學(xué)習(xí)習(xí)慣案例張欣

1、幼兒集體教學(xué)中的提問(wèn)技巧故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。再如“認(rèn)識(shí)扇子”的活動(dòng)，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來(lái)涼風(fēng)時(shí)，提出“如果夏天沒(méi)有扇子會(huì)怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問(wèn)題，讓幼兒去擴(kuò)散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動(dòng)中的主體作用。1、激發(fā)幼兒想象的提問(wèn)：抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對(duì)幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問(wèn)題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能

2、，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。如聽(tīng)了故事“七色花”后，老師問(wèn)“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰(shuí)？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說(shuō)：“把花瓣寄給災(zāi)區(qū)的人們，幫助他們消除災(zāi)難?！庇械恼f(shuō)：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液。”還有的說(shuō)：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長(zhǎng)壽?！钡鹊?，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會(huì)七色花瓣給人們帶來(lái)的歡樂(lè)和美好。2、便于換位思考的提問(wèn)：為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過(guò)程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如故事“狐貍和兔子”時(shí)，問(wèn)幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦

3、？”這一問(wèn)題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來(lái)，有的說(shuō)“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進(jìn)去，用電棒電死它”有的說(shuō)：“請(qǐng)來(lái)好朋友，一起拿武器去對(duì)付狐貍。”等等，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3、有助于探究的提問(wèn)：探究性提問(wèn)是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問(wèn)，例如：在一次活動(dòng)中，為什么同樣有電池，電線，小燈泡，可是他的燈泡亮了，而這個(gè)卻沒(méi)亮？對(duì)此，引導(dǎo)幼兒：“看看它們放的位子一樣嗎？”當(dāng)幼兒通過(guò)觀察得出結(jié)論原來(lái)三樣?xùn)|西都要聯(lián)結(jié)住才行。接著又提出“那我放在一個(gè)方向也連著了，這樣會(huì)亮嗎？”的懸念以引起幼兒的好奇，再次嘗試尋找答案。4、利于雙向活動(dòng)的提

4、問(wèn)：在教育活動(dòng)中，不僅教師要善于設(shè)問(wèn)，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)，因?yàn)橛變旱淖灾骰顒?dòng)不是單獨(dú)的個(gè)體活動(dòng)。如看圖講述活動(dòng)中，讓幼兒說(shuō)說(shuō)哪一張圖片還不理解，哪一個(gè)問(wèn)題還不明白，需要請(qǐng)同伴或老師幫助解答等。這種師生之間相互合作地開展講述、問(wèn)答活動(dòng)常常會(huì)給幼兒帶來(lái)積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對(duì)幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問(wèn)、好學(xué)的良好習(xí)慣。提問(wèn)還要講究語(yǔ)言藝術(shù)：  集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)時(shí)，幼兒根據(jù)教師口頭提問(wèn)來(lái)回答問(wèn)題。因此，教師的提問(wèn)語(yǔ)言至關(guān)重要。應(yīng)做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)， 清晰、簡(jiǎn)煉，通俗易懂。（特別是口頭提問(wèn)不宜太長(zhǎng)或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住、很難找

5、到問(wèn)題的核心。）誠(chéng)懇、和諧。在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問(wèn)以后，等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對(duì)問(wèn)題的充分理解。所提的問(wèn)題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題；對(duì)難度較大的問(wèn)題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語(yǔ)言或非語(yǔ)言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢(shì)等；鼓勵(lì)幼兒與幼兒間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境。  玩也是一種學(xué)習(xí) 常常聽(tīng)到以前一部分教

6、師和家長(zhǎng)都認(rèn)為， 玩也是一種學(xué)習(xí)，幼兒的智力發(fā)展可塑性是很大的，超前的知識(shí)訓(xùn)練也許會(huì)有短期效應(yīng)，但其后的發(fā)展未必像某些家長(zhǎng)所期盼的那樣超乎尋常。畫媽媽在三月份開展的節(jié)日教育活動(dòng)中，我組織小朋友通過(guò)美術(shù)活動(dòng)畫媽媽，表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。課堂上我首先請(qǐng)小朋友們演唱歌曲我的好媽媽，激發(fā)幼兒的繪畫興趣，我對(duì)幼兒說(shuō)：“我們的媽媽平日工作很辛苦，媽媽很愛(ài)我們，今天我們一起來(lái)畫媽媽，表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)，好嗎？”小朋友們高興地拍起手來(lái)。為了幫助幼兒表現(xiàn)出媽媽的形象，我通過(guò)示范重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)怎樣畫出媽媽的特征，如臉型、發(fā)型等，鼓勵(lì)幼兒大膽地用畫筆表現(xiàn)媽媽的形象，引導(dǎo)幼兒通過(guò)圖畫表現(xiàn)對(duì)媽媽的愛(ài)。從小朋友的作業(yè)來(lái)看，大多畫

