舜诵袨榈囊饬x的確定為中介的。 這種中介等于是在 互動雙方行為的刺激與反應(yīng)之間插入了一個解釋過程。二、家園合作的操作策略（一）平等合作，增強(qiáng)家長參與家園

5、活動的熱情。 家園合作首先要求合作的雙方即教師和家長要有平等的態(tài)度， 任何一方居高臨下的指揮 者的態(tài)度都會讓另一方退縮。這就要求教師應(yīng)把自己看成是與家長一樣的兒童教育的主體， 兩者是合作伙伴，共同目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此，教師有責(zé)任喚起家長的主人翁意 識，激發(fā)他們積極合作，參與家園活動。 【 2】1、出好家長園地 。家長園地墻報是教師向家長通報信息的重要窗口，在幼兒園里 設(shè)置“教學(xué)目標(biāo)” 、“教學(xué)內(nèi)容” 、“衛(wèi)生保健”、“家教知識”等形式多樣的欄目，而且每周都 及時更換內(nèi)容， 家長可以便捷地了解到孩子近期將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及需家長配合的事項(xiàng)， 因此 深受家長們的青睞。2、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。隨著時代的

6、發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入千家萬戶。在班級的班級網(wǎng)是向家長、 社會宣傳的很好渠道之一。 在班級網(wǎng)上， 設(shè)立“娃娃之星、 娃娃天地、 娃娃畫廊、 生活花絮、 教師風(fēng)采、 家長留言”等專欄， 還建立了幼兒個人發(fā)展檔案， 個人發(fā)展檔案里的照片都是教 師搶拍的幼兒活動鏡頭， 我及時上傳每個幼兒最新的活動照片并及時匯報取得的進(jìn)步， 這些 內(nèi)容備受家長關(guān)注，點(diǎn)擊的次數(shù)也最多。3、創(chuàng)辦園報。在園里堅(jiān)持每月出園報，園報包括家園報和連心橋等。里面含蓋 的內(nèi)容也很多， 家園報主要介紹教育方面的內(nèi)容，如當(dāng)月實(shí)施的一些主要活動，幼兒參 與的效果，下個月要實(shí)施哪些主題活動，要求家長如何配合等；而連心橋側(cè)重于衛(wèi)生保 健內(nèi)容的介紹，

7、 根據(jù)季節(jié)、 節(jié)假日等刊出一些有利于幼兒身心發(fā)展的內(nèi)容， 幫助家長們解決 育兒時遇到的一些困惑，很受家長歡迎。（二）參與教學(xué)，轉(zhuǎn)變角色家園合作還要求教師喚起家長的主人翁意識， 鼓勵家長積極參與教學(xué)活動， 真正成為幼 兒園的合作伙伴。 【3】1、指導(dǎo)家長做一個觀察者。 孩子入幼兒園后， 家長特別想看到孩子在園的表現(xiàn)每學(xué)期組 織一到兩次家長開放日活動，方便了家長們了解?；顒忧埃l(fā)給每位家長一張觀察記錄表， 讓他們在活動時隨時記錄孩子的表現(xiàn)。 記錄的內(nèi)容包括： 教師對孩子的關(guān)注程度、 孩子在活 動中的表現(xiàn)情況等等。 最后請家長對活動作整體的評價， 并提出建議等。 這種參與式的家園 活動，一方面增強(qiáng)了

8、家長觀察孩子的目的性，另一方面也為教師改進(jìn)教育方法提出了依據(jù)。 同時，讓家長做幾回“觀察者” ，也有利于家長了解教師的專業(yè)技能，從而激起信任感、敬 佩感。2、邀請家長做一個志愿者。幼兒園經(jīng)常組織幼兒走近自然，走入社會。由于班級人數(shù)較多，給外出活動的管理帶來了一定的困難。 因此， 每次的外出活動都會邀請幾位全職媽媽參 與到活動中來。 她們就像教師一樣， 帶領(lǐng)著一組孩子，一邊參觀一邊講解， 還時時處處提醒 幼兒遵守活動的規(guī)則、注意安全等。 由于家長的參與，每次外出活動開展得都很順利。 而且 通過此類活動， 家長一方面看到了教師對每一位孩子傾注的愛心， 也知道了教育孩子需要耐 心、專業(yè)化的技能等等，

