行為強(qiáng)化、懲罰、消退

1、無(wú)條件強(qiáng)化與條件性強(qiáng)化o無(wú)條件強(qiáng)化（原始強(qiáng)化）o無(wú)條件強(qiáng)化物o無(wú)條件懲罰物o條件性強(qiáng)化（次級(jí)強(qiáng)化）o條件強(qiáng)化物o概括性強(qiáng)化物（代幣）o強(qiáng)化價(jià)值巨大、強(qiáng)化價(jià)值長(zhǎng)久連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化o連續(xù)強(qiáng)化o在行為獲得階段進(jìn)行o間歇強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）o在行為鞏固階段使用第二節(jié) 強(qiáng)化物的類型與選擇o一、消費(fèi)型強(qiáng)化物o二、社會(huì)性強(qiáng)化物o三、活動(dòng)性強(qiáng)化物o四、反饋性強(qiáng)化物o五、強(qiáng)化物的選擇o 活動(dòng)觀察、事件調(diào)查第三節(jié) 強(qiáng)化的程序及特點(diǎn)有效運(yùn)用正強(qiáng)化的原則o正確選擇目標(biāo)行為o正確選擇強(qiáng)化物o正確實(shí)施正強(qiáng)化o 爭(zhēng)取配合o 及時(shí)強(qiáng)化o 提出具體要求o 物質(zhì)結(jié)合精神獎(jiǎng)勵(lì)o 少量、控制o 強(qiáng)化后勿批評(píng)和要求有效運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化原則o優(yōu)

2、先選擇回避o使用回避前，需借助逃避建立目標(biāo)行為o使用強(qiáng)力強(qiáng)化物o慎重使用o結(jié)合正強(qiáng)化第六章第六章 懲罰懲罰 強(qiáng)化與懲罰的功能關(guān)系未來(lái)的行為行為的結(jié)果刺激物的出現(xiàn)刺激物的移除未來(lái)行為被加強(qiáng)正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化未來(lái)行為被削弱正懲罰負(fù)懲罰第二節(jié) 懲罰物的分類與選擇o一、體罰o二、斥責(zé)o三、矯枉過(guò)正o 過(guò)度補(bǔ)償o 積極練習(xí)o四、體力勞動(dòng)o五、懲罰物的選擇第三節(jié)第三節(jié) 懲罰的特點(diǎn)與影響因素懲罰的特點(diǎn)與影響因素o一、懲罰的特點(diǎn)o1.立即性o2.情境性o3.復(fù)原性第三節(jié)第三節(jié) 懲罰的特點(diǎn)與影響因素懲罰的特點(diǎn)與影響因素o二、影響懲罰效果的因素二、影響懲罰效果的因素 o1 1一致性一致性o2 2延緩性延緩性 o3 3連

3、續(xù)性連續(xù)性 o4 4變化性變化性o5. 5. 時(shí)機(jī)時(shí)機(jī)o6. 6. 機(jī)體的先前狀態(tài)機(jī)體的先前狀態(tài)o7. 7. 對(duì)替代行為的強(qiáng)化對(duì)替代行為的強(qiáng)化第四節(jié) 正懲罰的使用o一、正懲罰的副作用o不良情緒和攻擊行為o逃避和回避情境o模仿懲罰o懲罰成癮o懲罰升級(jí)o施罰者的心理困擾二、正懲罰的誤用o懲罰良性行為o等同于體罰o孤立使用斥責(zé)o延緩實(shí)施懲罰o濫用懲罰o懲罰過(guò)于輕微三、正懲罰的有效運(yùn)用三、正懲罰的有效運(yùn)用o選擇目標(biāo)行為o選擇懲罰物o做好懲罰準(zhǔn)備o科學(xué)實(shí)施懲罰o安全結(jié)束實(shí)施懲罰實(shí)施懲罰o及時(shí)o平靜o連續(xù)o盡早o懲罰不良與強(qiáng)化替代行為結(jié)合o懲罰問(wèn)題行為不能伴有強(qiáng)化o變化o公平第五節(jié)第五節(jié) 負(fù)懲罰的使用負(fù)懲