7、出了媽媽的特征，畫面內(nèi)容也較豐富，如有的小朋友在畫面中表現(xiàn)出媽媽和寶寶在一起的快樂(lè)情景；有的畫出送給媽媽的禮物等，通過(guò)畫筆表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。最后我進(jìn)一步教育幼兒平日要尊敬媽媽，關(guān)心媽媽，經(jīng)常做媽媽的小幫手。神奇的小火車活動(dòng)反思在活動(dòng)中可充分挖掘故事材料蘊(yùn)含的信息，讓幼兒去思考想象。在講訴小核桃的變化后讓幼兒自己去猜想雞蛋，蝌蚪的變化，打破以往直敘講訴的方法，在了解故事角色的變化后，讓幼兒去想象托托，“我”以及其他事物的變化.點(diǎn)撥幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒思考，原來(lái)這些寶貝都長(zhǎng)大了。在活動(dòng)中幼兒激發(fā)幼兒興趣，積極參與活動(dòng)，積極舉手發(fā)言。給幼兒留有思考的余地，提供思考的機(jī)會(huì)，給每位幼兒一次展示的機(jī)會(huì)，不會(huì)

8、導(dǎo)致有個(gè)別幼兒有種按奈不住的感覺(jué)要“沖”上來(lái)，急需想把自己的答案說(shuō)給小朋友聽(tīng)。在今后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，最好盡量給每位幼兒展示的空間，即使是幾秒鐘也已足夠了。 神奇的小火車是一個(gè)非常有趣的故事，通過(guò)讓一樣物體乘坐小火車這個(gè)形式，讓幼兒了解到常見(jiàn)的一些事物在小的時(shí)候和長(zhǎng)大的時(shí)候它們的特征是不一樣的。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，要把這個(gè)“趣”字很好的體現(xiàn)，我覺(jué)得可以在結(jié)尾的時(shí)候讓幼兒和我一起乘乘小火車，說(shuō)說(shuō)自己乘了小火車之后變成了什么。這樣的話既可以讓幼兒體驗(yàn)火車的趣味性、神奇性，同時(shí)也發(fā)散了孩子的想象力，是一個(gè)一舉兩得的事情。我覺(jué)得在調(diào)動(dòng)孩子的積極性還是很重要的。這主要是教師的個(gè)人表達(dá)能力，包括語(yǔ)言的表達(dá)能力、肢體的

9、表達(dá)能力要到位，吸引孩，也是需要努力的地方。講述神奇的小火車這個(gè)故事，聲音能夠抑揚(yáng)頓挫點(diǎn)，亦或是能夠配上一定的夸張的表情、肢體動(dòng)作，那么我想孩子會(huì)更好的被吸引到我的故事里，使孩子們的注意力更集中，對(duì)于故事的理解能力也會(huì)增強(qiáng)。對(duì)于課前的準(zhǔn)備應(yīng)該做得更美觀些、精致些，多從孩子的角度去考慮，多想想自己做的教具是否能夠充分的被利用，是否真正達(dá)到了這個(gè)做的意義，是否是孩子所接受的。少一些有了就可以的這種偷懶的思想，因?yàn)橥浞值恼n前準(zhǔn)備對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，需要我多考慮孩子的年齡特征，不但要做到問(wèn)題的有效性，同時(shí)也要兼顧到問(wèn)題的適合性。個(gè)案觀察：玩拼圖我來(lái)到益智區(qū)

