中學(xué)教學(xué)解讀淺談

1、中學(xué)教學(xué)解讀淺談教材解讀為什么很重要？ 在新課程改革深入推進(jìn)的今天，解讀教材，已成為語文教師專業(yè)化的必備基本功之一。 堂教學(xué)的有效與高效取決于兩個關(guān)鍵點(diǎn)：一，課堂教學(xué)“教什么”；二，課堂教學(xué)“怎么教”。 其中，課堂教學(xué)“教什么”清晰、適切與否，又直接影響教學(xué)的有效性，是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。 Page 2 新課標(biāo)提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維并重的育人目標(biāo)。 “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，這僅從宏觀層面指出了語文該“教什么”，學(xué)生該“學(xué)什么”。 在“課程內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”之間還有一個中介和橋梁，即“教材”教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體

2、體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借。Page 3 “對新教師來說，回歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道鐵門檻。語文課程內(nèi)容和方法的改革，都應(yīng)該從這里出發(fā)，而不能離開這個起點(diǎn)。 我們的教材相當(dāng)于一個資源庫，包含著豐富的課程內(nèi)容教學(xué)資源，但這些資源是隱性、無序且綜合地存在于一篇篇文質(zhì)兼美的課文中的，需要教學(xué)者去尋找、辨識和篩選。課堂教學(xué)有效與否，正確解讀與處理教材，提取精當(dāng)、適切的教學(xué)內(nèi)容是我們每位語文老師必練的基本功。 Page 4 我們解讀教材，不僅要讀懂其“原生價值”文章寫了什么，向我們傳遞了哪些信息，表達(dá)了什么思想情感等；更要讀懂其“教學(xué)價值”借助這一文本，可

3、以教給學(xué)生哪些知識、訓(xùn)練哪些能力、滲透哪些情感態(tài)度價值觀等。 Page 5教材解讀需要遵循哪些思維？ 一、聯(lián)系思索 我們的語文教材雖是以一篇篇獨(dú)立選文的形式出現(xiàn)的，但我們的教材解讀卻不能孤立進(jìn)行，不能就教材讀教材。 我們解讀教材，一要和研讀課標(biāo)相結(jié)合，因?yàn)檎Z文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了語文課程的基本任務(wù)，對學(xué)生各學(xué)段應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)要求又作了精要的提煉，它是語文教學(xué)的“綱要”與“標(biāo)準(zhǔn)”所在；二要和了解學(xué)生，研究學(xué)情相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里、他們的學(xué)習(xí)需求有哪些、他們的個性特點(diǎn)又如何？Page 6 二、整體思維 （）將教材的解讀放到整冊教材或單元主題中去，其教學(xué)價值才能被把握得更準(zhǔn)確、

4、更充分。同時挖掘出文本的獨(dú)特價值。 （）一篇文章本身，就是一個系統(tǒng)的、有著極強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。“整體部分整體” 。在平常的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，避免逐詞、逐句、逐段地講解分析訓(xùn)練，把文章搞得支離破碎。當(dāng)我們鉆研教材時，能整體把握，抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，往往就能找到文本教學(xué)的許多突破口，確立教學(xué)的整體框架，使教學(xué)思路一線貫穿，主線分明。 （社戲）Page 7 三、語文思維 語文教學(xué)，老師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生比較順利完成從關(guān)注言語內(nèi)容到關(guān)注言語形式的過渡。 解讀文本時，我們要注重對文本中典范語言的揣摩、賞析，充分感受語言的魅力之所在，從而在課堂上引領(lǐng)學(xué)生通過字斟句酌的品味、積淀，提升對文字的敏感性，獲得語

5、言的智慧。 （鄭桂華、余映潮）Page 8簡單示例蘇州園林是人教版八年級上冊第三單元第三篇課文，是著名作家、教育家葉圣陶先生為攝影集蘇州園林寫的序，下面是我的教學(xué)解讀。本篇文章是說明文，我打算分兩課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時教學(xué)目標(biāo)：從說明文文體特征角度，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的說明文知識對文章進(jìn)行整體地把握，鞏固已有知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難點(diǎn)。第二課時目標(biāo)為理解蘇州園林圖畫美的特點(diǎn)，品味文章語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)，感受作者對蘇州園林的深厚愛意。八年級開始，學(xué)生已經(jīng)接觸說明文，已經(jīng)學(xué)完看云識天氣中國石拱橋等典型說明文，對說明文體有基本的了解。第一課時每篇文章除了文體的共性之外，都有它的獨(dú)特價值。我認(rèn)為蘇州園林的核心

6、就是介紹蘇州園林的圖畫美，根據(jù)學(xué)生第一課時可能出現(xiàn)的困難，第二課時重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解圖畫美，品味作者說明語言，感受作者寫作意圖Page 9教材解讀有哪些具體途徑 一、和作者對話 與作者的對話，是為了更好地理解、把握作者的寫作意圖，對作者要表達(dá)什么樣思想情感，要傳達(dá)什么樣的信息，即作者究竟“想要說什么”有準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識。 我們解讀教材時，能關(guān)注作者個人生平、歷史背景，能學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格，做到與作者對話，“知人論世”，就能實(shí)現(xiàn)對文本更準(zhǔn)確的解讀。背影鴨蛋Page 10 二、和文本對話 （）推敲字詞 字詞句是文本的基石，也是需要感悟積累的重點(diǎn)之一。解讀教材時，對文中用得特別