4、罰的使用o一、含義與類型o除去積極刺激o隔離：強(qiáng)化暫停、強(qiáng)化出局o 暫?；顒?dòng)o 暫離情境o反應(yīng)代價(jià)：剝奪部分強(qiáng)化物二、隔離技術(shù)的使用o一旦發(fā)生問(wèn)題行為，有一段時(shí)間失去了正強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，使問(wèn)題行為未來(lái)發(fā)生的可能性減少。從正強(qiáng)化時(shí)隔離。o類型：o 1.排斥性隔離：當(dāng)事者必須離開(kāi)出現(xiàn)問(wèn)排斥性隔離：當(dāng)事者必須離開(kāi)出現(xiàn)問(wèn)題行為的場(chǎng)所，到另一個(gè)得不到對(duì)該問(wèn)題強(qiáng)題行為的場(chǎng)所，到另一個(gè)得不到對(duì)該問(wèn)題強(qiáng)化的環(huán)境中?；沫h(huán)境中。 o 2.非排斥性隔離：當(dāng)事者可以離開(kāi)強(qiáng)化非排斥性隔離：當(dāng)事者可以離開(kāi)強(qiáng)化活動(dòng)或相互作用，但同時(shí)仍然留在相應(yīng)的場(chǎng)活動(dòng)或相互作用，但同時(shí)仍然留在相應(yīng)的場(chǎng)所內(nèi)，他的存在不會(huì)打擾環(huán)境中的其他人。所

5、內(nèi)，他的存在不會(huì)打擾環(huán)境中的其他人。 3用隔離同時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化用隔離同時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化o隔離可以減少問(wèn)題行為隔離可以減少問(wèn)題行為 o在使用隔離時(shí)，應(yīng)使用差別強(qiáng)化。在使用隔離時(shí)，應(yīng)使用差別強(qiáng)化。 o差別強(qiáng)化增加替代行為而取代問(wèn)題行為。差別強(qiáng)化增加替代行為而取代問(wèn)題行為。o如沒(méi)有差別強(qiáng)化，問(wèn)題行為會(huì)出現(xiàn)單純減少，如沒(méi)有差別強(qiáng)化，問(wèn)題行為會(huì)出現(xiàn)單純減少，結(jié)束程序后會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。結(jié)束程序后會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。隔離的特點(diǎn)o特點(diǎn)：適合與不適合、有效性o適合：適合：o 由社會(huì)性的或有形的正性強(qiáng)化物維持的問(wèn)由社會(huì)性的或有形的正性強(qiáng)化物維持的問(wèn)題行為；題行為；o 環(huán)境必須包括正性強(qiáng)化活動(dòng)或相互作用。環(huán)境必須包括正性強(qiáng)化活動(dòng)或相互作

6、用。 o不適合：不適合：o 負(fù)性強(qiáng)化或感官刺激（自動(dòng)強(qiáng)化）維持的負(fù)性強(qiáng)化或感官刺激（自動(dòng)強(qiáng)化）維持的問(wèn)題行為。問(wèn)題行為。 隔離的步驟o選擇無(wú)聊的地方做隔離室o向孩子講解隔離法，等待目標(biāo)行為出現(xiàn)o問(wèn)題行為發(fā)生后，立即隔離o設(shè)置隔離時(shí)間，注意隔離時(shí)間長(zhǎng)短o期間再出現(xiàn)問(wèn)題行為再短時(shí)延長(zhǎng)期間再出現(xiàn)問(wèn)題行為再短時(shí)延長(zhǎng) o（問(wèn)題行為不能在隔離結(jié)束時(shí)再出現(xiàn)，否則（問(wèn)題行為不能在隔離結(jié)束時(shí)再出現(xiàn)，否則會(huì)強(qiáng)化問(wèn)題行為）會(huì)強(qiáng)化問(wèn)題行為）o隔離結(jié)束后，解釋原因隔離的有效運(yùn)用o負(fù)強(qiáng)化和自動(dòng)化強(qiáng)化不適用隔離o考慮隔離的可行性： o 代理人有能力成功實(shí)施程序，物理環(huán)境有代理人有能力成功實(shí)施程序，物理環(huán)境有助于程序?qū)嵤?，?/p>