10、，重點(diǎn)觀察來(lái)這里活動(dòng)的陳航凱小朋友，他今天選擇玩拼圖。一開始他還能安靜地拼插著自己手中的拼板，可過(guò)了一會(huì)兒，便開始煩躁起來(lái)，面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去了耐心。這時(shí)，他看見(jiàn)了我，便走過(guò)來(lái)說(shuō)：“張老師，你能過(guò)來(lái)幫我拼一下嗎？”于是我走過(guò)去，對(duì)他說(shuō)：“陳航凱，老師不能代替你拼，你只要有耐心，一定能你自己完成的?！彼宦?tīng)，還是皺起了眉頭，對(duì)自己還是沒(méi)信心。于是我進(jìn)一步引導(dǎo)他觀察出已拼出了拼圖的哪一部分，現(xiàn)在可以從剩余的拼圖尋找和上面的圖案和顏色有聯(lián)系的部分，然后多試一試，一定能找到連一起的拼板的。老師相信你一定能拼完！” 陳航凱聽(tīng)了老師的鼓勵(lì)開心地繼續(xù)拼著自己的拼圖，他按照我剛才的提示，邊尋找

11、邊拼圖，我見(jiàn)他大概拼出了頭緒就及時(shí)鼓勵(lì)他說(shuō)：“陳航凱真不錯(cuò)，已經(jīng)快完成拼圖了，很棒呦！” 他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)自己手中的工作，終于把剩余的那部分拼圖拼完了。他興奮地大聲對(duì)我說(shuō)：“老師我拼好了！”陳航凱小朋友性格內(nèi)向，從他今天在玩拼圖中的表現(xiàn)可以看出，他做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人，所以當(dāng)他向老師求助時(shí)，我沒(méi)有滿足他的要求，堅(jiān)持要他自己完成。我耐心地引導(dǎo)他學(xué)會(huì)觀察和分析問(wèn)題，通過(guò)自己的操作嘗試將剩余的拼圖拼完，當(dāng)看見(jiàn)他大概拼出了頭緒時(shí)能及時(shí)鼓勵(lì)他，幫助他樹立信心，在老師的鼓勵(lì)下，陳航凱終于通過(guò)自己的努力，體驗(yàn)到成功的喜悅。美麗的春天之

12、主題反思案例：春天，又是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，許多家長(zhǎng)都會(huì)趁在休息日有意識(shí)地帶幼兒到戶外踏青，并先后給自然角里帶來(lái)了新的朋友小蝌蚪。小朋友們樂(lè)滋滋地計(jì)算長(zhǎng)出后腿的小蝌蚪的數(shù)量逐漸增多時(shí)，張佳欣小朋友發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密：“李老師帶來(lái)的小蝌蚪大多數(shù)長(zhǎng)出了后腿?！?我立刻抓住這個(gè)秘密讓幼兒觀看自然角里的其他小蝌蚪，并啟發(fā)幼兒猜想：“為什么老師帶來(lái)的小蝌蚪長(zhǎng)后腿的比砼砼帶來(lái)的小蝌蚪多？”小朋友們?nèi)詢烧Z(yǔ)地說(shuō)開了，王思涵說(shuō)：“可能老師的小蝌蚪是先拿來(lái)的，砼砼的小蝌蚪是后來(lái)拿來(lái)的?！标惣螐?qiáng)說(shuō)：“不是的，是因?yàn)槔蠋煹男◎蝌降念伾悬c(diǎn)黃黃的，砼砼的是黑黑的?！毕慕瓭f(shuō)：“我覺(jué)得老師的小蝌蚪有空氣，住在盆子里所以長(zhǎng)得快。

13、” 王思涵接著又說(shuō)：“沒(méi)有空氣蝌蚪不就死了嗎？”大家繼續(xù)討論著。我忙插話道：“你們講得都很好，可是到底這是為什么呢？” 這時(shí)候王思涵又說(shuō)道：“我們還是在看看吧，也許過(guò)幾天，砼砼的小蝌蚪也會(huì)長(zhǎng)出后腿。 措施：經(jīng)過(guò)大家討論，大家都同意王思涵的意見(jiàn)，決定再繼續(xù)觀察幾天。為了能使幼兒及時(shí)地觀察到小蝌蚪的變化，每天我都帶著孩子們來(lái)看一看，記錄下來(lái)并幫助孩子們畫下小蝌蚪的變化。幾天以后，又有許多支小蝌蚪長(zhǎng)出了后腿，他們高興極了。沉下去與浮上來(lái)案例：今天我和孩子們一起做玩水的游戲，為了讓孩子了解物體的沉浮，我們?cè)谘b有水的盆里放了各種不同的物品，讓孩子們通過(guò)親手操作來(lái)尋找其中的秘密。此時(shí) 分析：幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本