《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》說(shuō)課稿

1、.?生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)?說(shuō)課稿【教材分析】本文是歷代傳誦的議論文名篇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，利用掌握的議論文知識(shí)來(lái)理解作者的觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)的教育意義。全文層層推進(jìn)、步步深化的論證，使構(gòu)造非常明晰，富有說(shuō)服力，可作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。字詞的障礙，應(yīng)在預(yù)習(xí)中解決。學(xué)習(xí)本文宜以讀為主，以講為輔。學(xué)生合作、體驗(yàn)、探究可在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)展。【說(shuō)教學(xué)目的】1、知識(shí)和才能：學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí)，積累一些文言詞匯。2、過(guò)程與方法：分析作者如何層層深化論證論點(diǎn)方法。3、情感與態(tài)度：結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)發(fā)奮有為，國(guó)無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理?！菊f(shuō)教材的重難點(diǎn)以及打破重難點(diǎn)的方法】采用讀議析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理

2、清構(gòu)造，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實(shí)。和事理闡述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，老師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析?！緦W(xué)法指導(dǎo)】采用讀議析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清構(gòu)造，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理闡述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，老師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語(yǔ)句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章構(gòu)造來(lái)記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語(yǔ)感?！窘谭ā?、認(rèn)知閱讀：初讀課文，整體感知，掌握一些文言詞匯。2、理解閱讀：理清文章的構(gòu)造，學(xué)習(xí)作者如何層層深化論證論點(diǎn)的方法。3、拓展閱讀：領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)發(fā)奮有為，國(guó)無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道

3、理?！窘虒W(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)】在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的構(gòu)造，學(xué)習(xí)作者如何層層深化論證論點(diǎn)的方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)發(fā)奮有為，國(guó)無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。【多媒體課件】課件的制作突出了精巧與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指引，并配以聲音，輔助教學(xué)。【教學(xué)特色】本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生讀議為主，老師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔，表達(dá)了以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握閱讀文言文的一般方法。在老師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源，到達(dá)學(xué)以致用的目的?！窘虒W(xué)討論】本文有個(gè)別語(yǔ)句較晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，老師可適當(dāng)作一些講析。學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能深化理解，只要他們能理解課文所講的道理即可，