2020年-2021年小學(xué)六年級(jí)心理健康教育《第十五課珍惜同學(xué)情》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)六年級(jí)心理健康教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)六年級(jí)第十五課珍惜同學(xué)情【主題說明時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)瞬即逝。不知不覺中，六年的小學(xué)生涯即將畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生重溫往昔豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，感受母校的溫暖、同學(xué)的友誼，學(xué)會(huì)和睦相處，懂得珍惜同學(xué)之間的情誼?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1 .通過本次活動(dòng)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)尊重，真誠(chéng)，友愛，謙讓，體會(huì)集體生活的樂疆聚力，充分感受班級(jí)生活的溫暖、校園生活的幸福。2 .學(xué)會(huì)欣賞他人，感恩他人。3 .懂得珍惜同學(xué)之間的情誼?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：重溫往昔豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，感受母校的溫暖、同學(xué)的友誼。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)和睦相處，懂得珍惜同學(xué)之間的情誼。【課前準(zhǔn)備】1、每個(gè)同學(xué)選擇班內(nèi)幾位

2、同學(xué)弁為他們畫像”-這些同學(xué)的外貌、個(gè)性特點(diǎn)寫成段文字。2 每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)畢業(yè)留言簿3 準(zhǔn)備兩首歌曲同座的你、友誼地久天位4每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一張卡片寫祝福語。5 每個(gè)同學(xué)查找關(guān)于同學(xué)情的小詩?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)黃標(biāo)過程建t觀察島暖心）引出本課的 主要內(nèi)容，激索生的學(xué) 2習(xí)興趣31.教師講解教材中觀察島中的圖片（有條球用多媒體呈現(xiàn)），這是一張全班同學(xué)和老師的集體 照，每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的笑容。,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撚蛇@張圖片想到了哪些人和事.教師總結(jié)：時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)瞬即逝。不知不覺中， 六年的小學(xué)生涯即將畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，但是本環(huán)的時(shí)5分（熱身鐘。師生之情，同學(xué)之情將永遠(yuǎn)留在我們心底第8英7頁活動(dòng)

3、營(yíng)驗(yàn)分享）通話動(dòng)引活 學(xué)生重溫 1 往昔豐富多 彩的學(xué)習(xí)生 活，感受母校 的溫暖、同學(xué) 的友誼，學(xué)會(huì) 和睦相處，懂 得珍惜同學(xué) 之間的情誼?；顒?dòng)一：看誰猜得準(zhǔn)1、在小學(xué)的共同學(xué)習(xí)生活中，我們可說對(duì)每個(gè)同學(xué)都非常了解，下面我們就來進(jìn)行一個(gè)小游戲看看同學(xué)們之間是否存在默契。老師讀一段文字，看大家是否能猜出寫的是誰。猜三次。請(qǐng)被猜到 的同學(xué)猜猜是誰寫的。2.教師問學(xué)生：你能準(zhǔn)確描述幾位同學(xué)？他們是 誰？你能準(zhǔn)確猜出幾位同學(xué)？他們是誰？3.教師總結(jié)：六年的小學(xué)生活讓我們每個(gè)同學(xué)的 形象都深深地印在彼此的腦海里，可以說，只 要 聽到某個(gè)同學(xué)的名字，他的樣子就會(huì)馬上出現(xiàn)在 我們的面前。這是一份同學(xué)之間才會(huì)

4、有的熟 悉 在這六年中大家結(jié)下了濃厚的同學(xué)情誼，兩 個(gè)月 后我們將走進(jìn)初中的大門，到那時(shí)，再歡聚堂 的機(jī)會(huì)不會(huì)很多了，那么今天這節(jié)課上，我們就 來談?wù)務(wù)湎瑢W(xué)情這個(gè)話題勺二：畢業(yè)留言箭（體教師引語：畢業(yè)的日子越來越近了。愿我們珍惜剩下的小學(xué)時(shí)光，團(tuán)結(jié)互助 共同進(jìn)步， 為人生留下一段美好的回憶。2、播放歌曲友誼地久天長(zhǎng)，同學(xué)們拿出事先 準(zhǔn)備好的畢業(yè)留言源凡同學(xué)們?cè)诟杪曋谢ハ鄬懏厴I(yè)留言?；顒?dòng)三：真情告白1、教師引語：六年來我們朝夕相處、晨昏 相伴 在共同的學(xué)習(xí)生活中結(jié)下了深厚的友誼，我們親 如兄弟，愛如姐妹。相信每個(gè)人心中都有一種溫 馨的情愫在蕩漾，相信在場(chǎng)的每個(gè)人都有會(huì)被我 們班同學(xué)之間純純的同

