學(xué)生的抬頭與低頭——課堂教學(xué)中教師行為與學(xué)生行為的調(diào)查及反思

1、學(xué)生的抬頭與低頭 一一課堂教學(xué)中教師行 為與學(xué)生行為的調(diào)查及反思學(xué)生的抬頭與低頭一一課堂教學(xué)中教師行為與學(xué)生行 為的調(diào)查及反思內(nèi)容摘要：教師課堂效率的提高，課堂效果的展示離不 開教師對(duì)課堂上，作為主體的學(xué)生行為的關(guān)注。如何發(fā)現(xiàn)教 學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，及時(shí)的進(jìn)行反思與調(diào)整？本文從學(xué)生在課堂 上 抬頭”與 砥頭”兩個(gè)行為進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并 作反思。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)學(xué)生行為調(diào)查反思教師教學(xué)水平的提高，除了自身不斷提高理論素養(yǎng)外， 最重要的則是在實(shí)踐中鍛煉自己的專業(yè)技能。一堂課，40分鐘的時(shí)間，如何將自己準(zhǔn)備的知識(shí)讓學(xué)生知曉并理解，如何 在實(shí)踐中不斷改進(jìn)成？筆者從課堂教學(xué)中學(xué)生抬頭”與砥頭”兩個(gè)簡(jiǎn)

2、單的行為中，思考教師課堂教學(xué)的不足， 并進(jìn)行反 思改進(jìn)。一、課堂實(shí)例中教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查展 示【課堂調(diào)查展示一】時(shí)間：3月10日周二下午第三節(jié) 授課教師：王老師授課方式：多媒體課件課題：北師大版七年級(jí)下冊(cè)第7課重大發(fā)明與科技創(chuàng)新聽課位置：教室最后面觀察學(xué)生范圍：最后一排（8名學(xué)生）教師行為：1、提問(wèn)共27次2、講述（講解）時(shí)間共16分鐘左右3、板書時(shí)間共1分鐘4、用實(shí)物做形象展示 次數(shù)共1次學(xué)生行為：1、個(gè)別回答 時(shí)間共6分鐘 次數(shù)共2次（3 名低頭走神）2、集體回答 時(shí)間約9分鐘 次數(shù)共25次（2名未參與 其中）3、自主看書 時(shí)間共5分鐘 次數(shù)共1次（1名在發(fā)呆）4、傾聽 時(shí)間

3、共15分鐘（3名由現(xiàn)發(fā)呆、走神、或者低 頭看書情況）5、朗讀時(shí)間共1分鐘次數(shù)共1次6、討論 時(shí)間共1分鐘 次數(shù)共1次（2名低頭看書未 參與）7、觀看視頻 時(shí)間共2分鐘次數(shù)共1次課堂總體情況描述：從教師行為與學(xué)生行為的時(shí)間上進(jìn)行比對(duì)得由，教師講 述講解的時(shí)間接近一節(jié)課的一半。這堂課教師語(yǔ)速較快，內(nèi) 容豐實(shí)，學(xué)生的參與度較高，積極性較高。大多數(shù)學(xué)生聽講 認(rèn)真，學(xué)生參與形式多樣，參與個(gè)別回答問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)比 較多。學(xué)生行為當(dāng)中完全傾聽老師講述的時(shí)間與討論、自主 看書等行為的時(shí)間對(duì)半。學(xué)生行為還是占了課堂的大部分比 例。學(xué)生的 抬頭”聽講與 砥頭”看書思考的行為屬于正常范 圍。但同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)

4、于后排的學(xué)生關(guān)注不多，在討論中有2名學(xué)生并未參與。低頭發(fā)呆。另外集體回答的次 數(shù)過(guò)多，而在其他的學(xué)生行為中，后排有一些學(xué)生并不能真 正參與到回答當(dāng)中。低頭玩筆。而老師沒(méi)有關(guān)注到?！菊n堂調(diào)查展示二】時(shí)間：3月11日周三下午第一節(jié) 授課教師：李老師 授課方式：多媒體課件與傳統(tǒng)授課相結(jié)合課題：北師大版七年級(jí)下冊(cè)第 6課開放與交流聽課位置：教室最后面觀察學(xué)生范圍：最后一排（7名學(xué)生）教師行為：1、提問(wèn)共13次2、講述（講解）時(shí)間共17分鐘左右3、板書時(shí)間共1分鐘4、閱讀指導(dǎo)共1次學(xué)生行為：1、個(gè)別回答 時(shí)間共8分鐘 次數(shù)共9次（1名低頭看書）2、集體回答 時(shí)間約2分鐘 次數(shù)共4次（1名低頭看 書）3、