7、好的詞，表達(dá)很有特點(diǎn)的詞要有較高的敏感度。許多文章一個詞（文眼）便可以將文章“提”起來 品“情感性”語詞百草園我的母親老王 品“陌生化”語詞綠色蟈蟈 品“規(guī)律性”語詞背影 品“矛盾性”語詞偉大悲劇百草園社戲Page 11 二、和文本對話 （）品味布局邏輯之美 學(xué)語文，如果不體會寫法，那是有缺陷的語文。因而解讀教材時，揣摩句段、謀篇布局等表達(dá)特色就顯得很關(guān)鍵。在分析時避免分解式講解，把文章搞得支離破碎。當(dāng)我們鉆研教材時，首先把握住中心，文章的諸多細(xì)節(jié)都是為中心“服務(wù)”的。發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在聯(lián)系，往往就能找到文本教學(xué)的突破口，確立教學(xué)的整體框架，使教學(xué)思路一線貫穿，主線分明。藤野先生我的母親 沉船之前

8、（曹剛）Page 12 二、和文本對話 （3）讀厚課文，注意留白 解讀教材時，還要關(guān)注課文留白處、意猶未盡處，為“讀厚課文，遷移表達(dá)”作準(zhǔn)備。因?yàn)檎n文中的留白處、意猶未盡處，往往正是讀與寫短線聯(lián)系的“焊接點(diǎn)”。百草園去三味書屋的原因真的不知道？阿長Page 13 三、和編者對話，把握教學(xué)意圖 教材編寫者在編寫教材時要考慮很多內(nèi)容：教材的分量，各冊教材的知識分布，各單元的重點(diǎn)確定，知識點(diǎn)在各篇的具體落實(shí)等。 我們解讀教材還要學(xué)會和編者對話，讀懂教材蘊(yùn)含的教學(xué)意圖。這個層面的教材解讀，就不僅要讀課文本身了，課后的練習(xí)安排，課文的插圖，以及課文所在的年段、單元等，都要通盤考慮。 Page 14教材解

9、讀后如何有效處理？ 一、適當(dāng)取舍，確定教學(xué)內(nèi)容一篇課文，著眼字詞句篇等語文知識，著眼閱讀策略形成等能力訓(xùn)練，或著眼學(xué)生寫作仿寫、表達(dá)借鑒等，其可以設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，那么，一堂課，是否要方方面面都有兼顧呢？答案是既沒必要也不可能。一則課時不允許；二則“面面俱到”、“貪多求全”的結(jié)果，必然造成教學(xué)指向的不明確、不集中，而教學(xué)內(nèi)容的散漫繁雜，必然降低課堂教學(xué)的有效性。 適當(dāng)取舍，根據(jù)文體特征（文言文、記敘文、散文、說明文、議論文）確立相對集中、適切而簡約的教學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握，消化和吸收。Page 15 二、借用文本，習(xí)得新知 依據(jù)文本特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)段學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)得相關(guān)知

10、識，注意學(xué)習(xí)的梯度 說明文初一和初二的區(qū)別為例 Page 16 三、鋪設(shè)平臺，活化語言 課堂如果只關(guān)注于對教學(xué)內(nèi)容純粹讀、背的積累，而不注意學(xué)生積極地消化、吸收和傾吐，那么，很多文本的語言都只是消極地沉睡在意識里。教師應(yīng)該善于將學(xué)生置于不同的情境中，智慧地讓課文中具有獨(dú)特價值的語言鮮活起來，“移植”到學(xué)生的表達(dá)中。百草園安塞Page 17憶往昔奶奶家前面不遠(yuǎn)處有一簇小廟，相傳叫作北宮，現(xiàn)在早已荒涼下去了罷。我也每年只有“菩薩生日”時才去一趟，只記得供臺上有一層厚厚的灰，香臺里鶴立雞群地立著幾支還冒著火星的香，這是奶奶她們剛剛插上去的，點(diǎn)點(diǎn)的星火顯得有點(diǎn)兒荒涼，但誰又能想到這竟是我幼時的樂園呢？

11、不必說更不必說單是夏日的晚上，奶奶便常常抱著我，拿把蒲扇坐在榕樹下乘涼，奶奶和一群老人坐在榕樹下話家常，殩燦的星星落滿了整個蒼穹，我便和伙伴們一起亂跑，奶奶也不吭聲，任由我們鬧。奶奶已經(jīng)搬出了溫厝，許多人都搬出來了，空蕩蕩的街兩旁是空蕩蕩的房子，墻上寫著大大的“拆”字。這座承載著我的童年的小廟，大概也快要沒有了罷！Page 18 四、妙設(shè)話題，精彩生成 課堂教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)緊貼文本、有一定思維容量、思維挑戰(zhàn)的話題，給予學(xué)生自主讀書、圈劃批注、整理思考及互動交流的時空，課堂上老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)路適時點(diǎn)撥引領(lǐng)、推動對話的深入，能使學(xué)生的個性張揚(yáng)而不隨心所欲，思維馳騁而不胡言亂語。課堂避免了強(qiáng)制的牽引和空洞的對答。社戲悲劇丑小鴨 Page 19 五、適度補(bǔ)充，加深理解 要用活教材，樹立大語文教學(xué)觀，積極開發(fā)課程資源，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)去用活、創(chuàng)新和超越文本，更好地致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在提高學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生構(gòu)建人文體系。 六朝人物志 文人與山水 文人與仕途 戰(zhàn)爭文字東西方之區(qū)別蘆花蕩與巴特勒之對比Page 20 不可否認(rèn)文本的適度拓展可以豐富課堂的內(nèi)涵，但這種拓展一定要建立在“我上的是語文課”這一原則之上，不能隨意丟開文本“另起爐灶”。 我們知道，語文教