廣西石化高級技工學(xué)校-職業(yè)

1、廣西石化高級技工學(xué)校一體化課程教學(xué)改革試點實踐與體會工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)改革是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升學(xué)校教學(xué)核心競爭力的重要舉 措。依據(jù)國家人力資源和社會保障部2009年7月頒布的技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方 案（人社廳發(fā)200986號）文件精神，我校于2010年正式啟動一體化課程教學(xué)改革，并在工 業(yè)分析與檢驗、焊接技術(shù)應(yīng)用和機電技術(shù)應(yīng)用等三個專業(yè)進行首批試點。課改工作得到自治區(qū)區(qū) 人力資源和社會保障廳充分肯定，特別是焊接技術(shù)專業(yè)一體化課程教學(xué)改革工作，得到了人力資 源和社會保障部課程改革專家的肯定。2012年，我校被人力資源和社會保障部確定為技工院校一 體化課程教學(xué)改革第二批試

2、點焊接專業(yè)副組長單位。一、基本情況依托廣西石油化工企業(yè)管理協(xié)會、廣西焊接學(xué)會、廣西自動化學(xué)會及相關(guān)企業(yè)，2011年我校成立了校企合作指導(dǎo)委員會。在校企合作指導(dǎo)委員的指導(dǎo)下，依據(jù)人社部一體化課程規(guī)范開發(fā) 技術(shù)規(guī)程（試行），我校課改試點專業(yè)歷經(jīng)數(shù)年的探索與實踐， 構(gòu)建了 “三方聯(lián)動、三級遞進” 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和一體化課程體系。按照學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合課程目標組織一體化課 程教學(xué)，試點專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提升，學(xué)生綜合職業(yè)能力不斷增強，獲得了企業(yè)廣泛好評 與認可。目前，我校已被廣西區(qū)人社廳確定為全區(qū)技工院校一體化骨干教師培訓(xùn)基地，主要承擔 技工院校一體化課改指導(dǎo)及一體化師資的培訓(xùn)工作，有效

3、帶動了廣西技工院校一體化課程教學(xué)改 革工作。二、工作進展和成效1 人社部焊接加工試點專業(yè)教改工作2012年4月14日4月15日，我校承辦了全國技工院校焊接加工專業(yè)一體化課程教學(xué)改革實踐 專家訪談會，提煉并審定了焊工由初級工技師四個不同職業(yè)發(fā)展階段15個典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，通過課程轉(zhuǎn)化，我校牽頭與試點兄弟院校確立了焊工中級、高級、預(yù)備技師13門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程框架，完成人社部技工院校一體化課程教學(xué)改革焊接加工專業(yè)一體化課程方案的編制任務(wù)。截止目前，我校焊接專業(yè)教師共參與合作完成了人社部焊接加工專業(yè)金屬材料火焰切割低碳鋼構(gòu)件焊接常壓管道焊接梁、柱焊接常壓容器焊接焊接缺陷返修壓 力管道焊接壓力容器

4、焊接特種材料設(shè)備焊補中高級工階段9門課程教材的開發(fā)任務(wù)。經(jīng) 過一體化教學(xué)的實施，所有參加專業(yè)課改的教師對于工學(xué)結(jié)合一體化課程的認識都有了很大程度 的提高，涌現(xiàn)了多名一體化教學(xué)業(yè)務(wù)能力較強的課改精英教師。焊接專業(yè)至2010年設(shè)立一體化課改試點班以來，尤其 2012年秋季學(xué)期建立人社部焊接加工專 業(yè)課改試點班后，專業(yè)班級試點面不斷擴大，2014年焊接專業(yè)所有新生班級全部按照人社部焊接加工專業(yè)一體化課程方案組織教學(xué)。目前，2012級人社部焊接專業(yè)課改試點班已完成了中級工階 段所有課程教學(xué)任務(wù)，專業(yè)班級建立了學(xué)生成長記錄冊以及焊接一體化課堂教學(xué)學(xué)生綜合 素質(zhì)成長歷程記錄表，采取過程性評價與結(jié)果性評價相

