小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的實踐

1、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的實踐摘要：小組合作學(xué)習(xí)更容易相互傳遞和接受知識并激發(fā)學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂的互動交流化，增加學(xué)生運用英語知識解決問題的時機。但是小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂實踐過程中卻存在不少問題，如何把有效的小組合作學(xué)習(xí)方式真正落實到初中英語課堂中是一個值得英語教師思考的問題。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)初中英語課堂存在實踐新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了要倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式。目前，很多的英語教師也在教學(xué)中采取了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使教學(xué)真正表達出以生為本，但是小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂實踐過程中卻存在不少問題，如何把有效的小組合作學(xué)習(xí)方式真正落實到初中英語課堂中是一個值得英語教師思考的問

2、題。一、小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題1.小組合作學(xué)習(xí)分組隨意，成員結(jié)構(gòu)失調(diào)常常發(fā)現(xiàn)有些教師在進行小組合作學(xué)習(xí)時，往往比較隨意，在編組方面無視學(xué)生之間的個體差異，讓學(xué)生進行隨意的自由組合，沒有面向全體學(xué)生。這樣就可能出現(xiàn)英語表達能力好、性格外向的學(xué)生積極討論、交流，英語表達能力稍弱的學(xué)生、內(nèi)向的學(xué)生就沉默寡言，或者是做其他與小組合作學(xué)習(xí)活動無關(guān)的事情。曾經(jīng)去聽某老師上的七年級上冊Unit3Welcometoourschool時，教師讓學(xué)生以4人為一小組進行“Whichofthesubjectsdoyoulikebest？“Ilike.best.的對話練習(xí)。我發(fā)現(xiàn)有的小組就比較積極，四個人之間相互進

3、行對話交流，有的小組就一言不發(fā)，有的小組干脆就趁機聊天，然后這位教師就指名讓幾個小組到講臺來進行對話表演，有的小組對話流利，有的小組連第一個詞“Which都說不好，不管教師如何引導(dǎo)鼓勵，也無法完成對話，其場面十分為難。我認(rèn)為這位教師在進行小組活動時，沒有考慮到學(xué)生之間的個體差異，分組比較隨意，小組成員結(jié)構(gòu)安排不合理，才會出現(xiàn)這樣的問題，如此一來就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。2.小組合作學(xué)習(xí)過程混亂，缺乏調(diào)控引導(dǎo)對于小組合作學(xué)習(xí)方式，不少教師只是把它當(dāng)做一種完成任務(wù)式的教學(xué)手段，經(jīng)常看到一些教師在布置完學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自己卻坐在講臺上無動于衷或者是干其他事情，完全把正在合作學(xué)習(xí)的學(xué)生晾在一邊

4、，讓學(xué)生隨意交流討論。這種課堂看似氣氛非常熱鬧，實那么因為缺乏教師的有效調(diào)控和引導(dǎo)。有的學(xué)生在趁機聊天，有的學(xué)生因為不懂而在發(fā)呆，有的學(xué)生那么做其他事情，顯得十分混亂。英語是一門交流性較強的學(xué)科，提高學(xué)生的口語能力和語言運用能力是新課標(biāo)的要求，小組合作學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生口語能力、語言運用能力比較好的方式之一，但因為學(xué)生的英語水平不同，這就需要教師仔細(xì)觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予引導(dǎo)和調(diào)控，而不是在一邊看“熱鬧。3.小組合作學(xué)習(xí)過程評價不全面，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在開展完小組活動后，教師往往都會讓小組派代表進行匯報，對匯報交流的結(jié)果教師給以的評價總是那幾句：“Youareverygood！“Yo

5、udidverywell！這在英語課堂中比較常見?？梢钥闯龊芏嘤⒄Z教師比較注重對學(xué)生的個體評價，卻無視了對整個小組的評價，重視小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，卻無視了對小組合作學(xué)習(xí)過程中的評價。教師很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的評價，尤其是那些性格內(nèi)向的學(xué)生。這樣不全面的評價，很容易引起學(xué)生的反感，傷害學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動的積極性。二、開展有效小組合作學(xué)習(xí)方式的措施1.標(biāo)準(zhǔn)化分組，平衡成員結(jié)構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)成功的條件之一是在尊重學(xué)生個人意愿的根底上，對學(xué)生進行合理性、科學(xué)性分組，對小組成員的組成教師應(yīng)該擁有調(diào)整權(quán)。首先由學(xué)生自由組合，然后由教師根據(jù)學(xué)生的性格、交際能力、英