7、離才可行；有無(wú)合適的房助于程序?qū)嵤?，隔離才可行；有無(wú)合適的房間或區(qū)域供罰時(shí)隔離。間或區(qū)域供罰時(shí)隔離。o被隔離不能接觸強(qiáng)化物，保證絕對(duì)安全：o 考慮隔離房間內(nèi)設(shè)施的安全性；考慮隔離房間內(nèi)設(shè)施的安全性；o 在觀察期間防止自傷。在觀察期間防止自傷。隔離的有效運(yùn)用o必須防止在罰時(shí)未結(jié)束之前從禁閉室離開(kāi)。必須防止在罰時(shí)未結(jié)束之前從禁閉室離開(kāi)。 避免爭(zhēng)斗，否則會(huì)起強(qiáng)化作用，減弱效果。避免爭(zhēng)斗，否則會(huì)起強(qiáng)化作用，減弱效果。 家長(zhǎng)不能防止孩子從隔離逃脫或避免強(qiáng)化家長(zhǎng)不能防止孩子從隔離逃脫或避免強(qiáng)化的爭(zhēng)斗，不能使用隔離。的爭(zhēng)斗，不能使用隔離。o保證沒(méi)有社會(huì)互動(dòng)保證沒(méi)有社會(huì)互動(dòng)o必須平靜，沒(méi)有任何情緒反應(yīng)；必須平

8、靜，沒(méi)有任何情緒反應(yīng)； o不能對(duì)當(dāng)事人有社會(huì)性的相互作用。不能對(duì)當(dāng)事人有社會(huì)性的相互作用。隔離的有效運(yùn)用隔離的有效運(yùn)用o隔離時(shí)限5分鐘左右（1-10分鐘）。o實(shí)施者必須了解特征和操作o 確定程序在具體的治療環(huán)境中是可以接確定程序在具體的治療環(huán)境中是可以接受的；受的；o 家長(zhǎng)必須接受才能實(shí)施隔離。家長(zhǎng)必須接受才能實(shí)施隔離。案例案例1o有一個(gè)家庭的有一個(gè)家庭的3 3個(gè)孩子，分別是個(gè)孩子，分別是4 4歲、歲、5 5歲和歲和6 6歲，他們經(jīng)常在一起玩。當(dāng)其中的一個(gè)如芳?xì)q，他們經(jīng)常在一起玩。當(dāng)其中的一個(gè)如芳芳，達(dá)不到自己的目的或別的孩子玩她最喜芳，達(dá)不到自己的目的或別的孩子玩她最喜歡的玩具時(shí)，她就會(huì)大發(fā)

9、脾氣。她又哭又鬧，歡的玩具時(shí)，她就會(huì)大發(fā)脾氣。她又哭又鬧，命令別的孩子照她說(shuō)的做或者拿回她的玩具，命令別的孩子照她說(shuō)的做或者拿回她的玩具，有的時(shí)候會(huì)因此把玩具亂扔。結(jié)果是要么達(dá)有的時(shí)候會(huì)因此把玩具亂扔。結(jié)果是要么達(dá)到目的，要么是父母出面解決爭(zhēng)端，孩子們到目的，要么是父母出面解決爭(zhēng)端，孩子們才能繼續(xù)玩。試述你如何教芳芳的父母使用才能繼續(xù)玩。試述你如何教芳芳的父母使用罰時(shí)出局？罰時(shí)出局？案例案例1解答解答o當(dāng)芳芳采取問(wèn)題行為時(shí)，她的父母要走到她當(dāng)芳芳采取問(wèn)題行為時(shí)，她的父母要走到她面前跟她平靜地說(shuō)面前跟她平靜地說(shuō)“芳芳，因?yàn)槟憧摁[還扔芳芳，因?yàn)槟憧摁[還扔?xùn)|西，所以你必須坐在這張椅子上東西，所以你必

10、須坐在這張椅子上”，并指，并指著另一個(gè)房間的椅子，然后用手拉著芳芳走著另一個(gè)房間的椅子，然后用手拉著芳芳走到椅子邊并遠(yuǎn)離她的姐妹。到椅子邊并遠(yuǎn)離她的姐妹。o她的父母要讓她坐在椅子上，自己則站在一她的父母要讓她坐在椅子上，自己則站在一旁，但不理睬她。旁，但不理睬她。案例案例1解答解答o家長(zhǎng)故意不理睬芳芳任何進(jìn)一步的搗亂、哭家長(zhǎng)故意不理睬芳芳任何進(jìn)一步的搗亂、哭鬧或爭(zhēng)辯。鬧或爭(zhēng)辯。o兩分鐘后，如果芳芳能夠安靜下來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)兩分鐘后，如果芳芳能夠安靜下來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)讓她回去玩。讓她回去玩。o每當(dāng)芳芳和她的姐妹兄弟一起玩的時(shí)候，家每當(dāng)芳芳和她的姐妹兄弟一起玩的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該定時(shí)地過(guò)去看看，夸他們幾句。長(zhǎng)應(yīng)該

