家校協(xié)同教育案例

1、家校協(xié)同教育案例 “啪”的一聲之后 “啪！”，在靜靜的走廊里，這個(gè)聲音顯得格外地響亮，我的 心也隨之一顫。從小，我就很膽怯這個(gè)，不愿去看，更不用 說這樣去做。但今天，我卻近距離地清清楚楚地目睹了這一 幕。原本為人煽涼的折扇卻被楊某的家長狠狠地煽在了 他的孩子的臉上。在那一剎那，我感覺自己的心被狠狠地摔 了一下。再看孩子的臉，折扇的形狀不偏不倚地印在了左臉 頰上?；鹄崩钡兀褚桓t香腸。再看孩子的家長，氣得滿 臉通紅，試圖在用這一舉動(dòng)來威懾孩子。 言談之中，有再舉進(jìn)攻的趨勢(shì)。我見狀趕緊舒緩氣氛。孩子 捂著高高隆起的臉，滿眼淚花。此時(shí)，我的心仿佛被被摔到 了谷底，沉甸甸地，要窒息的樣子。此時(shí)的我，

2、就像一個(gè)罪 人，陷入了尷尬的局面。 我都做了什么？孩子只不過是出于調(diào)皮，與同學(xué)打鬧。這是 他這個(gè)年齡不可避免的錯(cuò)誤?？晌?，卻只會(huì)告狀。這一記耳 光，不僅打在孩子的臉上，更打在了我的心上。讓我不得不 去思考自己在教育學(xué)生上的問題。 分析反思：在這件事上，我首先做了一個(gè)自我剖析。我這樣做的動(dòng)機(jī)是 什么？作為教師，每天面臨著學(xué)生的各種各樣的問題。學(xué)生 之間的問題可能是最多的。時(shí)間一長，首先，教師疲于去做 這些事情。又要教學(xué)又要育人。恨不能有千頭六臂。其次， 學(xué)生的反復(fù)性很強(qiáng)，面對(duì)老師的批評(píng)、威懾，持續(xù)不了多久。 因此，作為學(xué)校的一方，教師就拿出了殺手锏，希望讓家長 來協(xié)同教育。為孩子告狀，就成了家常

3、便飯。作為老師有一 肚子委屈要去訴說，受到教育法的制約，除了說服教育，束 手無策。教師只能依托家庭教育，希望能夠協(xié)同教育。因此， 就通過家長會(huì)，開學(xué)典禮上，留言本等等的途徑來與家長溝 通，希望求得共識(shí)。而作為家的一方，多出在被動(dòng)接受的一 方。但也不乏一些主動(dòng)溝通者。但為數(shù)不多。忙于生計(jì)，無 從估計(jì)等理由充分。家長受教育水平的差異也直接影響到孩 子的教育方式也大相徑庭，有的家長過度張顯家長的權(quán)威， 對(duì)孩子缺少尊重，孩子犯了錯(cuò)誤，不由分說，打罵算作是教 育，從不給孩子解釋機(jī)會(huì)，更有甚者，一個(gè)不順心就對(duì)孩子 又罵又打。有的家長雖不打罵，但是孩子的一切事務(wù)都橫加 干涉，從不給孩子留設(shè)一分空間，就拿選報(bào)

4、興趣小組而言， 家長竟然不讓孩子參加。這樣的現(xiàn)象也很多。更有甚者，孩 子在班里任班干部，后因能力較弱，不能勝任。因此，改選 了別的孩子，家長竟找到老師為孩子“打抱不平”，嚴(yán)重影響 班主任的工作。面對(duì)這些紛繁復(fù)雜的問題，家校協(xié)同教育似乎很難。最根本的問題，要先達(dá)成共識(shí)，在談教育。但這個(gè) 共識(shí)卻經(jīng)常走入誤區(qū)。最后，更有甚者，家校變得對(duì)立。例 如：有些家長在品德培養(yǎng)上能與學(xué)校、老師交流，這本是件 好事，但是這種交流大多停留在孩子守紀(jì)方面，如孩子上課 是否聽講、做小動(dòng)作啦、孩子聽話不聽話啦，調(diào)不調(diào)皮啦等 等，其實(shí)這種所謂的品德方面的交流仍是為孩子學(xué)習(xí)上的情 況尋找原因，并不是作為獨(dú)立的孩子的品德培養(yǎng)來進(jìn)行的。 因此，學(xué)校與家庭在孩子品德培養(yǎng)方面存在著許多對(duì)立的現(xiàn) 象，比如學(xué)校里老師教“不打人，不吵架”，家里家長卻教孩 子“當(dāng)今社會(huì)，人就要兇，別人罵你一句，你就罵他兩句”； 學(xué)校老師教育孩子助人為樂，家里家長教“不關(guān)你的事，別 管”。如此現(xiàn)象并不少見。這樣一來，最起碼的共識(shí)都達(dá)不 到，何談家校協(xié)同教育。 措施：在文章的開始，我舉了一個(gè)我身邊的例子。由此，我 反思了很多。家長在用武力教育孩子的之后，心里難道不會(huì) 埋怨學(xué)校教育的失敗么？這樣的想法積壓多了，家校能協(xié)調(diào) 嗎?那就更談不上協(xié)同教育了。因此，事后，我很少再為學(xué) 生告狀。而是積極地去分析問題，找到一個(gè)更合理的教育方 法去解決問題