5、學(xué)深情所感動(dòng)。馬上就要 分別了，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)拿出課前準(zhǔn)備的卡 片將 平時(shí)想說又難以開口的謝謝、對(duì)不起、WF 來，送給自己最親愛的同學(xué)！2 以小組為胞， 每組4-6人，在歌曲 同座的 你中為組內(nèi)成員每人寫一句祝福§1 .學(xué)生套時(shí)教 師要給予反饋學(xué) 生填寫時(shí)，教師要 巡視。2 .本環(huán)節(jié)期f 20 分鐘。3寫好后貼在該同學(xué)的背后，不要讓他知道你寫L的內(nèi)容。4 教師問學(xué)生：你期待同學(xué)們給你寫些什么5 在音樂聲中同學(xué)們帶著期待閱讀寫給自己的祝福語。6 同學(xué)們看完祝福語后，教師問學(xué)生：當(dāng)你看到 同學(xué)寫給你的祝福語時(shí)，你有何感受通過分享體會(huì)，更進(jìn)一元學(xué)分享屋加深對(duì)同學(xué)（總結(jié)挖情4理解，升）從而更加

6、珍惜這份難得的情緣。'-II,1、請(qǐng)同學(xué)們各抒己見你心目中同學(xué)之情是怎樣的？大回答的基礎(chǔ)2、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)朗誦關(guān)于同學(xué)情的小詩。3教師總結(jié)： 千年修得擦肩過，百年修得同船2.教可渡，五世修得同窗讀：同學(xué)們，在茫茫人海中，我們不早不晚來相遇，是機(jī)會(huì)，是緣分，幾年同窗苦讀，結(jié)下了終生不忘的同學(xué)情，愿 我們正這美好的情誼！一1.總結(jié)歸奔褰上進(jìn)行。卜引導(dǎo)學(xué)生分享自己的體會(huì)。3.本環(huán)的時(shí)繼分鐘。拓展園（拓展延伸）通過拍照留 念，讓學(xué)生明 白同學(xué)情會(huì) 隨著時(shí)間的 推移愈久愈 醇。唯有珍惜/1 口匕用后一1、找個(gè)陽光明媚的好日子，教師帶領(lǐng)著全廂學(xué)一起在校園拍照留念。2、把照片放進(jìn)畢業(yè)留言簿里課外拓展活動(dòng)

7、【活動(dòng)反饋1 .學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)是否感興趣2 .學(xué)生是否真正理解了同學(xué)之情。3 .學(xué)生是否真正懂得珍惜同學(xué)之間的情誼?！揪氼}1、用至少五個(gè)詞來描述同學(xué)之情。2、怎樣珍惜同學(xué)之間的情誼?！窘虒W(xué)參考素材】友誼地久天長(zhǎng)音樂中讀小詩：一、難忘同學(xué)情有兩條小溪悄悄流到一起，小學(xué)六年級(jí)心理健康教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)你告訴我,那是友誼有一根烏發(fā)漸漸形成分叉你告訴我,總有一天我們將不再是同窗。每個(gè)充滿陽光的早晨，那一聲清亮的問好；每個(gè)鮮亮的午后，那一個(gè)清麗的笑魘yd；每個(gè)夕陽含情的黃昏，那一句默默的耳語，一切是那么默契。嘿！我可愛的同學(xué)，縱然有一天我們離別，可是你要記住不變的，是那份凝固的記憶那份濃濃的同學(xué)情。二、散