11、定時(shí)地過(guò)去看看，夸他們幾句。案例案例1解答解答o另一種選擇：家長(zhǎng)也可以用警告進(jìn)行隔離。另一種選擇：家長(zhǎng)也可以用警告進(jìn)行隔離。o家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“芳芳，如果你再哭鬧，就不得芳芳，如果你再哭鬧，就不得不坐到隔離席上。不坐到隔離席上?！眔如果芳芳馬上不哭了，就可以免于處罰。如果芳芳馬上不哭了，就可以免于處罰。o如果不聽(tīng)，就按照上述辦法實(shí)施隔離。如果不聽(tīng)，就按照上述辦法實(shí)施隔離。案例案例2o麗麗患有精神發(fā)育障礙癥，和麗麗患有精神發(fā)育障礙癥，和12個(gè)孩子一起在特個(gè)孩子一起在特殊教育班上課。有老師和起助手對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行小殊教育班上課。有老師和起助手對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行小組的一對(duì)一的教學(xué)進(jìn)程管理。麗麗的問(wèn)題是

12、攻擊行組的一對(duì)一的教學(xué)進(jìn)程管理。麗麗的問(wèn)題是攻擊行為：拽別的頭發(fā)。為：拽別的頭發(fā)。o你被老師請(qǐng)來(lái)做咨詢。你經(jīng)過(guò)在教室里的幾天觀察，你被老師請(qǐng)來(lái)做咨詢。你經(jīng)過(guò)在教室里的幾天觀察，注意到老師和助手很少表?yè)P(yáng)學(xué)生或提供其他形式的注意到老師和助手很少表?yè)P(yáng)學(xué)生或提供其他形式的強(qiáng)化，每次麗麗犯錯(cuò)都受到訓(xùn)斥并被罰坐在一張椅強(qiáng)化，每次麗麗犯錯(cuò)都受到訓(xùn)斥并被罰坐在一張椅子上，但這沒(méi)有減少拽頭發(fā)的行為。子上，但這沒(méi)有減少拽頭發(fā)的行為。o你將給老師的指導(dǎo)，使教室平常的情境增強(qiáng)強(qiáng)化行你將給老師的指導(dǎo)，使教室平常的情境增強(qiáng)強(qiáng)化行為。并講述在此基礎(chǔ)上老師如何對(duì)麗麗的攻擊行為為。并講述在此基礎(chǔ)上老師如何對(duì)麗麗的攻擊行為實(shí)施差

13、別強(qiáng)化和隔離？實(shí)施差別強(qiáng)化和隔離？案例案例2解答解答o對(duì)麗麗使用隔離，事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)必須得到強(qiáng)化。對(duì)麗麗使用隔離，事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)必須得到強(qiáng)化。o要做到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生著手完成任務(wù)，注意要做到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生著手完成任務(wù)，注意聽(tīng)講和正確答出練習(xí)題時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)給予表聽(tīng)講和正確答出練習(xí)題時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)。揚(yáng)。o老師還可以偶爾使用強(qiáng)化物如貼畫(huà)，小飾品老師還可以偶爾使用強(qiáng)化物如貼畫(huà)，小飾品或食品等?；蚴称返?。案例案例2解答解答o一旦經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)和別的強(qiáng)化物后，老師就可一旦經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)和別的強(qiáng)化物后，老師就可以實(shí)施隔離了。以實(shí)施隔離了。o當(dāng)麗麗攻擊同學(xué)時(shí)，老師會(huì)說(shuō)，當(dāng)麗麗攻擊同學(xué)時(shí)，老師會(huì)說(shuō)，“不準(zhǔn)拽頭不準(zhǔn)拽頭發(fā)發(fā)”