6、語學(xué)習(xí)能力等因素進行合理分組。英語新課標(biāo)中強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因此教師在安排小組成員時，盡可能在考慮位置就近原那么、人數(shù)相等原那么的根底上，里面要含有英語能力較好、能力一般、能力較弱的學(xué)生，讓好的學(xué)生帶動根底弱的學(xué)生，到達共同進步。我就是這樣做的，將班上人員分成8個小組，每個小組5人，按學(xué)生的各個因素以及座位的遠(yuǎn)近進行安排，每個學(xué)期進行一次微調(diào)，就取得了很好的效果。例如，在教學(xué)英語九年級上冊Unit6 Comicstrip&welcometotheunit時設(shè)計如下的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)案：在設(shè)計該學(xué)案時，我充分考慮到了每個小組學(xué)生成員的不同情況，有淺的，有難一點的，有深一點

7、的，注意到了學(xué)生的個體差異。在合作學(xué)習(xí)交流的過程中沒有出現(xiàn)像前文提到的那位教師的情況，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，能力好的學(xué)生對能力弱的學(xué)生給以有效幫助，能力弱的學(xué)生在能力好的學(xué)生的影響下敞開心扉都能積極參與到合作學(xué)習(xí)活動中。由此可知，標(biāo)準(zhǔn)化分組，平衡成員結(jié)構(gòu)是開展有效小組合作學(xué)習(xí)活動的前提。2.做小組合作學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、合作者小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生單方面的參與、教師在一邊看“熱鬧的教學(xué)活動，而是學(xué)生與教師共同參與的教學(xué)活動。教師應(yīng)該把自己當(dāng)做是小組一員參與到小組的學(xué)習(xí)、交流活動中，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)場面失控時，教師要及時調(diào)控，防止出現(xiàn)場面混亂的情況。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)活動中成員遇到困難時，教師要及時

8、給予指導(dǎo)，成為小組合作學(xué)習(xí)活動的一個引導(dǎo)者、合作者。例如，八年級下Unit1PastandpresentGrammar教學(xué)的重點是能夠識記過去分詞的形式，能夠正確運用現(xiàn)在完成時談?wù)摪l(fā)生在過去的事情。因此我在教學(xué)完知識點后讓學(xué)生小組合作完成下面的幾個句子的填空練習(xí)。PastandpresentGrammar課堂練習(xí)請你在橫線處填上適當(dāng)?shù)脑~，并且念給你的小組成員聽。1.Someone   brokendoorof theclassroom？2.Theconcert音樂會   started.3.Wehave  

9、;  Englishforabout2years.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師并沒有閑著，而是一直在觀察每個小組的完成情況。看到有一個小組討論非常劇烈，原來他們對第三小題是填learning還是learnt起了爭議，他們的小組長就問我：“老師，到底該填learning還是learnt？很明顯學(xué)生對現(xiàn)在進行時和現(xiàn)在完成時的區(qū)分還掌握不夠透徹，于是我參加了他們的討論?！澳銈兿胍幌胫皩W(xué)過的知識點，什么是現(xiàn)在完成時？什么是現(xiàn)在進行時？學(xué)生紛紛進行了答復(fù)?！拔覀円呀?jīng)學(xué)英語2年了，今后是不是還繼續(xù)學(xué)？是不是持續(xù)動作？在教師的引導(dǎo)下，該小組成員終于得到了統(tǒng)一的答案“這個是現(xiàn)在完成時，

10、所以填learnt因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師提供必要的幫助和啟發(fā)，參與到學(xué)生的討論中，學(xué)生的語言運用能力就容易得到提高，遠(yuǎn)比看熱鬧的小組合作學(xué)習(xí)效果要好得多。3.多元化評價方式，促進小組合作學(xué)習(xí)教師的評價對于鼓勵學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動有很大的影響作用，因此教師的評價不能單一性，一定要有多元性。一方面是平衡個體評價與小組評價的關(guān)系，通過多元化的評價促進小組成員之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互促進;另一方面重視整個小組合作學(xué)習(xí)過程中的評價與合作結(jié)果的評價。教師除了要對學(xué)生合作結(jié)果做出及時、科學(xué)的評價，更要注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、參與、方法的評價，關(guān)注每個學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)情況，我在每次進行完小組合作學(xué)習(xí)之后，首先讓其他組學(xué)生成員進行點評，然后自己再總評，使學(xué)生在肯定、鼓勵的引導(dǎo)中生成積極合作的意識，發(fā)揮更大的合作潛能，出色地完成每一項小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語運用能力。總之，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生英語能力的提高有著重要的作用，小組合作學(xué)習(xí)方式更容易相互傳遞和接受知識并激發(fā)學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)課堂的互動交流，