8、文詩歌;懷念同學(xué)，珍惜時(shí)光！光陰似箭，日月如梭。時(shí)間怎么這么，就在歡笑和打鬧聲中，六年就這樣過去。懷念同學(xué)們天真的臉TL懷念老師們悉心的教導(dǎo)。懷念課堂上一雙雙活躍舉起的小手，懷念操場(chǎng)上一個(gè)個(gè)開朗活潑的身影。以前的我們不懂得珍惜，常和同學(xué)吵架、鬧矛盾，但是當(dāng)時(shí)光飛逝的時(shí)候，我們才學(xué)會(huì)了珍惜時(shí)光，珍惜這美好的校園生活。以后再見的機(jī)會(huì)很少，剩下的時(shí)光要珍惜了，不要等離別時(shí)才后悔 。多一些歡樂，少一些憂愁；多一份關(guān)心，少一份爭(zhēng) 執(zhí)翻開相冊(cè)細(xì)細(xì)地閱讀每一張照片，每一張都記載 了我們的螯麻，和同學(xué)在一起的畫面浮現(xiàn)在眼簾，陶醉在懷念校園生活的漫漫長(zhǎng) 河人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。獨(dú)自在窗前聯(lián)想，月光如絲線一

9、般，編織著我的思 念?！拘睦韺W(xué)背景資料】一、兒童行為在建構(gòu)和維持同伴關(guān)系上的作用90年代，研究者繼續(xù)調(diào)查影響兒童同伴關(guān)系的因素，研究擴(kuò)展到更廣泛的領(lǐng)域，包括行 為因蔻口行為技能或行為加?。㈥P(guān)系類型如同伴接納、友誼以及關(guān)系階段如關(guān)系的形成或維持）等。這類研究很大程度上是基于對(duì) 社會(huì)技能影響同伴關(guān)系這一懶進(jìn)沙延伸，而且研究方法也來自于以前的實(shí)驗(yàn)研究、游戲群體研究以及相關(guān)設(shè) 評(píng)事1、影響同伴接納拒絕的因素90年代的研究支持了以往的一個(gè)結(jié)論，即親社會(huì)行為與同伴接納之間存在相關(guān)。同時(shí)研究也發(fā)現(xiàn),被拒絕兒童的行為比預(yù)期的更加多樣化,而且含有一系列的行為缺陷（如社交能力貧6往蹄口行為過度（如過量渤）。進(jìn)而

10、，對(duì)有合作行為的被拒絕兒童的研究發(fā)現(xiàn)在被拒絕兒童中，除了攻擊者，還有退縮者。這類發(fā)現(xiàn)改變了以往的觀點(diǎn),認(rèn)為攻擊不一定是同伴拒絕的主要回，既而研究者開始更多地注意其他行為,如社會(huì)退縮。研究發(fā)現(xiàn),行為退縮是一種多維度結(jié)構(gòu),反映了兒童的心理、氣質(zhì)和動(dòng)機(jī)屬生，這種結(jié)構(gòu)隨著兒童的年齡和社會(huì)背景的不同而發(fā)生變化。消極驪能預(yù)測(cè)同伴拒絕，但是只有在童年期后期 ，這時(shí)兒童才可能辨明這類行為弁判斷它們是不正常 的。研究者試圖把退縮行為進(jìn)一步分為不善交際的、消 極 -焦慮的、主動(dòng) -孤立的、悲傷沮喪的發(fā)，結(jié)果表明：（1）不善交際的兒童遭到更多的同伴忽視；（2）主動(dòng)-孤立的兒童招致更多的同伴拒絕。（3）悲俗且喪的兒童

11、在班上既被忽視也被拒絕。關(guān)于社交地位的穩(wěn)定性,近來研究發(fā)現(xiàn)兒童在同伴群體中的社交地位不是一種十 分穩(wěn)定的現(xiàn)象，在兩年之內(nèi),部分兒童的社交地位有所改變弁互相重疊。有關(guān)研究從理論上開始探討哪些因素可能導(dǎo)致童年期同伴接納拒絕的穩(wěn)定性。一些研究者認(rèn)為兒童在同伴中的聲望受到群體心理作用的強(qiáng)化（如忽視了新信息）,弁能長(zhǎng)時(shí)間保持。而其他人堅(jiān)決主張同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更多的是憑經(jīng)驗(yàn)，利用交往中的信息形成和修正他們對(duì)于特定兒童的印象。后來的研究顯力行為經(jīng)驗(yàn)幫助兒童獲彳# 一定的聲望,而聲望一旦形成后就能自我鞏固。2、影響友誼的行為因素80年代后期的研究發(fā)現(xiàn),即使很小的兒童 ,其維持友誼的時(shí)間也比我們慣常雉所料想的時(shí)間

