新高考背景下高中課程體系建設(shè)策略

1、最新資料歡迎閱讀新高考背景下高中課程體系建設(shè)策略摘 要：在新高考背景下，全面落實(shí)立德樹人的載體是課程。建 設(shè)學(xué)校課程體系的路徑與策略是學(xué)校面臨的重大課題。在課程論與教學(xué)論及實(shí)踐論之間架起新的槁梁， 豐富了課程改革的內(nèi)涵；促進(jìn)師生 共軌發(fā)展，為應(yīng)對高考改革、師生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基；推 進(jìn)了學(xué)校課程文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校工作全面提檔升位，為學(xué)校特色發(fā) 展鋪平了道路。關(guān)鍵詞：新高考課程體系課程建設(shè)學(xué)校變革我校肇端于北宋金堂書院，900多年來，為國家培養(yǎng)了戲曲大師 魏長生，“收功彈丸”的彭家珍，“東方赫格爾”、著名哲學(xué)家賀麟， 中國工程院院士賀克斌等人為代表的一大批優(yōu)秀學(xué)子。學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，人文

2、底蘊(yùn)厚重。在書院時(shí)期就提出了 “博學(xué) 多能養(yǎng)成佳士，依仁游藝勉作通儒”辦學(xué)思想，近年來，學(xué)校在繼承 和創(chuàng)新中，將辦學(xué)思提煉為“溥博教育”。正是在“溥博教育”指導(dǎo) 下，學(xué)校才有計(jì)劃開始了課程改革，將國家課程、地方課程和校本課 程整合為凸顯學(xué)校文化特色的“三養(yǎng)課程”體系，開啟了金堂中學(xué)課 程建設(shè)的歷史新篇章。一、發(fā)展需要催生學(xué)校課程體系建構(gòu)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向智能經(jīng)濟(jì)，國與國之最新資料歡迎閱讀間的競爭的核心轉(zhuǎn)化為人才的培養(yǎng)競爭，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的競爭日趨 激烈。為了追趕發(fā)達(dá)國家，國家提出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)和 內(nèi)容，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程體系”，新高考正是在這一背 景下

3、應(yīng)運(yùn)而生。人才培養(yǎng)靠教育，教育改革靠學(xué)校，可學(xué)校改革卻困難重重：教 師方面，知識(shí)和技能存在的結(jié)構(gòu)問題愈來愈突出， 制約了課程建設(shè)的 發(fā)展。學(xué)生方面，我縣是全國聞名打工大縣，留守學(xué)生多，視野狹窄, 認(rèn)知和實(shí)踐能力有限，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)校方面，課程資源重借用，輕 研發(fā)。教學(xué)評價(jià)，重結(jié)果，輕過程。課程體系，重德智，輕藝體。課 程建設(shè)，重戰(zhàn)術(shù)，輕戰(zhàn)略。從學(xué)校到教師到學(xué)生，迫于升學(xué)壓力，應(yīng) 試教育占了上風(fēng)，對課程建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)校經(jīng)過研究和篩選，發(fā)掘了三大深層次問題，一是學(xué)生發(fā)展的 載體課程建設(shè)的途徑與策略問題；二是課程開發(fā)與功能優(yōu)化統(tǒng)合問 題；三是課程實(shí)施與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系問題。 種種問題疊加

4、一一多 元化的課程開發(fā)與統(tǒng)合應(yīng)用問題，即課程體系建設(shè)問題。二、歷史文化孕育學(xué)校系統(tǒng)課程創(chuàng)生學(xué)校課程開發(fā)能力制約了師生的創(chuàng)造能力，課程開發(fā)能力又決定 了學(xué)校核心競爭力，課程品質(zhì)決定了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。學(xué)校在深度挖掘 歷史文化、研究教育的現(xiàn)實(shí)與未來發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，承襲書院“溥 博”思想，融合書院“博學(xué)多能養(yǎng)成佳士，依仁游藝勉作通儒”的“博、 仁、游、通”的目標(biāo)，結(jié)合“溥愛生命，博映未來”辦學(xué)理念和“知 通古今，仁行天下”的育人目標(biāo)，聚焦“立德樹人，和諧育人，奠基最新資料歡迎閱讀未來”教育理想，按照教育的任務(wù)，設(shè)計(jì)了 “養(yǎng)心”，“養(yǎng)智”，“養(yǎng)長” 的“三養(yǎng)課程”體系，其中，將書院文化中“仁”融入“溥潤

5、德育” 系統(tǒng)，構(gòu)建“養(yǎng)心育德”課程體系，形成“健全人格（內(nèi)心和諧、自 尊自信、寬容樂觀）、道德認(rèn)知（思想品德、家庭美德、社會(huì)公德）、 道德情感（家國情懷、公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任）、道德行為（力行近仁、 文明禮貌、自覺自律）四大“養(yǎng)心”課程模塊。將“博”融入學(xué)?！皩W(xué) 力課堂”系統(tǒng)，創(chuàng)生“養(yǎng)智育能”課程體系，構(gòu)建了 “養(yǎng)智育能（掌 握知識(shí)，啟迪智慧，生成技能，實(shí)踐創(chuàng)新）”四大“養(yǎng)智”課程模塊。 將“游”的技藝和“通”融入學(xué)?！盎顒?dòng)課程”系統(tǒng)，創(chuàng)生“養(yǎng)長育 藝”的課程體系，構(gòu)建了 “人文歷史（歷史文化）、體育健康（體衛(wèi)）、 創(chuàng)藝審美（音樂、美術(shù)）勞動(dòng)實(shí)踐（勞動(dòng)創(chuàng)造）、組織合作（社團(tuán)、 科學(xué)實(shí)驗(yàn)）五大“養(yǎng)