5、自主看書時(shí)間共10分鐘次數(shù)共1次4、傾聽時(shí)間共16分鐘（2名由現(xiàn)走神）5、朗讀時(shí)間共0分鐘次數(shù)共0次6、討論時(shí)間共2分鐘次數(shù)共1次7、觀看視頻 時(shí)間共0分鐘 次數(shù)共0次課堂總體情況描述：從教師行為與學(xué)生行為的時(shí)間上進(jìn)行比對(duì)得由，教師在 課堂上講的時(shí)間不多，許多時(shí)間都給學(xué)生自主看書，進(jìn)行知 識(shí)整合與思考。同時(shí)非常注重對(duì)學(xué)生看圖、識(shí)圖、表達(dá)能力 的訓(xùn)練與培養(yǎng)。教師話雖不多，但是引導(dǎo)得當(dāng)，娓娓道來(lái)。 一節(jié)課不緊不慢，流程完整。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的關(guān)注和指 導(dǎo)。對(duì)于側(cè)面已經(jīng)后排的同學(xué)關(guān)注較多，而且，對(duì)于提問(wèn)的 問(wèn)題，習(xí)慣于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題。雖然提問(wèn)次數(shù)不多，但是 每一個(gè)都是讓學(xué)生思考后進(jìn)行作答。因?yàn)榻虒W(xué)

6、方式是多媒體 課件與傳統(tǒng)授課的相結(jié)合，李老師常常走下講臺(tái)與學(xué)生交 流。少了夸夸其談，但是教學(xué)目標(biāo)同樣達(dá)成，并且訓(xùn)練了學(xué) 生的能力。學(xué)生一節(jié)課中基本是和教師的安排步伐一致的。在看 書，討論等學(xué)生活動(dòng)中沒(méi)有由現(xiàn)后排學(xué)生低頭看書，走神發(fā)呆的情況。這與老師走下講臺(tái)指導(dǎo)有關(guān)系。但在其他學(xué)生回答問(wèn)題等行為中，被觀察學(xué)生中有1-2名學(xué)生低頭做自己的事。【課堂調(diào)查展示三】時(shí)間：3月18日周三上午第一節(jié) 授課教師：吳老師授課方式：多媒體課件及情景表演課題：北師大版七年級(jí)下冊(cè)第 8課璀璨的文學(xué)藝術(shù)聽課位置：教室最后面觀察學(xué)生范圍：最后一排（10名學(xué)生）教師行為：1、提問(wèn)共16次2、講述（講解）時(shí)間共10分鐘左右3

7、、板書時(shí)間共1分鐘4、閱讀指導(dǎo)共3次學(xué)生行為：1、個(gè)別回答 時(shí)間約3分鐘 次數(shù)共3次（1 人低頭看書）2、集體回答時(shí)間約6分鐘次數(shù)共13次3、自主看書時(shí)間共5分鐘次數(shù)共3次4、傾聽時(shí)間共17分鐘（1人低頭看書）5、情景表演 時(shí)間共9分鐘次數(shù)共1次6、討論時(shí)間共1分鐘次數(shù)共1次7、觀看視頻 時(shí)間共1分鐘 次數(shù)共2次（1人未看）課堂總體情況描述：從教師行為與學(xué)生行為的時(shí)間上進(jìn)行比對(duì)得由，本堂課 完全以學(xué)生為主體，學(xué)生跨越時(shí)空，情景表演。用扮演李白、 杜甫，進(jìn)行頒獎(jiǎng)典禮，致頒獎(jiǎng)詞這樣的方式將課本的內(nèi)容融 會(huì)貫通。不是通過(guò)教師講述的方式，而是讓學(xué)生支持，教師 參與的方式。課堂氣氛活躍融洽，學(xué)生參與度高

