劉德舉優(yōu)秀教育論文-分階段培養(yǎng)骨干教師的實(shí)踐與研究

1、分階段培養(yǎng)骨干教師的實(shí)踐與研究一、培養(yǎng)骨干教師的迫切性與必要性面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃第2點(diǎn)“實(shí)施跨世紀(jì)園丁工程，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”第9條指出：“重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。l999年、2000年，在全國(guó)選培l(xiāng)0萬(wàn)名中小學(xué)及職業(yè)學(xué)校骨干教師，開(kāi)展校本教學(xué)改革試驗(yàn)、巡回講學(xué)，研討培訓(xùn)和接受外校教師觀摩進(jìn)修等活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)和輻射作用。”骨干教師是指在教育教學(xué)上擔(dān)任主要任務(wù)而工作又較突出的教師。他們既能高效完成學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)，又能對(duì)其他教師起帶動(dòng)與輻射作用。他們是學(xué)校教育教學(xué)的主力，他們的素質(zhì)與數(shù)量決定著該校的教育教學(xué)質(zhì)量。近幾年，骨干教師的狀況不容樂(lè)觀。一是數(shù)量少，一個(gè)學(xué)

2、校幾十個(gè)專任教師中名字響的寥寥無(wú)幾；二是素質(zhì)不理想，培養(yǎng)了幾個(gè)教壇新秀，但還不能起示范作用，有的只是曇花一現(xiàn)。因此，如何高效、高質(zhì)量地培養(yǎng)骨干教師顯得極為重要與迫切。骨干教師的培養(yǎng)與一般教師的培訓(xùn)有所不同。后者是大面積的全員培訓(xùn)，并著重于學(xué)歷上的進(jìn)修。前者是著重于培養(yǎng)突出者。但通過(guò)業(yè)務(wù)尖子的提高，能樹(shù)立典型與模范，能帶動(dòng)教師隊(duì)伍整個(gè)水平上臺(tái)階，這是相輔相成的。靈溪學(xué)區(qū)是一個(gè)區(qū)域性教育管理機(jī)構(gòu)，所轄四鎮(zhèn)三鄉(xiāng)自然差別很大，與學(xué)校內(nèi)部大有不同。我們據(jù)機(jī)構(gòu)職能特點(diǎn)，即區(qū)域性教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，從1994年開(kāi)始采用分階段培養(yǎng)骨干教師的做法，收到了較好的效果。二、分階段培養(yǎng)骨干教師的依據(jù)1、分階段培養(yǎng)骨干教師

3、的含義 “培養(yǎng)”一詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中含義是：“按照一定的目的，長(zhǎng)期地教育訓(xùn)練，使成長(zhǎng)?！?分階段培養(yǎng)骨干教師，就是把骨干教師成長(zhǎng)過(guò)程分為幾個(gè)階段，并按所處階段的特點(diǎn)予以培養(yǎng)的一種方法。它具有：階段性。這種培養(yǎng)過(guò)程是呈階梯形發(fā)展，是一步步地培養(yǎng)，象培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)一樣。每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、要求、對(duì)象不同。選擇性。首先是對(duì)象的選擇，它不是所有教師的培訓(xùn)，而是有選擇地對(duì)一部份教師進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然這種選擇是在全體專任教師中進(jìn)行的，也是對(duì)全體教師的一種激勵(lì)和鞭策。其次是方法的選擇，培養(yǎng)的方法措施應(yīng)據(jù)階段的特點(diǎn)而選擇最適當(dāng)與符合實(shí)際的。針對(duì)性。要據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)各階段骨干教師的整體水平與主要缺

4、陷，以及學(xué)校教育教學(xué)要求迫切需要解決的問(wèn)題去培養(yǎng)。 2、分階段培養(yǎng)骨干教師的依據(jù) 2.1教師成長(zhǎng)的階段性 很多專家在觀察教師的成長(zhǎng)過(guò)程，都指出教師的成長(zhǎng)是有階段性的.下列幾種說(shuō)法已被大家認(rèn)可。教師成長(zhǎng)階段從適應(yīng)期經(jīng)過(guò)發(fā)展期、成熟期到指導(dǎo)期。教師按能力發(fā)展可定為三種境界：教書(shū)匠、能師、人師。教師成熟的四個(gè)階段：適應(yīng)階段，似他階段（向人家學(xué)習(xí)）、自立階段、他似階段（人家學(xué)習(xí)他）。按教師成熟過(guò)程分為四種類(lèi)型，服從型、自學(xué)型、事業(yè)型、學(xué)者型。教師的成長(zhǎng)不論從生理成熟，還是心理成熟，或職業(yè)成熟，都有一定的順序和規(guī)律，我們必須遵循這個(gè)規(guī)律。 2.2教師就業(yè)分配的階段性新教師是每年度分配的，呈批次性、階段性