14、，把他帶到教室外，讓他坐在椅子上。，把他帶到教室外，讓他坐在椅子上。o老師讓麗麗在椅子上待著但不與他有相互作用，老師讓麗麗在椅子上待著但不與他有相互作用，別的同學(xué)會(huì)繼續(xù)上課并得到表?yè)P(yáng)和強(qiáng)化。別的同學(xué)會(huì)繼續(xù)上課并得到表?yè)P(yáng)和強(qiáng)化。o兩分鐘后，老師會(huì)允許麗麗重新上課并繼續(xù)得兩分鐘后，老師會(huì)允許麗麗重新上課并繼續(xù)得到正強(qiáng)化物。到正強(qiáng)化物。 案例案例3o瑪麗才瑪麗才5 5歲，她形成的一種問(wèn)題行為是不理睬媽媽的要求歲，她形成的一種問(wèn)題行為是不理睬媽媽的要求繼續(xù)玩或看電視。如，當(dāng)媽媽讓她進(jìn)來(lái)洗手時(shí)，她故意繼續(xù)玩或看電視。如，當(dāng)媽媽讓她進(jìn)來(lái)洗手時(shí)，她故意不做聲或說(shuō)不做聲或說(shuō)“過(guò)一會(huì)兒過(guò)一會(huì)兒”，然后繼續(xù)蕩秋千

15、。直到媽媽，然后繼續(xù)蕩秋千。直到媽媽反復(fù)說(shuō)十幾次后才會(huì)按要求去做。為了減少瑪麗的不順?lè)磸?fù)說(shuō)十幾次后才會(huì)按要求去做。為了減少瑪麗的不順從行為，媽媽指定了一個(gè)隔離程序。從行為，媽媽指定了一個(gè)隔離程序。o每當(dāng)瑪麗不服從命令時(shí)，她的媽媽就走到她面前，把她每當(dāng)瑪麗不服從命令時(shí)，她的媽媽就走到她面前，把她拉到餐廳里，告訴她因?yàn)椴宦?tīng)話她得坐在椅子里。拉到餐廳里，告訴她因?yàn)椴宦?tīng)話她得坐在椅子里。o在在2 2分鐘隔離期間，她的媽媽站在旁邊。分鐘隔離期間，她的媽媽站在旁邊。o瑪麗此時(shí)抱怨并爭(zhēng)辯，她的媽媽則向她解釋為什么必須瑪麗此時(shí)抱怨并爭(zhēng)辯，她的媽媽則向她解釋為什么必須坐在這兒，并警告說(shuō)如果不安靜點(diǎn)，她會(huì)坐更長(zhǎng)的

16、時(shí)間。坐在這兒，并警告說(shuō)如果不安靜點(diǎn)，她會(huì)坐更長(zhǎng)的時(shí)間。o這種相互作用會(huì)一直持續(xù)到隔離結(jié)束。這種相互作用會(huì)一直持續(xù)到隔離結(jié)束。 o瑪麗的媽媽這樣實(shí)施隔離的問(wèn)題是什么？要如何改善？瑪麗的媽媽這樣實(shí)施隔離的問(wèn)題是什么？要如何改善？案例案例3解答解答失誤：失誤：o媽媽在對(duì)瑪麗隔離期間給予了注意。媽媽在對(duì)瑪麗隔離期間給予了注意。 o如果媽媽在她坐在隔離席上時(shí)繼續(xù)抱怨和爭(zhēng)論，就如果媽媽在她坐在隔離席上時(shí)繼續(xù)抱怨和爭(zhēng)論，就不是正強(qiáng)化隔離了。不是正強(qiáng)化隔離了。 o如果媽媽在她不服從命令時(shí)不給予注意，而在服從如果媽媽在她不服從命令時(shí)不給予注意，而在服從命令時(shí)給予表?yè)P(yáng)，效果會(huì)更好些。命令時(shí)給予表?yè)P(yáng)，效果會(huì)更好些

17、。o如果媽媽在整個(gè)隔離期間與她沒(méi)有相互作用，她只如果媽媽在整個(gè)隔離期間與她沒(méi)有相互作用，她只有通過(guò)服從才能得到注意，問(wèn)題行為就會(huì)減少而替有通過(guò)服從才能得到注意，問(wèn)題行為就會(huì)減少而替代行為（服從）會(huì)增加。代行為（服從）會(huì)增加。 o與孩子說(shuō)話是父母實(shí)施隔離時(shí)的通病。與孩子說(shuō)話是父母實(shí)施隔離時(shí)的通病。 o父母應(yīng)該得到指導(dǎo)：不要在隔離期間與孩子有相互父母應(yīng)該得到指導(dǎo)：不要在隔離期間與孩子有相互作用。作用。 案例4o小強(qiáng)是一個(gè)七年級(jí)的學(xué)生，他的功課大部分不及格。小強(qiáng)是一個(gè)七年級(jí)的學(xué)生，他的功課大部分不及格。他經(jīng)常從學(xué)校曠課并抱怨說(shuō)他討厭待在學(xué)校里。他經(jīng)常從學(xué)校曠課并抱怨說(shuō)他討厭待在學(xué)校里。o上課的時(shí)候，

