研究報(bào)告初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究

1、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究課題階段研究報(bào)告一、課題研究的主要過(guò)程（一）明確課題背景及意義愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。著名教 育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者 問(wèn)得笨。”課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容 原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問(wèn)是初中數(shù) 學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。特別是對(duì)于剛步入初 中校門(mén)的低段孩子來(lái)說(shuō)，教師有效的課堂教學(xué)提問(wèn)是非常重要的。自新課 程實(shí)施十年以來(lái)，對(duì)課堂提問(wèn)的有效性開(kāi)展了較多的專(zhuān)題性研究，在數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗(yàn)。在新課程、新理念的

2、教學(xué)環(huán)境下成 長(zhǎng)起來(lái)的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問(wèn)下，課堂氣氛非?；?躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這在一些公開(kāi)課中經(jīng)常能看到。但是在實(shí)踐教 學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn)、沒(méi)有精心準(zhǔn)備的提問(wèn)、只關(guān)注優(yōu) 等生的提問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)。有時(shí)教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分 主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付 教師的瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)。加上低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)如注意力容易分散，活潑好動(dòng)等等，往往 會(huì)出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風(fēng)的回答方式。甚至有些孩子在“對(duì)的，是的，好的”之類(lèi)的回答下完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這在一定程

3、 度上制約了課.堂教學(xué)效益的提高。老師怎樣提問(wèn)才能讓學(xué)生真正的思考 問(wèn)題掌握知識(shí)，哪些問(wèn)題可以提、有意義，哪些問(wèn)題不該提，這是我們一 線(xiàn)老師一直在思考探究的問(wèn)題。（二）思考課題研究的策略、措施 1積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優(yōu)秀教師先進(jìn)經(jīng) 驗(yàn)，高度關(guān)注有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，為本課題提供研究的條件。從如下 幾個(gè)方面關(guān)注：（1）導(dǎo)入：提問(wèn)是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意 力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng) 的愿望。（2）新知學(xué)習(xí)：提問(wèn)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚 與動(dòng)員行為，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng) 學(xué)習(xí)成員間

4、的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以 提示數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。（3）鞏固練習(xí)：提問(wèn)是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)績(jī)效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就， 分析其弱點(diǎn)， 搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度， 能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層 次。（4）總結(jié)：提問(wèn)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其 主旨在于提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的綜合效益， 應(yīng)充分考慮認(rèn)知、 情感、行為等要素。 滿(mǎn)足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧 發(fā)展。這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問(wèn)

5、并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn) 的類(lèi)型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問(wèn)有效性。2對(duì)經(jīng)典錄像課例作課堂提問(wèn)分析的研究。提問(wèn)作為“教師促進(jìn)學(xué) 生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝 通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。初中數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問(wèn)和學(xué)生 答問(wèn)既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又是師生情感交流與合作的過(guò)程。3對(duì)自己提問(wèn)有效性研究培養(yǎng)。課題組成員上課后，及時(shí)總結(jié)反思、 交流，形成文字材料。4定期參加座談會(huì)，交換課題研究信息，及時(shí)解決課題研究過(guò)程中 遇到的各種問(wèn)題。5參加“磨課”式的研討活動(dòng)。6走出去，虛心請(qǐng)教。（三）課題研究階段安排1準(zhǔn)備階段（1）理論學(xué)習(xí)：了解素質(zhì)教育

6、的要義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明 確研究初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究的重要意義。（2）制定方案：征求課題組成員意見(jiàn)，制定整體方案討論稿，對(duì)方 案進(jìn)行研討、修改、定稿。2實(shí)施階段（1）教學(xué)實(shí)踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在 課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試2）案例分析：結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展若干次說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。（3）交流小結(jié)：每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流（4）撰寫(xiě)論文：每學(xué)期都根據(jù)研究專(zhuān)題撰寫(xiě)論文，并依次補(bǔ)充，初 步完成專(zhuān)題論文。二、課題研究方法1行動(dòng)研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究提問(wèn)的有效性。2觀察法：通過(guò)觀課是該課題的主要研究