12、塞。這在某種程度上使得90年代的研究框架從集中于友誼形成轉(zhuǎn)為將其與隨后的關(guān)系發(fā)展相結(jié)合，如友誼的維持或解散。Parker和Seal把友誼關(guān)系的進(jìn)展分成五類：循（rotation）、關(guān)系推進(jìn) （growth卜關(guān)系疏遠(yuǎn)（decline）、關(guān)系平衡（stasis）和沒有朋友（friendless）。經(jīng)歷了一次友誼循環(huán)的兒童，其行為既有吸引朋友的一面（如會(huì)開玩笑，知道有趣的話啰）,也具有可能動(dòng)搖友誼的一面（如專橫、攻擊性、泄密）。處于友誼疏遠(yuǎn)中的兒 童逐漸失去了一些朋友，然而他們的行為相對(duì)來講卻是親社會(huì)的（如關(guān)懷、分享和非攻擊性的。這些兒童看來割舍了一些朋友，以便在社交網(wǎng)絡(luò)中減少?zèng)_突和增強(qiáng)親密性。長(zhǎng)期

13、沒有朋友的兒童的行為側(cè)面是,他們總是使交往變得沮喪弁擾亂已經(jīng)形成的關(guān)系。他們?cè)谏缃簧鲜?抑制的（如害羞、膽怯 ，情感上是低控的（易激惹）或自我中心的。二、同伴關(guān)系類型和特征1、同伴關(guān)系類型的擴(kuò)展這一時(shí)期，研究者開始對(duì)同伴關(guān)系做出更準(zhǔn)確的分類。同伴欺侮 （peer victimization）作為一種關(guān)系模式加了進(jìn)來。這種關(guān)系中的一方兒童處于一種受虐待的作用之下，這種虐待激起了兒童一系列的認(rèn)知-情感狀松口不安全感、不信任感或恐懼感。一些研究者認(rèn)為同伴欺侮是一種同伴關(guān)系，而不是兒童的個(gè)人特征,因?yàn)樗蚤L(zhǎng)期忍耐這一唯一的交往模式為標(biāo)志。此外，同伴接納被界定于同伴群體水平，友誼被界定于雙向互選水平，而

14、同伴欺侮的結(jié)構(gòu)與以上兩者不同,其包含同伴群體的最小必要單位攻擊者和受欺鰭O最近的研究旨在探索不同同伴關(guān)系中存在的一致性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多低接納兒童有朋友而高接納兒童弁不是都有朋友。與此類似，同伴拒絕和欺侮在同伴關(guān)系的不同方面有部分是 不重疊的。不同類別同伴關(guān)系的一致性更多地體現(xiàn)在同伴群體接納和互選的友誼數(shù)量之間 以及友誼數(shù)量和最好的友誼之間。2、同伴關(guān)系的特征及其與關(guān)系質(zhì)量、關(guān)系穩(wěn)定性之間的聯(lián) 系在結(jié)構(gòu)區(qū)分之上,有關(guān)理論和研究開始提煉兒童同伴關(guān)系的心理學(xué)意義。這在關(guān)于友誼 的文獻(xiàn)中特別明顯其中特征質(zhì)量”等術(shù)語變播陰，以便在質(zhì)的基礎(chǔ)上描述和區(qū)分 友誼。如 Berndt提出了對(duì)友誼特征、友誼質(zhì)量和友

15、誼后效的更為精 確的界定 ，指出特征” 是指友誼關(guān)系的積極或消極特性（如親密性、沖突）；質(zhì)量”是對(duì)友誼的評(píng)價(jià) （如對(duì)友誼的滿意度、友誼關(guān)系中是否積極特征多于消極特征力后效'則暗含了友誼對(duì)當(dāng)事人的影響。Ladd進(jìn)一步將 特征這一概念拆分成友誼 作用”（即交往的外部形式,如有效性或沖突 ）和友誼給予"（provisions）（即友誼雙方體驗(yàn)到的好處和代價(jià)，如安全感或支持性）。這一時(shí)期的實(shí)證研究進(jìn)一步描述兒童早、中期的友誼特征。研究試圖去描述友誼中存在的作用”以及哪些作用在友誼間（如不同兒童間，不同性別間）發(fā)生了變化,弁出現(xiàn)了與其他類型如熟人間、非朋友間 ）有關(guān)的配對(duì)研究。調(diào)查顯示