18、小強(qiáng)采取的問(wèn)題行為是欺負(fù)同學(xué)。他上課的時(shí)候，小強(qiáng)采取的問(wèn)題行為是欺負(fù)同學(xué)。他從他們的桌子上拿走書(shū)或本子，還用手戳或掐別人。從他們的桌子上拿走書(shū)或本子，還用手戳或掐別人。老師決定使用隔離程序。老師決定使用隔離程序。o每當(dāng)小強(qiáng)采取問(wèn)題行為時(shí)，老師就讓他在教室外面每當(dāng)小強(qiáng)采取問(wèn)題行為時(shí)，老師就讓他在教室外面的走廊里坐的走廊里坐1515分鐘。分鐘。o1515分鐘后，老師出去叫他回來(lái)。分鐘后，老師出去叫他回來(lái)。o盡管這種隔離的程序已經(jīng)使用了幾周，但問(wèn)題行為盡管這種隔離的程序已經(jīng)使用了幾周，但問(wèn)題行為一直如此。一直如此。 o這種使用隔離的方法有何失誤？這種使用隔離的方法有何失誤？ 案例4解答失誤：失誤：o

19、對(duì)于對(duì)于小強(qiáng)小強(qiáng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境沒(méi)有受到強(qiáng)化，他的來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境沒(méi)有受到強(qiáng)化，他的學(xué)業(yè)很失敗，而且上課時(shí)沒(méi)有受到厭煩。學(xué)業(yè)很失敗，而且上課時(shí)沒(méi)有受到厭煩。o如教室中得不到正強(qiáng)化物，隔離就不是隔離。如教室中得不到正強(qiáng)化物，隔離就不是隔離。 o相反，這種安排使他逃避了討厭情境而負(fù)強(qiáng)化相反，這種安排使他逃避了討厭情境而負(fù)強(qiáng)化了其問(wèn)題行為。了其問(wèn)題行為。 o隔離期間隔離期間小強(qiáng)小強(qiáng)坐在走廊中，可能會(huì)接觸到其他坐在走廊中，可能會(huì)接觸到其他正強(qiáng)化物，如說(shuō)與他人說(shuō)話，從椅子上溜走等，正強(qiáng)化物，如說(shuō)與他人說(shuō)話，從椅子上溜走等，這會(huì)使隔離比事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)更受強(qiáng)化。這會(huì)使隔離比事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)更受強(qiáng)化。 三、反應(yīng)代價(jià)的的使用三、

20、反應(yīng)代價(jià)的的使用o當(dāng)問(wèn)題行為出現(xiàn)時(shí)，拿走一定數(shù)目的強(qiáng)化物當(dāng)問(wèn)題行為出現(xiàn)時(shí)，拿走一定數(shù)目的強(qiáng)化物（即刺激物的移除），該問(wèn)題行為因此減少出（即刺激物的移除），該問(wèn)題行為因此減少出現(xiàn)或不再出現(xiàn)?，F(xiàn)或不再出現(xiàn)。 反應(yīng)代價(jià)程序被政府、執(zhí)法部門和其他機(jī)構(gòu)廣反應(yīng)代價(jià)程序被政府、執(zhí)法部門和其他機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用。泛應(yīng)用。o很少單獨(dú)使用o與代幣結(jié)合三、反應(yīng)代價(jià)的的使用三、反應(yīng)代價(jià)的的使用o2反應(yīng)代價(jià)與差別強(qiáng)化合并使用反應(yīng)代價(jià)與差別強(qiáng)化合并使用o反應(yīng)代價(jià)減少問(wèn)題行為，同時(shí)應(yīng)該用差別強(qiáng)化增加替反應(yīng)代價(jià)減少問(wèn)題行為，同時(shí)應(yīng)該用差別強(qiáng)化增加替代行為而取代問(wèn)題行為。代行為而取代問(wèn)題行為。o3反應(yīng)代價(jià)、隔離和消退的比較反應(yīng)代價(jià)、