8、，很好的處 理了教材內(nèi)容，又不失趣味和能力的培養(yǎng)。重視學(xué)生對(duì)課本 知識(shí)的熟悉，在學(xué)生閱讀課本時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。本節(jié)課因?yàn)閷W(xué)生 參與較多，且內(nèi)容大家非常感興趣，課堂氣氛輕松愉悅，因 此，后排學(xué)生低頭看書、走神的情況很少。但教師在教材的分析上以及莫些知識(shí)點(diǎn)的講解上還不 夠，因此在老師講述過(guò)程中后排有1名學(xué)生在低頭看書。同時(shí)，在放第二個(gè)視頻的時(shí)候，因?yàn)楫嬅嫘Ч皇呛芾硐?，?排也有1名學(xué)生沒(méi)有觀看。二、比對(duì)后的分析通過(guò)幾例課堂的調(diào)查以及在聽課中觀察到的情況來(lái)看， 學(xué)生對(duì)于歷史的興趣是十分濃厚的。大多數(shù)學(xué)生能夠在課堂 上完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參與和傾聽，進(jìn)行討論。學(xué)生抬 頭時(shí)，你能看到他們認(rèn)真的傾聽和積極的

9、參與。學(xué)生低頭時(shí),你能看到他們細(xì)致的閱讀和詳細(xì)的筆記。學(xué)生抬頭與低頭的 動(dòng)作，反映了課堂上教師與學(xué)生真正的互動(dòng)。當(dāng)然在課堂中, 并不是所有的學(xué)生都在與教師進(jìn)行著互動(dòng)。從學(xué)生不合時(shí)宜 的抬頭與低頭中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂中仍然存在如下問(wèn)題:其一，學(xué)生走神。特別是坐在后排的學(xué)生。由于位置靠 后，在聽課期間與老師近距離的目光交流較少，不能保持長(zhǎng) 久的注意力。常常在其他同學(xué)回答的時(shí)候緘默不語(yǔ)，或者低 頭擺弄自己的東西，而中斷了自己的聽講，不能積極參與討 論和思考。對(duì)于知識(shí)的理解不完整，影響課堂聽講的效果和 效率。其二，在課堂提問(wèn)方面，教師多數(shù)采用的是最簡(jiǎn)單的問(wèn) 答方式，提由的問(wèn)題簡(jiǎn)單，不具備思考性，而且回答

10、完畢之 后也沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)，反映在課本上或者檢驗(yàn)。同時(shí)，這種 回答經(jīng)常采用集體回答的方式解決問(wèn)題。聽起來(lái)課堂氣氛不 錯(cuò)，學(xué)生積極參與，而在一片熱烈的課堂氛圍中，往往都是 個(gè)別積極的學(xué)生參與，其實(shí)有很多學(xué)生沒(méi)有參與思考和作 答，成為其他回答同學(xué)庇護(hù)下的走神者。其三，教師關(guān)注度不夠，關(guān)注范圍、視線不廣。教師在 授課中經(jīng)常關(guān)注的是前排中間的學(xué)生，而對(duì)于后排已經(jīng)側(cè)面 的學(xué)生往往關(guān)注不夠。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，討論，傾聽的過(guò)程 中，教師近距離接觸的學(xué)生范圍有限，目光關(guān)注的地方不廣。比如在討論的時(shí)候 比較唐代火箭與今日火箭異同 ”的時(shí) 候，后排就有3名學(xué)生走神了，并沒(méi)有參與討論，而是在做 自己的事，而教師也沒(méi)有

11、及時(shí)指導(dǎo)，沒(méi)有關(guān)注。針對(duì)上述課堂中由現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為原因主要是：1、與教師教學(xué)風(fēng)格有關(guān)教師的教學(xué)風(fēng)格是吸引學(xué)生注意力與參與度的重要因 素。有的教師教學(xué)風(fēng)格較為沉悶，有些則十分幽默活潑；有 些教師注重對(duì)知識(shí)的講述，是理論型，有些注重學(xué)生的參與 與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是實(shí)踐型。理論闡述多了，如果語(yǔ) 言又不生動(dòng)，則容易造成初中學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，曲現(xiàn)走神 情況。2、與教學(xué)內(nèi)容的趣味性以及課堂組織方式有關(guān)初中歷史課程的內(nèi)容相對(duì)是比較簡(jiǎn)單和輕松的，偏重于 經(jīng)濟(jì)史和科技文化史，這些對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏 陶是很有用的。而這些內(nèi)容也往往容易理解和操作。完全可 以由學(xué)生自主完成。自己查閱資料，備課，講課

