因材施教培養(yǎng)學生自主學習能力

1、材施教 培養(yǎng)學生自主學習能力趙家初中熊芳 內(nèi)容提要 全面貫徹教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，全面提高教育質(zhì)量，是每個教師的神圣職責。提高教育質(zhì)量的主陣地在課堂，面向全體學生，因材施教，不斷改進教學方法，堅持學生主體地位，充分調(diào)動每個學生的學習積極性主動性，著力培養(yǎng)學生的自主學習等能力，教育學生學會學會動手動腦，切實減輕學生課業(yè)負擔，促進學生生動活潑學習，是提高教育質(zhì)量的有效途徑。 關(guān)鍵詞 因材施教培 養(yǎng) 自 主 學 習 能 力 正文 我國剛制定的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。學

2、校教育必須堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，并著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。而我們每個教師都肩負著教書育人的神圣職責。提高教育質(zhì)量的主陣地在課堂。時代變遷，我們每個教師在教學工作實踐中應(yīng)與時俱進不斷改進教學方法，堅持面向全體學生，因材施教，切實落實學生主體地位，充分調(diào)動每個學生的學習積極性主動性，著力培養(yǎng)學生的自主學習等能力，教育學生學會動手動腦，切實減輕學生課業(yè)負擔，促進學生生動活潑學習，是提高課堂教學效率全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。以下是我在工作實踐中，因材施教培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點思考：一、 學生自主學習是與時俱進的學習方式1、

3、自主學習相對傳統(tǒng)接受學習方式更具有生命力自主學習是一種與時俱進的學習方式。是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而我國在應(yīng)試教育制度下產(chǎn)生的傳統(tǒng)的接受式學習方式，形成了教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師問、學生答，教師考、學生背的學習模式，過于強調(diào)接受學習、死記硬背，學生學習被動，學習效率低，不利于養(yǎng)成自主學習的好習慣，不能為終身學習打下良好基礎(chǔ)，更不利于實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，自主學習相對傳統(tǒng)接受學習方式更

4、具有生命力。2、培養(yǎng)學生自主學習能力符合時代的要求新的世紀，科學技術(shù)飛速發(fā)展，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快，終身學習能力成為一個人現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。自主學習能力也就成為21 世紀人類生存的基本能力。作為從事基礎(chǔ)教育工作的廣大中小學教師，必須清醒地意識到在當今知識大爆炸的時代 , 任何教育都不可能將所有人類積累的全部知識傳授給學生，從小培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和自主學習能力，為其終身學習奠定堅實基礎(chǔ)是我們的根本職責所在，也是時代對人才培養(yǎng)的要求。3、培養(yǎng)學生自主學習能力也是新課改的重要目標基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動

5、參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！边@就是要求在新一輪課改中必須轉(zhuǎn)變過去那種教師為主的、學生被動學習的狀態(tài)，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習方式。因此，培養(yǎng)自主學習能力已成為新一輪課程改革的重要目標，目前已在新教材中得到了充分體現(xiàn)。二、因材施教，培養(yǎng)學生自主學習能力作為教師，全面貫徹落實國家新教改發(fā)展綱要，主動適應(yīng)新課改對教師教學工作的要求，全面提高教育質(zhì)量，是我們義不容辭的責任。提高教學質(zhì)量的主陣地在課堂。在教學中，教師要面向全體學生，因材施教，改進教學方法，切實切實落實學生的主體地位，精心

6、指導(dǎo)學生在課堂前做好預(yù)習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發(fā)揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感，逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣，培養(yǎng)自主學習的能力，以最大化提高教學效率。1、切實體現(xiàn)學生在學習中的主體地位每一個學生的自主學習習慣的養(yǎng)成和自主學習能力的形成，是一個循序漸進的過程，需要學生主動積極地參與并持之以恒地堅持。在此過程中，教師應(yīng)該是“顧問”，學生才是主體。教師的教學方式，應(yīng)由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，應(yīng)由“接受式被動學習為主”向“以研究性自主學習為主”轉(zhuǎn)變。圍繞的自主、合作、探究。2、指導(dǎo)學生明確學習目的，激發(fā)自主學習動機興趣

7、是最好的老師。教師要善于針對不同學生實際創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學生明確學習目的，激發(fā)學生自主學習的欲望，產(chǎn)生自主學習動機，進而明確各自的學習目標，養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。要注重通過談心等多種方式，力爭讓每個學生都對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生覺得學習為一種精神需要，感到學習是一種愉快的生活，產(chǎn)生積極向上的態(tài)度，學得輕松愉快。在此過程中，教師要盡量幫助每個學生確定適合自己的學習目標，并逐步實現(xiàn)自己確定的學習目標。要指導(dǎo)他們把大目標化為一個個自己跳一跳能實現(xiàn)的小目標。通過學生不斷的思考，動手實踐，再思考，再實踐，讓他們經(jīng)常體驗到學習過程和成功的快樂，產(chǎn)生不竭的學習動力，從而實現(xiàn)自己的最終

8、學習目標。3、養(yǎng)成自主學習習慣，形成自主學習能力學生養(yǎng)成了課前認真預(yù)習、課中積極思考勤于動手自主探究、課后認真復(fù)習的好習慣，受益終身的自主學習能力也就逐步形成了。 課前認真預(yù)習課前預(yù)習是培養(yǎng)學生自學能力的一條重要途徑。教師在新課教學前，應(yīng)該針對新課學習內(nèi)容有針對性的布置一些預(yù)習問題，并要充分考慮學生的實際情況，既不能太難也不能太簡單。預(yù)習可以幫助學生掃除學習新課的知識障礙。學生經(jīng)過課前預(yù)習再去聽課，上課時的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。經(jīng)過課前預(yù)習，學生對一些問題已經(jīng)有了自己的見解，往往為了驗證自己的答案是否正確，就會聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經(jīng)過認證以后，學生自己做

9、出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深，課堂教學效果將大大提高。 課中積極思考勤于動手自主探究學生在課堂教學中積極思考、勤于動手、自主探究是自主性學習教學模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段，是培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地。在課堂教學中教師要精心設(shè)計并導(dǎo)演好引導(dǎo)學生自主學習的各個環(huán)節(jié)。使每個學生在教師的引導(dǎo)下，都主動地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動。首先教師要提出自主學習的目標問題，讓學生帶著問題去自主學習；在此基礎(chǔ)上學生會發(fā)現(xiàn)和形成新的問題，并找出解決問題方式方法；然后由學生圍繞問題自主進行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進行必要的點撥；經(jīng)過這一系列的活動最后使問題得以解決。 課后認真復(fù)習“學而時習之，溫故而知新”。學生進行復(fù)習，可以分三種情況：第一種是先復(fù)習，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有