談延邊地區(qū)語(yǔ)言教育政策

1、談延邊地區(qū)語(yǔ)言教育政策談延邊地區(qū)語(yǔ)言教育政策【摘 要】延邊朝鮮族自治州在開(kāi)展雙語(yǔ)教育方面，堅(jiān)持“精化朝語(yǔ)，強(qiáng)化漢語(yǔ)， 朝鮮族學(xué)生雙語(yǔ)能力得到了顯著提高， 也為其他少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育提供了借鑒?！娟P(guān)鍵詞】朝鮮族 雙語(yǔ)教育 漢語(yǔ)教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】H219 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-481020-0020-02一 延邊朝鮮族學(xué)校語(yǔ)言教育開(kāi)展歷史及現(xiàn)狀1.延邊朝鮮族語(yǔ)言教育政策的開(kāi)展歷程延邊的語(yǔ)言教育包括了漢語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)和英語(yǔ)三語(yǔ)教育，本文主要談?wù)撗舆叧r族自治州內(nèi)的漢語(yǔ)和朝鮮族的雙語(yǔ)教育。1978 年黨的十一屆三中全會(huì)后，延邊地區(qū)的教育方針根據(jù)適應(yīng)新時(shí)期需要進(jìn)行了調(diào)整，延邊的雙語(yǔ)教育逐

2、漸得到了實(shí)施。1980 年州政府召開(kāi)第二次朝鮮語(yǔ)文工作會(huì)議， 明確提出了朝鮮語(yǔ)是延邊地區(qū)的第一通用語(yǔ)。 1981 年 10 月延邊州制定的?全日制中小學(xué)教育方案試行草案修正意見(jiàn)?中指出“從初中開(kāi)始開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課從1988年起延邊改革中小學(xué)學(xué)制，在不同類(lèi)型的 15 所學(xué)校、70 多個(gè)開(kāi)展了朝漢雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，探索提高雙語(yǔ)教育質(zhì)量的最正確模式。 到 1994 年， 全州八個(gè)縣市根本上都開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)課。 1995 年，將漢語(yǔ)文教學(xué)起始年紀(jì)從小學(xué)二年級(jí)改為小學(xué)一年級(jí)，漢語(yǔ)文教學(xué)將入門(mén)階段的教學(xué)由“先文后語(yǔ)改為“先語(yǔ)后文。2001 年 9 月，延吉市在雙語(yǔ)根底上普及了小學(xué)英語(yǔ)從一年級(jí)開(kāi)設(shè)。2002 年 5 月，

3、?朝鮮族學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案?通過(guò)，其中對(duì)課時(shí)安排做出了調(diào)整，將朝鮮語(yǔ)文的比率減少到 20%22%，漢語(yǔ)課時(shí)適當(dāng)增加。2003 年，朝鮮族學(xué)校進(jìn)行了第四次課程改革， 將小學(xué)階段的漢語(yǔ)教學(xué)比過(guò)去增加了 258 課時(shí)， 朝鮮語(yǔ)課時(shí)減少 41 課時(shí)。 2004年， 吉林省朝鮮族義務(wù)教育課程方案調(diào)整后， 朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)和外語(yǔ)的課時(shí)比率分別為 14.6%、16.3%、7.9%。同年，根據(jù)新課改精神制定的?義務(wù)教育朝鮮族學(xué)校朝鮮語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定：“朝鮮民族作品、中國(guó)作品、外國(guó)作品所占的比例應(yīng)為 40%、40%、20%。2003 年，新編漢語(yǔ)教材出版發(fā)行。2021 年起，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)通過(guò)的

4、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)開(kāi)始全面使用。與此同時(shí)，在朝鮮族學(xué)校于不同階段進(jìn)行了 MHK 試點(diǎn)?？傊舆呏菡叨戎匾曢_(kāi)展朝鮮族學(xué)校的語(yǔ)言教育， 在各級(jí)朝鮮學(xué)校的積極參與下， 延邊朝鮮族語(yǔ)言教育改革取得了顯著的成效。2.雙語(yǔ)教育的實(shí)驗(yàn)與理論研究正在蓬勃開(kāi)展近年來(lái)，延邊州本著“科研先行，實(shí)驗(yàn)開(kāi)路的原那么，堅(jiān)持以課堂為主渠道，以全州 16所州級(jí)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)校為重點(diǎn)，進(jìn)行了一系列的雙語(yǔ)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)。第一，進(jìn)行了中小學(xué)朝文、漢語(yǔ)課時(shí)比例調(diào)整方案。根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育課程改革實(shí)施方案，自然減少朝文課時(shí)，適當(dāng)增加漢語(yǔ)課時(shí)，使朝文、漢語(yǔ)學(xué)科在課程方案中所占比例分別到達(dá) 15%和 16%。第二，堅(jiān)持以“朝鮮語(yǔ)文為