6、長”課程模塊?！叭B(yǎng)課程”與小學(xué)、初中段課 程有機(jī)銜接與貫通，與初中段相比，凸顯“三養(yǎng)課程”在知識(shí)與視野、 思維與邏輯、技能與創(chuàng)新、情感價(jià)值和實(shí)踐創(chuàng)造上的提升。在課程內(nèi) 部，“養(yǎng)心課程”主要任務(wù)是豐厚人文，凈化靈魂、活化生命，重塑 價(jià)值，錘煉品德，健全人格，以達(dá)“養(yǎng)心育德”之目的，為其它課程 學(xué)習(xí)提供價(jià)值選擇、生命導(dǎo)航和內(nèi)在動(dòng)力?！梆B(yǎng)智課程”主要任務(wù)是 掌握知識(shí)，啟迪智慧，生成技能，激發(fā)情感，培養(yǎng)科學(xué)精神，實(shí)踐創(chuàng) 新精神，以達(dá)“養(yǎng)智育能”之目的，為其它課程學(xué)習(xí)提供知識(shí)與方法、 認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、思維與技能?！梆B(yǎng)長課程”主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特 長的發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，以達(dá)“養(yǎng)長育藝”之目的

7、，幫 助學(xué)生完成人生體驗(yàn)和職業(yè)體驗(yàn)，為其它課程學(xué)習(xí)奠定身體和綜合技最新資料歡迎閱讀能基礎(chǔ)。學(xué)通過開發(fā)與實(shí)施，學(xué)校形成了以“養(yǎng)心課程”為統(tǒng)帥， “養(yǎng)智 課程”和“養(yǎng)長課程”為“兩翼”，以國家課程為核心，以校本課程（融合地方課程）為補(bǔ)充的“三養(yǎng)”課程體系?！叭B(yǎng)課程”中養(yǎng)心、 養(yǎng)智、養(yǎng)長三者之間相互關(guān)聯(lián)，協(xié)同配合，互為促進(jìn)。學(xué)校教師在深度調(diào)查、廣泛征求意見，反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，遵照 “國家課程校本化，校本課程特色化”的課程建設(shè)思路，形成了 “三 養(yǎng)課程”開發(fā)的“三課程、四策略、五原則、六步驟”的“ 3456”課 程開發(fā)模式。同時(shí)形成了由校長統(tǒng)領(lǐng)的開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)學(xué)校課程 規(guī)劃、研發(fā)、組織、實(shí)施、督

8、查、評估整改的機(jī)制，分工負(fù)責(zé)，職責(zé) 分明，運(yùn)轉(zhuǎn)順暢的課程開發(fā)機(jī)制。在學(xué)校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)引領(lǐng)下，針對學(xué)生的需要，利用學(xué)校資源優(yōu) 勢，開發(fā)校本課程，將課程文本、視頻、課件、學(xué)案等資源置于學(xué)校 校園網(wǎng)絡(luò)，供師生版主自主選擇，教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外， 學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要，有促使教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，或反饋給課程研發(fā) 中心，實(shí)行供給側(cè)課程改革。這樣形成了以課程資源研發(fā)集成為載體， 借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)（活動(dòng)）深度融合的開放、 多元、互動(dòng)的課程平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展。學(xué)校建立了由校長負(fù)責(zé)的課程規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)和督查的 管理體制。學(xué)校課程管理機(jī)構(gòu)，制定課程開發(fā)與實(shí)施方案，建立管理

9、 制度，形成了由校長統(tǒng)領(lǐng)課程規(guī)劃、研發(fā)、實(shí)施、督查、評估和整改 的工作機(jī)制。學(xué)校成立了課程研發(fā)中心，具體負(fù)責(zé)對課程的開發(fā)、整最新資料歡迎閱讀合、實(shí)施和優(yōu)化工作。學(xué)校成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對課程規(guī)劃、審 核、實(shí)施的督查。成立由副校長分的課程分域?qū)嵤C(jī)構(gòu)，“養(yǎng)智課程” 由主管教學(xué)副校長牽頭教務(wù)處、 研訓(xùn)處和技裝中心負(fù)責(zé)實(shí)施。研訓(xùn)處 負(fù)責(zé)課程理論學(xué)習(xí)研究，課程開發(fā)技術(shù)引領(lǐng)，校本研修及教師培訓(xùn)工 作；教務(wù)處負(fù)責(zé)課程實(shí)施安排，學(xué)科組與備課組教研，組織課程研發(fā) 中心的課程研發(fā)、課堂教學(xué)及教改實(shí)驗(yàn)交流，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估等； 技裝中心負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)裝備的統(tǒng)合、教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)和推進(jìn)信 息技術(shù)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的深度融合工作?！梆B(yǎng)心課程”和“養(yǎng)長 課程”由主管德育副校長統(tǒng)領(lǐng)德育處、辦公室、黨辦三部門負(fù)責(zé)推進(jìn) 實(shí)施。德育處負(fù)責(zé)社會(huì)綜合實(shí)踐課程的組織與實(shí)施；團(tuán)（支部、社團(tuán)）一會(huì)（學(xué)生自主管理會(huì)）一藝（藝術(shù)）一體（體育）一心（心理）一 創(chuàng)（科創(chuàng)、藝創(chuàng)）課程的組織與實(shí)施：活動(dòng)課程由德育處或辦公室牽 頭，各部