5、結(jié)合的辦法，實施學(xué)生學(xué)業(yè)多元評價。 試點班學(xué)生在真實的產(chǎn)品生產(chǎn)過程“學(xué)中做、做中學(xué)”，學(xué)生精神面貌積極健康向上，個人的綜 合職業(yè)能力得到了較好發(fā)展，畢業(yè)生早被企業(yè)用人單位預(yù)訂一空，供不應(yīng)求。2 本校其他課改試點專業(yè)教改工作我校工業(yè)分析與檢驗、機電技術(shù)應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等其他多個課改試點專業(yè)在一體化課 程開發(fā)與實施中也取得了重要教學(xué)成果，校企合作共同構(gòu)建了專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程體系；融 入企業(yè)文化與職場氛圍構(gòu)建了一體化特色學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)了 8個一體化教學(xué)工作站；編印出版一體 化教材29本，專業(yè)人才培養(yǎng)方案4個，課程標準36個、工作頁36本。每個專業(yè)每個年級均設(shè)立課改試點班， 采取行動導(dǎo)向、任務(wù)

6、引領(lǐng)、項目驅(qū)動的模式開展教學(xué)，將先進的教學(xué)方法、教學(xué)手段、職業(yè)技能 標準融入教學(xué)課堂，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實 訓(xùn)與工作項目學(xué)做合一，實施“五位一體”職業(yè)能力測評，成效較好，為工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改 革的深化與擴大實施積累了寶貴經(jīng)驗。2014年9月，我校在課改重點專業(yè)試點的基礎(chǔ)上， 擴大課改試點的專業(yè)面，通過專業(yè)教學(xué)方案 修改、專業(yè)課程整體教學(xué)設(shè)計與單元教學(xué)設(shè)計、學(xué)業(yè)評價方式改革等多項舉措，在化工工藝、汽 車檢測與維修、機械設(shè)備維修、電氣技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)實施課程教學(xué)改革工作，專業(yè)課改的必要性 與重要性形成了普遍共識，課改工作進入了新常態(tài)。三、主要做法我校通

7、過出臺關(guān)于實施一體化課程教學(xué)改革試點工作的指導(dǎo)性意見，成立以校長為組長 的一體化課程教學(xué)改革組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，依據(jù)人社部印發(fā)國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南（試行） 和一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行），在不同教學(xué)系部多個專業(yè)先后啟動一體化課程教 學(xué)改革工作。在一體化課程開發(fā)與實施過程中，為確保一體化課程開發(fā)技術(shù)路線正確，提升一體 化教學(xué)實施效果，我校在課改不同階段先后邀請了趙志群、姜大源、戴士弘、鄧澤民、辜東蓮、 張利芳等以及北京千秋業(yè)教育顧問有限公司職教課改專家到校進行針對性指導(dǎo)和評審。我校以焊 接試點專業(yè)為代表一體化課改工作技術(shù)科學(xué)、路徑規(guī)范，在具體教學(xué)實施過程中有些做法已經(jīng)得 到了實踐的檢驗。

8、1以“引產(chǎn)入校、產(chǎn)教結(jié)合”為切入點開展焊接專業(yè)一體化教學(xué)工作焊接專業(yè)構(gòu)建了 “三方聯(lián)動、產(chǎn)教結(jié)合、三證融通”的人才培養(yǎng)模式，核心關(guān)鍵點在于產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)一體。本專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性在于以技能熟練為前提培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)層次專業(yè)職業(yè)能 力，而以往學(xué)校無法真正為學(xué)生創(chuàng)造“真刀真槍”的生產(chǎn)與實踐環(huán)境。因此專業(yè)通過“引產(chǎn)入校”工程，將企業(yè)真實的生產(chǎn)任務(wù)進行教學(xué)化處理，使教學(xué)對接生產(chǎn)、課程對接項目；開展工學(xué)交替 企業(yè)實踐，將學(xué)生學(xué)習(xí)課堂搬到企業(yè)，校企共同實施課程教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)習(xí)與工作的 有機結(jié)合，學(xué)生在真實的產(chǎn)品生產(chǎn)過程“學(xué)中做、做中學(xué)”，這從根本上解決了本專業(yè)人才培養(yǎng) 和課程改革的瓶頸問題。以產(chǎn)品

9、生產(chǎn)加工項目為載體，專業(yè)教師隊伍得到了鍛煉，通過將產(chǎn)品加 工項目進行一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化和項目課程教學(xué)，參與真實產(chǎn)品的生產(chǎn)加工與管理，教師專 業(yè)技術(shù)能力和教學(xué)教研能力得到了有效提升。引產(chǎn)入校項目的實施不斷加深了校企合作的層次與 深度，校企人員互派，企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程改革、師資建設(shè)和實訓(xùn)基地 建設(shè)，校企雙方充分發(fā)揮各自的資源和優(yōu)勢，合作機制靈活且成效顯著，真正實現(xiàn)了校企合作雙 贏，有效促進了專業(yè)的全面建設(shè)和發(fā)展。2 校企共建基于精益生產(chǎn)的汽車焊接制造實訓(xùn)基地，助力技能人才培養(yǎng)職業(yè)教育必須與社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀尤其是與區(qū)域經(jīng)濟的特點相適應(yīng)，必須與用人單位對技能人才的現(xiàn)實需求相