9、 這些都給家長起到了榜樣示范的作用； 另一方面使家長體會到教師 工作的艱辛，從而更加尊重教師，同時也縮短了教師與家長之間的距離。3、鼓勵家長做一個主講者。經(jīng)常組織家教沙龍，給家長提供一個暢所欲言的場所，家 長根據(jù)孩子在家中的表現(xiàn)以及所遇到的家庭教育中的問題展開討論， 甚至是爭論、 辯論。 在 活動中，家長發(fā)言積極、討論熱烈，教師也平等參與，通過爭鳴來共商對策，及時將當(dāng)月 出現(xiàn)的問題相互討論、解決。教師也預(yù)先準(zhǔn)備好話題，大家共商對策， 一起解決家庭育兒中 的疑問。（三）重視溝通，形成合力有句廣告說得好： “溝通從心開始” 。只要用心去溝通，就能取得家長的信任， 得到家長 的支持。 與家長溝通的方

10、式有很多， 如在接送孩子時及時反映孩子的日常行為表現(xiàn)； 通過班 級網(wǎng)中的留言版、 電子信箱等， 談?wù)撘恍┘议L不愿公開的話題； 每月的教師評語欄中匯報孩 子該月的學(xué)習(xí)、生活情況；還可通過電話、便條、家訪等方式與家長講行溝通。總之，通 過多種形式的溝通讓家長了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)， 讓教師了解幼兒在家的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境等，教師與家長的教育從而產(chǎn)生更大合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（四）整合豐富家園合作的教育資源幼兒教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對幼兒實(shí)施全面的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，需要大量的教育資源，包括物質(zhì)的、精神的， 尤其是成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。 這些教育資源幼兒園 有，家庭也有。 應(yīng)

11、該特別看到， 幼兒的家庭蘊(yùn)含著重要的教育資源，比如家長中先進(jìn)的教育 思想和成功的育兒經(jīng)驗(yàn) ，家長中的模范事跡和高尚的品德，家長中的能工巧匠及其科技和 藝術(shù)作品等等， 都是幼兒園教育用得著的寶貴資源。 幼兒園應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘園內(nèi)園外 （ 特 別是家庭的、社區(qū)的 ）教育資源，并把它科學(xué)合理地整合在一起，做到家園優(yōu)勢互補(bǔ)，為幼 兒園和家庭教育提供可以相互利用的豐富的教育材料， 以促進(jìn)家園合作的開展， 不斷提高幼 兒教育的整體水平。 【 4】三、資源共享，拓展幼兒全面發(fā)展的空間 幼兒教育不只是幼兒園教育， 幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家庭的各種教育資源的作用。 家長們先 進(jìn)的教育理念和成功的育兒經(jīng)驗(yàn)， 不同的專業(yè)

12、知識與職業(yè)背景， 不同的家庭環(huán)境都為幼兒園 提供了豐富的教育咨源。（一）圖書、玩具、資料的共享不少家長為孩子購買了許多圖書、玩具，希望孩子能拓寬知識面。可是有的家長由于一些原因， 常忽略了對孩子的指導(dǎo)， 許多孩子胡亂地把書擱在了一邊， 有的甚至把書撕掉或折 成紙飛機(jī)， 當(dāng)起了玩具。 這樣一來圖書的教育功能就不能充分發(fā)揮； 同時幼兒對家中的玩具 也容易玩厭而丟棄一旁， 造成浪費(fèi)。 為此，我班特別設(shè)置了一個圖書角和玩具區(qū)， 規(guī)定每周 請幼兒自帶一本心愛的圖書或一件喜歡的玩具上幼兒園， 這既有利于充分利用各個幼兒家庭 中豐富的圖書、玩具資源，又可以促進(jìn)幼兒合作、共享等社會性行為的發(fā)展。因此，圖書、