5、根底和先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變課程理念和教學(xué)方式，積極倡導(dǎo)“先語(yǔ)后文的教改模式，大力強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第三，進(jìn)行了朝鮮語(yǔ)“浸沒(méi)式實(shí)驗(yàn)，包括朝鮮族朝、漢、日、英多語(yǔ)實(shí)驗(yàn)；朝漢文混用教學(xué)實(shí)驗(yàn)；民族語(yǔ)高中轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)授課實(shí)驗(yàn)。除漢語(yǔ)言課堂教學(xué)外，嘗試在其他教學(xué)中滲透漢語(yǔ)。在數(shù)學(xué)、體育計(jì)算機(jī)及心理課中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生的雙語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力得到有效提高。通過(guò)這一改革措施，以學(xué)科滲透為主陣地，活動(dòng)課為輔導(dǎo)，提高了雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，為今后雙語(yǔ)教育的開(kāi)展提供了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。二 延邊語(yǔ)言教育開(kāi)展趨勢(shì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)第一，雙語(yǔ)教育在今后將會(huì)得到持續(xù)開(kāi)展，人們對(duì)朝、漢雙語(yǔ)教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)與過(guò)去相比將更加深刻。在

6、民族教育開(kāi)展較快的延邊地區(qū)，朝、漢雙語(yǔ)并重的語(yǔ)言觀(guān)念將逐漸成為主流。朝鮮族學(xué)校的漢語(yǔ)教育是從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始的。根據(jù)“精化朝語(yǔ)，強(qiáng)化漢語(yǔ)的原那么，朝鮮族學(xué)校漢語(yǔ)教育遵循了第二語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。近些年來(lái)，漢族漢語(yǔ)文教師的參加使朝鮮族與漢族漢語(yǔ)文教師共同擔(dān)任漢語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)，共同切磋，集體備課，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。通過(guò)接受系統(tǒng)的漢語(yǔ)教育，朝鮮族學(xué)校的學(xué)生完全有能力到達(dá)朝鮮語(yǔ)、漢語(yǔ)“朝漢兼通的語(yǔ)言能力。隨著改革開(kāi)放，越來(lái)越多的朝鮮族遷徙到東部沿海地區(qū)與漢族同胞共同雜居， 同時(shí)也有越來(lái)越多的漢族同胞以及其他少數(shù)民族同

7、胞移居到朝鮮族聚居地，雙語(yǔ)在整個(gè)社會(huì)生活中不斷顯示其重要作用， 這些都為延邊雙語(yǔ)教育的持續(xù)開(kāi)展提供了必要條件。第二，延邊地區(qū)的語(yǔ)言教育，由于漢語(yǔ)文地位的提高，母語(yǔ)教育在某些地方受到了沖擊，輕視、 無(wú)視母語(yǔ)的現(xiàn)象也漸漸出現(xiàn)。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)法詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程， 而且是兩種文化、生活方式和思維方式的碰撞與交流的過(guò)程， 在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)發(fā)揮著重要的橋梁作用。 母語(yǔ)對(duì)少數(shù)民族而言不僅僅是交際溝通、傳遞信息的工具，還是民族認(rèn)同的象征，民族文化的載體，民族情感的依托。中國(guó)的民族語(yǔ)言在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里仍有其不可無(wú)視和取代的作用。但目前延邊漢語(yǔ)文教學(xué)中最實(shí)際的教學(xué)目的就是為了高考拿高分， 很多畢業(yè)生存在較嚴(yán)重的

8、高分低能現(xiàn)象。加之，延邊地區(qū)朝鮮族人口的大量流動(dòng)和人口負(fù)增長(zhǎng)，導(dǎo)致朝鮮族學(xué)校生源日益減少，使得局部朝鮮族學(xué)校不得不關(guān)閉或合并。據(jù)延邊教育統(tǒng)計(jì)資料顯示，1998 年延邊州專(zhuān)設(shè)朝鮮族小學(xué) 121 所，初中 40 所；而到了 2021 年僅剩下小學(xué) 27 所，初中 17 所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，延邊地區(qū)漢族學(xué)校中朝鮮族學(xué)生比例 1998 年為小學(xué)生 3.6%，中學(xué)生 6.16%；2021 年為小學(xué)生 10.7%，中學(xué)生 13.6%?？梢?jiàn)，朝鮮族語(yǔ)言開(kāi)展的危機(jī)在教育領(lǐng)域已經(jīng)明顯地表現(xiàn)出來(lái)，影響了朝鮮族的語(yǔ)言和文化傳承。三 結(jié)束語(yǔ)進(jìn)入 21 世紀(jì)以后， 隨著少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育改革力度的加大， 雙語(yǔ)教學(xué)得到了較快的開(kāi)展。雙語(yǔ)教育中出現(xiàn)的新問(wèn)題為語(yǔ)言學(xué)、民族學(xué)研究提出了許多新課題。在延邊地區(qū)以張貞愛(ài)等教授為代表的學(xué)者針對(duì)三語(yǔ)教育的語(yǔ)言正負(fù)遷移問(wèn)題進(jìn)行了較為細(xì)致的論證研究， 但對(duì)在少數(shù)民族中小學(xué)如何提高漢語(yǔ)教學(xué)水平， 為雙語(yǔ)甚至三語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境根底研究的很少。在民族學(xué)校系統(tǒng)中有組織、有方案地開(kāi)展雙語(yǔ)教育是“各少數(shù)民族群眾的需求與愿望，是“提高民族教育的教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因而，通過(guò)延邊地區(qū)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的研究， 用科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)言教育， 加大科研力度， 從實(shí)踐中