5、，其分配數(shù)隨教育事業(yè)發(fā)展而增多。新教師要進(jìn)入教師角色，適應(yīng)教學(xué)要求均需一年以上，那么教齡長(zhǎng)的教師與教齡短的教師其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、文化有所不同，使教師由教齡、資歷不同而形成的階段性的各個(gè)群體。2.3人的差別形成階梯性人總是有差別的。“十根指頭有長(zhǎng)短”。教師的職業(yè)成熟程度受個(gè)人的主觀因素、受教育程度、年齡、品行，環(huán)境條件等影響。這些影響使同一時(shí)期的教師類(lèi)型形域一個(gè)階梯形結(jié)構(gòu)。人數(shù) 服從型 自尊型 事業(yè)型學(xué)者型 教師成熟程序 時(shí)間 （教師類(lèi)型階梯結(jié)構(gòu)） 綜上所述，采用分階段培養(yǎng)骨干教師，能遵循人的發(fā)展規(guī)律，符合當(dāng)前的教育要求，不失為一種培養(yǎng)教師的良策。 三、培養(yǎng)骨干教師的四個(gè)階段據(jù)上分析，我們把培

6、養(yǎng)過(guò)程分為四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)階段、學(xué)習(xí)階段、鍛煉階段、指導(dǎo)階段。其中學(xué)習(xí)、鍛煉階段為重點(diǎn)段，歷時(shí)較長(zhǎng)、耗力較大。發(fā)現(xiàn)階段是關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)什么人就培養(yǎng)什么人，居四段之首。指導(dǎo)階段為較高境界類(lèi)型教師的培養(yǎng)段。四個(gè)培養(yǎng)階段與教師的成長(zhǎng)過(guò)程、教師的類(lèi)型關(guān)系如下表：四階段與教師成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)系項(xiàng) 目關(guān) 系培養(yǎng)階段發(fā)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)階段鍛煉階段指導(dǎo)階段能力境界教書(shū)匠能 師人 師成熟過(guò)程適應(yīng)階段似他階段自立階段他似階段成熟類(lèi)型服從型自尊型事業(yè)型學(xué)者型1、發(fā)現(xiàn)階段：所謂發(fā)現(xiàn)，指在大面積的專任教師中發(fā)現(xiàn)那些較有長(zhǎng)進(jìn)肯于鉆研的教師。發(fā)現(xiàn)是極為重要的。教師參加教學(xué)的第一年全力以赴、勤勤懇懇；第二年謙虛學(xué)習(xí)，不斷求進(jìn)；第三年教有初成

7、，力有初就；第四年?duì)幟凹?，求突出，想表現(xiàn)。那些強(qiáng)能力的教師，這時(shí)若還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，則會(huì)埋怨喪氣，后退下落。千里馬需要伯樂(lè)!教師的信心、進(jìn)取心、積極性，在很大程度上決定于我們培養(yǎng)者的發(fā)現(xiàn)。幾百名教師象禾苗一樣，雖然在同一學(xué)校中，環(huán)境一樣，但總有相當(dāng)茁壯成長(zhǎng)者。有了苗子，不去發(fā)現(xiàn)很可能會(huì)埋沒(méi)了他。發(fā)現(xiàn)階段雖沒(méi)有直接對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但它有激勵(lì)作用。教師有攻取的目標(biāo)，會(huì)加大動(dòng)力奮起直追，自學(xué)自立，爭(zhēng)取冒尖。這也是一種隱性培養(yǎng)。這一階段的教師多為適應(yīng)期教師，一般從教24年，年青有激情，容易塑造，是培養(yǎng)的好時(shí)機(jī)。這一階段培養(yǎng)目標(biāo)是使教師懂得自身價(jià)值，作用與潛力。產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心，懂得教育戰(zhàn)線上也可大有作為。

8、這一階段的主要任務(wù)是尋找各種方式去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造各種條件讓教師表現(xiàn)，使每位教師有機(jī)遇脫穎而出。2、學(xué)習(xí)階段 已發(fā)現(xiàn)的較優(yōu)秀教師，他們還存著諸多的薄弱點(diǎn)，這時(shí)應(yīng)組織他們學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們工作，讓他們?cè)诟芍袑W(xué)，學(xué)中干，逐步提高教育教學(xué)水平。學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，督促自學(xué)，掌握合格教師所必需的知識(shí)能力。這一階段教師一般已任教36年，他們前景樂(lè)觀，有刻苦意識(shí)，并有教書(shū)行業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是他們的最佳選擇。這一階段的主要任務(wù)是：采取各種措施指導(dǎo)幫助督促他們學(xué)習(xí)。3、鍛煉階段 這是指讓骨干教師踴躍參加教育教學(xué)活動(dòng)，勇挑各樣的重?fù)?dān)，在教育教學(xué)前線上鍛煉自己。這是教師朝氣蓬勃，充分發(fā)揮的階段，他們是處于教育教學(xué)工