7、方法之一，通過(guò)觀察收集 有關(guān)提問(wèn)有效性的研究素材。3反思法：依托課堂教學(xué)，反思提問(wèn)的有效性。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個(gè)人心得。三、課題研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)達(dá)成及實(shí)用價(jià)值（一）課題研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)1確定研究?jī)?nèi)容（1）課堂提問(wèn)有效性教學(xué)的模式研究。（2）實(shí)施課堂提問(wèn)有效教學(xué)的策略研究。2研究目標(biāo)（1）通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的初中數(shù)學(xué) 課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。（2）通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思 考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3）通過(guò)本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過(guò)程

8、中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。（二）目標(biāo)達(dá)成及實(shí)用價(jià)值 1通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究這一課題的自主學(xué)習(xí)研 究，我們真正認(rèn)識(shí)了課堂提問(wèn)，明確了課堂提問(wèn)對(duì)于提高課堂效率的重要 性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問(wèn)的策略，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問(wèn) 會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫(xiě) 了教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。2學(xué)生們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問(wèn)”、“設(shè)問(wèn)”中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主 人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴(lài)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開(kāi)始理答、開(kāi)展小 組合作學(xué)習(xí)， 很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣， 思維得到鍛煉。四、總結(jié)課題研究的成果，存在的問(wèn)題和今后的改進(jìn)措施

9、（一）研究成果 依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性為了提高初中數(shù)學(xué)課 堂中提問(wèn)的有效性，我們有計(jì)劃的開(kāi)展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，主要 從提問(wèn)的數(shù)量要求少而精、提問(wèn)的難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面 入手對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。同時(shí)，我們還經(jīng)常深 入課堂，觀察課堂中老師們的提問(wèn)技巧，學(xué)生們的提問(wèn)能力，從中吸取對(duì) 自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問(wèn)更深入， 更有針對(duì)性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng) 絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué) 習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。在課堂教學(xué)中，我們首先

10、轉(zhuǎn)變 自己的觀點(diǎn)。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開(kāi)對(duì)話(huà) 和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成 為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我們還嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民 主，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)，不 唯師，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。課題組是這樣做的：（1）激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問(wèn) 的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)反饋， 對(duì)提出有價(jià)值的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng) 長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)形成良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見(jiàn)解，即使學(xué)生的問(wèn)題很幼稚

11、，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須 安排學(xué)生參與到課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)提才是他們真正 感興趣的問(wèn)題，才是他們關(guān)心的問(wèn)題，才是他們的真正疑惑。學(xué)生將自己 的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)到課 堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。（二）存在的問(wèn)題 通過(guò)研究學(xué)習(xí)，我們課堂提問(wèn)的有效性有了一定程度的改善，但仍存 在很多問(wèn)題。1提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知 識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我 們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?wèn)，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，

12、才能正確切入提問(wèn)。2提問(wèn)的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾 十個(gè)問(wèn)題， 少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。 在教師的隨堂課上， 類(lèi)似問(wèn)題非常嚴(yán)重， 教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。3學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn)，很少 有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺，答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少， 不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見(jiàn)，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出，不該問(wèn)的而問(wèn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答 式的提問(wèn)，以問(wèn)代講形成滿(mǎn)堂問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約 了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。（三）今后的改進(jìn)措施 1 繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ) 上長(zhǎng)期深入地進(jìn)行課堂提問(wèn)的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)的更多高效的策 略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但要注意 提問(wèn)層次和梯度， 并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生， 使得學(xué)生全面發(fā)展。 并努力做到提問(wèn)目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生 思考等等方面進(jìn)行提問(wèn)，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問(wèn)，使 提問(wèn)恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線(xiàn)。以及，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注 意趣味性，課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