16、，朋友間的不一致比非朋友間的還多，表明友誼關(guān)系中既有 給予'（如信任、支持），也允許當(dāng)事人有更大的余地表達(dá)分歧。Parker和Asher總結(jié)了學(xué)齡兒童知覺到的6種友誼作用：有效性、幫助、陪伴、親密的交流、沖突，以及沖突解決。兒童對(duì)這些作用的認(rèn)知有性別差異，男孩對(duì)其友誼的親密交流、有效性以及幫助的 評(píng)價(jià)都低于女孩。三、同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展與適應(yīng)的作用這一領(lǐng)域的研究傳統(tǒng)上是分散的，分別集中于不同形式同伴關(guān)系的作用。90年代的縱向研究補(bǔ)充了早期的結(jié)論,指出同伴拒絕是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的特征，其同時(shí)預(yù)測(cè)了兒童的外部問題和內(nèi)部問題 （如逃學(xué)、留級(jí)和適應(yīng)速o研究還發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)部問題和外部問題的程 度髓 同伴

17、拒絕的接近性（proximity）和長(zhǎng)期性而變化。在學(xué)齡兒童早期和中期，友誼和友誼質(zhì)量是兒童情感健康和適應(yīng)性發(fā)展的重要預(yù)測(cè)源。用,大量研究集中于同伴欺侮對(duì)兒童適應(yīng)的潛在影響，發(fā)現(xiàn)欺侮性的同伴關(guān)系與童年期一系列適應(yīng)困 難皺，包括焦慮、孤獨(dú)、沮喪和學(xué)校適應(yīng)不強(qiáng)口曠課和輟學(xué)。研究支持了一個(gè)假設(shè)，既同伴欺侮構(gòu)筑了一種侮辱性的模式，這種模式阻礙了兒童的健康發(fā)展。除了從個(gè)體水平研究同伴關(guān)系對(duì)兒童適應(yīng)的作用,研究者也開始重視群體背景對(duì)兒童發(fā)展與適應(yīng)的影響。RyanM查了學(xué)校中的同伴群體對(duì)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就的背景作用。通過社交網(wǎng)絡(luò)分析和多重分析表明，同伴群體確實(shí)促進(jìn)了某些學(xué)業(yè)特征的社會(huì)化。學(xué)生在秋季學(xué)期

18、中的同伴群體背景預(yù)測(cè)了 一年后對(duì)學(xué)校的喜愛 程畫有價(jià)蟀口學(xué)業(yè)成就。同伴群體 背景與一學(xué)年后兒童對(duì)學(xué)校重要性的信念(效用價(jià)唯或?qū)Τ晒Φ念A(yù)期無關(guān)。孫曉軍等人隱71名三、四、五、六年級(jí)的兒童為被試,考察了兒童社會(huì)喜好、友誼 質(zhì)量、消極退縮、社交自我知覺與孤獨(dú)感的關(guān)系,檢驗(yàn)了不同水平同伴關(guān)系變量對(duì)孤獨(dú)感的影響。結(jié)果表明兒童的同伴關(guān)系(同伴接納、友誼質(zhì)量、社交自我知覺 )能顯著預(yù)測(cè)其孤獨(dú)感體驗(yàn),其中,處于同伴關(guān)系個(gè)體水平的社交自我知覺對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用最 大,其次分別為雙向關(guān)系水平的友誼質(zhì)量和群體接納水平的同伴接納,而處于人際交互水平的消極退縮在控制了其他水平同伴關(guān)系變量的影響下,弁不能顯著預(yù)測(cè)其孤獨(dú)感體驗(yàn)。潘清泉等人采用修訂過的兒童道德脫離量表、班級(jí)戲劇量表和同伴提名對(duì)684名小學(xué)四六年級(jí)兒童進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：男生的道德脫離得分顯著高于女生(t=-4.151 ,P<0.001)但是道德脫離不存在年級(jí)差異。兒童的道德脫離顯著正向預(yù)測(cè)攻擊性行為(B=0.428 P<0.001 ,而顯著負(fù)向預(yù)測(cè)親社會(huì)行為(B =-0.214 P<0.001 ,弁且道德脫離對(duì) 于攻擊性具有更大的預(yù)測(cè)作用。兒童的道德脫離顯著正向預(yù)測(cè)同伴拒斥(B=0