21、隔離和消退的比較 o共同：使問(wèn)題行為減少共同：使問(wèn)題行為減少 o區(qū)別：區(qū)別： o消退：去除以前維持其問(wèn)題行為后面的強(qiáng)化物。消退：去除以前維持其問(wèn)題行為后面的強(qiáng)化物。 o反應(yīng)代價(jià)：?jiǎn)栴}行為后，拿走一定強(qiáng)化物（不是問(wèn)題反應(yīng)代價(jià)：?jiǎn)栴}行為后，拿走一定強(qiáng)化物（不是問(wèn)題行為的強(qiáng)化物）行為的強(qiáng)化物） o隔離：出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，失去接近強(qiáng)化物的所有來(lái)源。隔離：出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，失去接近強(qiáng)化物的所有來(lái)源。使用反應(yīng)代價(jià)程序的注意事項(xiàng)使用反應(yīng)代價(jià)程序的注意事項(xiàng)o拿走強(qiáng)化物的拿走強(qiáng)化物的強(qiáng)度與控制，以利于減少問(wèn)題以利于減少問(wèn)題行為行為o立即還是延遲失去強(qiáng)化物（因人因境而定）還是延遲失去強(qiáng)化物（因人因境而定） o道德問(wèn)題

22、：道德問(wèn)題：不能造成傷害，不能侵犯治療的不能侵犯治療的權(quán)利權(quán)利o是否可行：必須切合實(shí)際，代理人有能力實(shí)是否可行：必須切合實(shí)際，代理人有能力實(shí)施施案例案例5o針對(duì)案例針對(duì)案例1 1中芳芳的問(wèn)題行為，試中芳芳的問(wèn)題行為，試述你如何教芳芳的父母使用反應(yīng)代述你如何教芳芳的父母使用反應(yīng)代價(jià)？?jī)r(jià)？案例案例5解答解答o當(dāng)芳芳出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，家長(zhǎng)就走到她面前平靜地當(dāng)芳芳出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，家長(zhǎng)就走到她面前平靜地說(shuō)：說(shuō)：“芳芳，既然你扔玩具還大聲叫，你芳芳，既然你扔玩具還大聲叫，你1 1小時(shí)內(nèi)小時(shí)內(nèi)不能玩你最喜歡的玩具。不能玩你最喜歡的玩具?！比缓缶湍米咄婢叻旁诜既缓缶湍米咄婢叻旁诜挤寄貌坏降牡胤?。芳拿不到的地方。

23、o另一種方法：先警告再實(shí)施那個(gè)反應(yīng)代價(jià)程序。另一種方法：先警告再實(shí)施那個(gè)反應(yīng)代價(jià)程序。o家長(zhǎng)可以說(shuō)：家長(zhǎng)可以說(shuō)：“芳芳，不準(zhǔn)再叫了，也不準(zhǔn)再扔玩芳芳，不準(zhǔn)再叫了，也不準(zhǔn)再扔玩具了，否則你就不能玩你最喜歡的玩具了。具了，否則你就不能玩你最喜歡的玩具了?！眔如果芳芳立刻停止了問(wèn)題行為，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予積極如果芳芳立刻停止了問(wèn)題行為，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予積極的鼓勵(lì)，的鼓勵(lì)，“這樣好多了，芳芳，我希望你能保持下這樣好多了，芳芳，我希望你能保持下去去”，并讓孩子們繼續(xù)玩。如果芳芳仍然一意孤行，并讓孩子們繼續(xù)玩。如果芳芳仍然一意孤行，家長(zhǎng)就拿走她最喜歡的玩具。當(dāng)孩子們和睦相處時(shí)，家長(zhǎng)就拿走她最喜歡的玩具。當(dāng)孩子們和睦

24、相處時(shí)，家長(zhǎng)還要定期地給予表?yè)P(yáng)。家長(zhǎng)還要定期地給予表?yè)P(yáng)。 案例案例6o萊絲是一位萊絲是一位2525歲的極重度精神障礙患者。他住在一歲的極重度精神障礙患者。他住在一家共同之家，和其他家共同之家，和其他5 5位同樣的精神障礙患者在一位同樣的精神障礙患者在一張桌子上吃飯。張桌子上吃飯。o萊絲經(jīng)常從別人的盤子里拿東西吃，這讓別人非常萊絲經(jīng)常從別人的盤子里拿東西吃，這讓別人非常惱火，因此造成了麻煩。惱火，因此造成了麻煩。o工作人員實(shí)施了一個(gè)反應(yīng)代價(jià)程序以減少偷拿食物工作人員實(shí)施了一個(gè)反應(yīng)代價(jià)程序以減少偷拿食物的行為。的行為。o每當(dāng)萊絲拿別人盤子里的東西時(shí)，工作人員立刻讓每當(dāng)萊絲拿別人盤子里的東西時(shí)，工作