9、作前列的骨干了。這一階段的教師已任教510年，不僅有學(xué)問(wèn)，而且能啟迪學(xué)生智慧；不僅能高效傳授知識(shí)，而且能啟發(fā)學(xué)生思維。以個(gè)人的榜樣，熏陶、渲染學(xué)生；在思想上他們已把教師看作一項(xiàng)自己的事業(yè)，想通過(guò)這項(xiàng)事業(yè)為人民作貢獻(xiàn)，展現(xiàn)才華。所以勇挑重?fù)?dān)，工作積極努力，他們已是教育事業(yè)的寶貴財(cái)富。這一階段的主要任務(wù)是創(chuàng)造條件，布置各種任務(wù)，壓下?lián)?，讓教師在教學(xué)艱苦的環(huán)境中鍛煉自己。在鍛煉中增智、增技、發(fā)展自己、完善自己。4、指導(dǎo)階段這里的指導(dǎo)，是指該階段的教師能夠指導(dǎo)其他一般教師的工作，并能指導(dǎo)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，更加完善自己。也即能指導(dǎo)他人又能自我指導(dǎo)。逐漸向教師的最高境界人師邁進(jìn)。從鍛煉階段成長(zhǎng)到指導(dǎo)階段是一

10、個(gè)飛躍。他們已成為教師中的示范者、權(quán)威者，是骨干中的骨干。這一階段的教師教齡一般在812年或更長(zhǎng)。 這一階段的教師是學(xué)者型的教師。他們有自己獨(dú)到的、清晰的教育思想。學(xué)術(shù)上博采眾長(zhǎng)、又自成一家，不僅能傳播知識(shí)，接受知識(shí)還能“生產(chǎn)”知識(shí)，具有指導(dǎo)一般教師的能力，是教師的教師。這一階段的主要任務(wù)是讓他們充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。這四個(gè)階段形成一個(gè)良好的循環(huán)。這一策略能使一個(gè)區(qū)域的教育人才不多借外力就能逐漸形成一個(gè)高水平的結(jié)構(gòu)，而且花時(shí)、花力、花財(cái)最少。人說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。我們則要“十年樹(shù)木，十年樹(shù)人”。通過(guò)十年的培養(yǎng)，一個(gè)教育區(qū)域就會(huì)形成四個(gè)階段的人才。骨干教師，特別處于鍛煉階段骨干的能師，會(huì)大幅

11、度上升，而且涌現(xiàn)一批學(xué)者型的教師，使整個(gè)教育區(qū)域生機(jī)勃勃。鍛煉階段學(xué)習(xí)階段指導(dǎo)階段發(fā)現(xiàn)階段下列兩圖象可說(shuō)明一、二。人數(shù) 各段 人數(shù) 發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí) 鍛煉 指導(dǎo) 四個(gè)階段 94 95 96 97 98 99 2000 年度 靈溪學(xué)區(qū)四個(gè)階段的所處骨干教師人數(shù) 靈溪學(xué)區(qū)各年度骨干教師發(fā)展情況 四、分階段培養(yǎng)骨干教師的步驟與方法 （一）步驟 1.總體策略鼓勵(lì)全體專任教師充分表現(xiàn)自己，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)各種方式發(fā)現(xiàn)一批稍為突出教師，組織其學(xué)習(xí)，指導(dǎo)其工作，并在工作中又及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的姣姣者，讓他們挑重任，壓擔(dān)子，讓其在工作中鍛煉自己，最后通過(guò)一定方式，在重要工作中選撥杰出者，完成科研、示范、輻射作用，指導(dǎo)他人工作

12、。2.具體步驟2.1確立目標(biāo)?？傮w目標(biāo)。確立五年為一周期的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。據(jù)當(dāng)前狀況確立五年中要培養(yǎng)達(dá)到骨干教師人數(shù)比例與素質(zhì)要求。制定各階段骨干教師培養(yǎng)要達(dá)到的標(biāo)志。即各階段骨干教師應(yīng)達(dá)到什么水準(zhǔn)才能合格，進(jìn)入下一個(gè)階段的培養(yǎng)。分期目標(biāo)。即一年度的目標(biāo)，該年度的培養(yǎng)要求等。2.2制定方案。確立目標(biāo)后要據(jù)本地實(shí)際制定實(shí)施方案。第一年度開(kāi)始的四個(gè)階段人員的確定。據(jù)現(xiàn)有培養(yǎng)能力與骨干教師的標(biāo)志而確定。制定第一期培養(yǎng)計(jì)劃：要發(fā)現(xiàn)多少教師?哪些為學(xué)習(xí)段教師?如何予以指導(dǎo)?哪些為鍛煉段教師?施以什么重?fù)?dān)?哪些教師可以作指導(dǎo)師?指導(dǎo)內(nèi)容人員等。 2.3組織實(shí)施。一要按計(jì)劃對(duì)各骨干教師予以培養(yǎng)，完成計(jì)劃內(nèi)容，二要