10、匹配。我校與柳州五菱汽車工業(yè)有限公司深入開展校企合作，共建基于精益 生產(chǎn)的汽車焊接制造實訓(xùn)基地。該項目根據(jù)精益生產(chǎn)工段建設(shè)標準，由校企雙方共同建設(shè)汽車 N107（基本型）前隔板焊合總成生產(chǎn)工段，設(shè)計以懸掛點焊、二氧化碳氣體保護焊兩種焊接技術(shù)并 配備葡萄架、設(shè)備、工裝、物料架等硬件設(shè)施構(gòu)成的完整焊接生產(chǎn)線，仿真生產(chǎn)現(xiàn)場工段布局，一方面能讓學(xué)生更貼近企業(yè)環(huán)境， 通過現(xiàn)場工學(xué)一體化教學(xué)與生產(chǎn)實踐， 提高學(xué)生的職業(yè)認同感， 另一方面能為企業(yè)輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才，助力企業(yè)發(fā)展。3出臺系列教改文件，全面深化專業(yè)教學(xué)改革2 0 1 4 年我校出臺一系列教學(xué)改革文件，其中主要包括課程教學(xué)改革總體思路專業(yè) 教學(xué)方

11、案修改指導(dǎo)性意見學(xué)生課程學(xué)業(yè)評價改革實施方案等。通過專業(yè)教學(xué)方案的全面修 改，專業(yè)課程與專業(yè)人才的培養(yǎng)目標更加匹配，課程開設(shè)順序與結(jié)構(gòu)更加合理，符合人才成長的 基本規(guī)律，進一步滿足行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)崗位的要求。開展專業(yè)課程的整體設(shè)計，將關(guān)聯(lián)課程進行相應(yīng)的整合與融合，圍繞課程目標合理設(shè)計從簡單到復(fù)雜、由單項到多項的技能實訓(xùn)項目任務(wù)，體 現(xiàn)能力目標的遞進性，體現(xiàn)封閉性任務(wù)向開放性任務(wù)的設(shè)計傾向性，讓學(xué)生在解決具體問題中， 學(xué)會技能和運用知識，最終讓學(xué)生自我形成知識與技能的遷移能力和綜合能力。以教研組為單位,相同課程的任課教師采取集體備課的方式，開展課程單元教學(xué)設(shè)計，單元教學(xué)設(shè)計的重點是在教 學(xué)實施過程中

12、要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，科學(xué)合理策劃教學(xué)活動，實現(xiàn)單元課程 教學(xué)目標。課程教學(xué)實施過程，要求各任課教師要積極采取行動導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生課程各任務(wù)的考 核與評價采取多元評價方式，體現(xiàn)評價主體、評價維度的多元，突出專業(yè)能力、社會能力、方法 能力的考核，體現(xiàn)課程任務(wù)的過程性評價與終結(jié)性評價。i中逼工事*7畜1工*君四、存在問題在焊接試點專業(yè)一體化教學(xué)實施過程中存在不少問題與困惑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1 專業(yè)一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不夠合理， 體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量少、課時量大、 學(xué)習(xí)難 度較大；課程之間跳躍性較大，課程學(xué)習(xí)目標及內(nèi)容與國家職業(yè)標準銜接不夠緊密。2試點教材有些引導(dǎo)問題設(shè)計不

13、夠精細， 涉及的知識點或技能點范圍較大，學(xué)生反映自學(xué)過 程難度較大，不利于教師課堂教學(xué)引導(dǎo)。3. 學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及的機械制圖知識普遍感覺難度較大，相關(guān)知識的學(xué)習(xí)不夠系 統(tǒng)，影響課程學(xué)習(xí)效果。4試點班相當部分學(xué)生認為通用能力課程不重要，學(xué)習(xí)不感興趣，專業(yè)課程教師反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。5專業(yè)一體化師資力量仍然不足，青年骨干教師的培養(yǎng)需要較長的時間。五、建議1 建議修訂技工院校一體化課程教學(xué)改革焊接加工專業(yè)一體化課程方案，重新設(shè)計專業(yè)一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的進階性，盡可能設(shè)計相對較小的任務(wù)。2建議一體化課程教材需要進一步完善，建議緊密結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標設(shè)計引導(dǎo)問題。3建議相同專業(yè)試點院校之間加強工作交流，有關(guān)部門搭建信息交