25、人員立刻讓他離開(kāi)桌子，他因此失去了還沒(méi)吃完的那部分食物。他離開(kāi)桌子，他因此失去了還沒(méi)吃完的那部分食物。o在這個(gè)程序?qū)嵤┖?，偷食物的次?shù)減少到一周只要在這個(gè)程序?qū)嵤┖?，偷食物的次?shù)減少到一周只要幾次。這個(gè)程序的失誤在哪里？幾次。這個(gè)程序的失誤在哪里？ 案例案例6解答失誤：解答失誤：o剝奪了萊絲的食物，侵犯了他的權(quán)利。雖然剝奪了萊絲的食物，侵犯了他的權(quán)利。雖然有效果，但是不道德，不能使用。有效果，但是不道德，不能使用。 o可以使用前提控制。工作人員調(diào)整萊絲在餐可以使用前提控制。工作人員調(diào)整萊絲在餐桌上的位置，使其行為更加困難。桌上的位置，使其行為更加困難。 o如果問(wèn)題還存在，可以使用隔離。如果問(wèn)題

26、還存在，可以使用隔離。o若他偷吃東西，工作人員將其帶離桌子，幾若他偷吃東西，工作人員將其帶離桌子，幾分鐘后再回來(lái)。（這樣，有一段時(shí)間不能吃分鐘后再回來(lái)。（這樣，有一段時(shí)間不能吃東西，偷食行為會(huì)減少。）（他沒(méi)有失去食東西，偷食行為會(huì)減少。）（他沒(méi)有失去食物，只是問(wèn)題行為延遲了吃飯的機(jī)會(huì)。）物，只是問(wèn)題行為延遲了吃飯的機(jī)會(huì)。） 懲罰的技巧 o使學(xué)生知道自己為何受懲，心服口服。并告之何為良好行為，使他們明確努力方向，樹(shù)立改正信心。 o懲罰盡量私下進(jìn)行。 o不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊和侮辱其人格。學(xué)生最怕老師的諷刺和挖苦。 o不可以用罰作業(yè)、罰勞動(dòng)的方式懲治學(xué)生。 o施懲必須心平氣和，公平公正，不可偏袒或

27、過(guò)激。表?yè)P(yáng)與批評(píng)的恰當(dāng)使用 o表?yè)P(yáng)總是比斥責(zé)和懲戒效果好，斥責(zé)總是比忽視和放任好。 o斥責(zé)比頌揚(yáng)的效果消失得快。 o斥責(zé)往往會(huì)造成一種緊張狀態(tài)，這種緊張狀態(tài)又會(huì)引起一種刻板式的問(wèn)題解決，不利于主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 o頌揚(yáng)由于含有贊許和令人恢復(fù)信心的意義，所以具有減少焦慮的作用。表?yè)P(yáng)與批評(píng)的恰當(dāng)使用o有效的批評(píng)以不損傷學(xué)生的自信和對(duì)未來(lái)的希望）為條件。如果批評(píng)使學(xué)生感到自己沒(méi)有再成功的希望，就會(huì)追求眼前的舒服與享樂(lè)。 o贊揚(yáng)和批評(píng)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為目的，并且是善意的、同情的、理智的、寄以熱切希望的，而絕不是以教師自己的情緒發(fā)泄為滿足的。 o要把學(xué)習(xí)材料安排得能使兒童自己證明他的成功和失敗，促使兒童自我贊揚(yáng)和自我責(zé)備。這將有助于把外部獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰內(nèi)化到任務(wù)本身和學(xué)習(xí)者自己身上。影響?yīng)剳托Ч膫€(gè)體因素 o對(duì)于比較遲鈍的兒童頌揚(yáng)更有效，而對(duì)于比較優(yōu)秀的兒童斥責(zé)更有效。 o兩性之間有輕微差別：男孩易受斥責(zé)的影響，而頌揚(yáng)對(duì)女孩作用更大。 o學(xué)習(xí)者過(guò)去受贊揚(yáng)和責(zé)備的歷史，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的熱衷程度，學(xué)習(xí)者的自我概念（是否自悲、是否有安全感）等等，都會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)所持的態(tài)度，從而影響表?yè)P(yáng)和批評(píng)的效果。 o學(xué)習(xí)者與進(jìn)行贊揚(yáng)和責(zé)備