13、玩具、資料共享能增強(qiáng)孩子的責(zé)任意識，提高孩子的交往能力和語言表達(dá)能力。（二）家長特殊才藝的共享在教育活動中，經(jīng)常利用家長的各種社會經(jīng)歷、愛好、職業(yè)特長等優(yōu)勢配合幼兒教學(xué)。如教師節(jié)到了， 我們請來了在特殊學(xué)校工作的家長， 他用手語向小朋友打招呼， 令小朋友特 別地興奮。 從特教老師的表演及介紹中， 幼兒了解了殘疾兒童的一些學(xué)習(xí)生活情況并對他們 產(chǎn)生了深深的同情； 又如請?jiān)阢y行工作的家長表演數(shù)錢； 請做廚師的家長表演做菜等， 這些 都讓幼兒了解了社會職業(yè)的豐富性， 也激勵了幼兒從小愛學(xué)習(xí)、 練本領(lǐng)， 立下長大為社會服 務(wù)的志向。（三）優(yōu)秀育兒經(jīng)驗(yàn)的共享 家長是幼兒成長過程中的的第一任教師， 對幼兒

14、的發(fā)展， 尤其是個性方面的發(fā)展， 具有 不可替代的作用， 他們在長期的教育過程中總結(jié)出了一些育兒經(jīng)驗(yàn)。 我們便通過家長會讓家 長各抒己見， 傾談各自教育孩子過程中的成功經(jīng)驗(yàn)以及失敗教訓(xùn)， 以便取長補(bǔ)短， 讓大家在 熱烈的氣氛中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，取得了較好的效果。四、優(yōu)勢互補(bǔ)，創(chuàng)新家園活動的合作方式 家園合作對教師和家長都是一個共同受教育的過程。 對家長來說， 家園合作為家長提高 教育水平提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會； 對教師而言， 家園合作可幫助自己不斷豐富教育內(nèi)容和改進(jìn)教 育方法。隨著家園合作的廣泛實(shí)施，家園合作的形式也越發(fā)新穎。（一）娛樂聯(lián)誼會 在節(jié)假日，嘗試搞全園性的“娛樂聯(lián)誼會” 。根據(jù)幼兒的年

15、齡特點(diǎn)以及興趣愛好，開設(shè) 多種娛樂項(xiàng)目，如智力競賽、操作實(shí)驗(yàn)、自由表演等，每班都安排一至兩種游戲活動，家長 帶著孩子到各班去自由參加， 達(dá)到寓教于樂、 愉悅身心的目的。 活動令家長與許多的教師有 了充分的交流、合作的機(jī)會，共同鼓勵孩子完成游戲活動。（二）家庭互助組 通過家園合作， 家長與家長之間的關(guān)系也越來越密切， 他們因?yàn)楹⒆佣咴诹艘黄穑?使 家庭之間的互助有了可能。 如有的家庭利用雙休日結(jié)伴游玩； 有的家長工作較忙， 有時無暇 來接孩子，別的家長就經(jīng)常代接，孩子們也經(jīng)常一起玩耍，彼此相處更加融洽。在我班，很 多家長都根據(jù)各自的興趣、愛好等組合在了一起，真正實(shí)現(xiàn)了互幫互學(xué)，共同發(fā)展。總之，家園合作，是社會發(fā)展的需要，也是幼教事業(yè)發(fā)展的必然?？傊?，只有幼兒園和 家庭， 教師和家長積極主動的組織和參與家園合作的工作， 才能把我們下一代培養(yǎng)好， 教育 好 ，使我們的下一代成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展，符合時代需