12、，通過(guò)表演 參與歷史情境中，與古人對(duì)話。這樣的課程產(chǎn)生的效果要遠(yuǎn) 遠(yuǎn)好于由教師唱獨(dú)角戲。而在課堂組織方式上面，學(xué)生能解 決的，教師絕不重復(fù)。在基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上多組織學(xué)生自主 完成，回答問(wèn)題時(shí)候，最好的方式是個(gè)別檢驗(yàn)，并且通過(guò)這 個(gè)環(huán)節(jié)多關(guān)注后排學(xué)生，也讓他們參與到課堂當(dāng)中。3、多媒體課件的使用拉開了教師與學(xué)生的距離感（特 指空間，不一定是思維）多媒體課件的運(yùn)用應(yīng)是對(duì)教師課堂教學(xué)的良好輔助。但 是，大量多媒體課件的使用如今束縛了教師在授課時(shí)的手 腳，約束了教師的授課空間。 因?yàn)橐c(diǎn)擊電腦換課件的緣故， 使用多媒體課件授課時(shí)，授課空間往往局限于講臺(tái)，以及第 一排，而課室后排，兩側(cè)的學(xué)生往往成為教師

13、在課堂上關(guān)注 不到的死角。所以，造成的結(jié)果是，走神、低頭玩耍的學(xué)生 教師往往關(guān)注不到，不能夠及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。三、調(diào)查后的一些思考一堂課到底怎樣去上？什么樣的一堂課才是真正的好 課？如何讓教師教的開心，學(xué)生學(xué)的自如，大家全情投入?yún)?與課堂？除了前期的相近準(zhǔn)備以及后期的反思和實(shí)踐之外， 在課堂，僅針對(duì)學(xué)生聽課問(wèn)題，筆者有如下思考：1、教師與學(xué)生真正的交流應(yīng)該是思維的碰撞。一堂課的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在教學(xué)方式的多樣性上，更主要 的是與學(xué)生思維的碰撞。一堂真正讓學(xué)生和老師都全情投入 的課堂，筆者以為是思想上酣暢淋漓的交流和互動(dòng)。教師或 者學(xué)生提由問(wèn)題，一同思考并且解決。而問(wèn)題的提由或者整 堂課引子的提由，應(yīng)該

14、是能引發(fā)學(xué)生興趣，自主思考探究的 問(wèn)不在多，有意則佳。倘使一節(jié)課只有一個(gè)問(wèn)題，但是只要 是能夠讓學(xué)生和老師享受探究解決這個(gè)問(wèn)題的，都是成功 的。每個(gè)人都有對(duì)未解事務(wù)探求的欲望，一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè) 思想碰撞的火花，都能成為把教師與學(xué)生在一節(jié)課中緊密連 結(jié)的核心。如同探秘一樣，層層揭示，把大家的想法和注意 力都吸引過(guò)來(lái)，并且在這個(gè)探究的過(guò)程中，完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。2、注意學(xué)生作為課堂的主體課堂應(yīng)該是一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)初中生喜 歡快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。老師講的不一定多，但一定是學(xué)生不知 道的，是學(xué)生感興趣的；學(xué)生回答的問(wèn)題也不一定多，但一 定要是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后， 非常想和大家分享的。初中的學(xué)生, 可塑性非常強(qiáng)，表演欲和創(chuàng)造力都不可小視。教師無(wú)論是備 課，上課還是反思的地方，都應(yīng)著眼于學(xué)生。3、課堂上常規(guī)關(guān)注與細(xì)微關(guān)注必須結(jié)合教師在課堂上不僅是傳授知識(shí)，更重要的是盡力保證每 一名學(xué)生都能習(xí)得知識(shí)。因此，在課堂上，教師除了傳授知 識(shí)外，一定要調(diào)控好課堂，保證有一個(gè)有序、愉悅的大環(huán)境。 而與此同時(shí)，更要注重一些細(xì)微之處，對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注。 多走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，走向側(cè)面和后排，