13、登記觀察各階段骨干教師的發(fā)展情況，建立名冊(cè)及時(shí)反饋，跟蹤，調(diào)節(jié)。 （二）方法方法不拘一格，應(yīng)據(jù)實(shí)際條件與教師所需而選擇。1、識(shí)與引 “識(shí)”即認(rèn)識(shí)教師，發(fā)現(xiàn)教師。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到各級(jí)教育行政部門(mén)， 都應(yīng)及時(shí)認(rèn)識(shí)教師，發(fā)現(xiàn)教師。特別要知道那些工作突出者。“引”是創(chuàng)造條件讓教師去表現(xiàn)自己，讓他們“冒”出來(lái)?！耙庇小盃坷敝狻Ｏ铝蟹椒刹捎茫航虒W(xué)基本功比賽；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)推薦；教研活動(dòng)自我表現(xiàn)；教研員聽(tīng)課；各種檢查發(fā)現(xiàn)；期末工作考核評(píng)比；論文、教案、命題、說(shuō)課、評(píng)比等等。2、教與導(dǎo)“教”是加強(qiáng)思想政治教育與專業(yè)技能教育?！皩?dǎo)”是引導(dǎo)他們向高一級(jí)目標(biāo)發(fā)展?！敖獭敝赜谕饬o助，“導(dǎo)”重于自我發(fā)展。 “教”以

14、“愛(ài)生、愛(ài)崗、求精、求進(jìn)”為目標(biāo)。“導(dǎo)”以減少盲目性和生疏性，縮短成熟周期為目的。具體方法有：（1）組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；（2）組織參觀與交流；（3）拜師學(xué)藝，跨校結(jié)對(duì)；（4）鼓勵(lì)進(jìn)修培訓(xùn)；（5）指名參加各種教研活動(dòng)；（6）指定閱讀教育教學(xué)書(shū)藉；（7）為每人訂閱教學(xué)雜志；（8）寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、總結(jié)上交；（9）規(guī)定摘錄資料卡片數(shù)目；（10）規(guī)定回答問(wèn)題（如課堂教學(xué)10題）；（11）定期專訪。附：課堂教學(xué)10題：1、為什么課堂教學(xué)以學(xué)生為主體？2、為什么在課堂上要激發(fā)，調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生的積極性？具體方法如何？3、教學(xué)中教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)在什么地方？4、為什么要強(qiáng)調(diào)備課是上好課的基礎(chǔ)？教師如何吃透教材和活用教材？5

15、、為什么要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法？使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？6、為什么要在傳授知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的智力？如何發(fā)展？7、為什么要重視課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)？8、為什么要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化？講練工程、小步子呈現(xiàn)新材料法有何利弊？9、為什么課堂教學(xué)要做到及時(shí)反饋？10、課堂教學(xué)為什么要注意學(xué)生的非智力因素？3、激與促 在鍛煉階段，骨干教師任務(wù)重，工作忙，若無(wú)“激”與“促”，很容易就此停滯。“激”就是激勵(lì)。建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力。“促”就是給教師壓擔(dān)子，促使在業(yè)務(wù)上盡快提高。激的方法有：信任。量力授職、人盡其才。建立教師聘任考核制度.職、責(zé)、權(quán)、利掛鉤。特別鼓勵(lì)其成就.對(duì)其工作稍有成績(jī)就予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)爭(zhēng)。

16、通過(guò)各種評(píng)比競(jìng)賽，及成果實(shí)績(jī)考核等.鼓勵(lì)其參與及冒尖。期望。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的期望作用很大，有時(shí)一句話或一種默契，就使教師努力不已。要注意期望與目標(biāo)要求相結(jié)合，讓其知道不僅要好好干，還知道怎么干!促的方法有：帶頭開(kāi)課、說(shuō)課；帶頭寫(xiě)論文、總結(jié)；積極參加各種評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)；帶頭承擔(dān)教改實(shí)驗(yàn)、科研任務(wù)；要承擔(dān)各教研活動(dòng)的主任務(wù)；履行“六個(gè)一”職責(zé)：（上好一門(mén)功課，管好一個(gè)班級(jí)，帶好一個(gè)小組（備課組教研組），寫(xiě)好一篇論文（總結(jié)），備好一門(mén)功課，爭(zhēng)創(chuàng)一個(gè)第一）。4、研與范 “研”指教育科研。讓居指導(dǎo)階段的教師參加科研，其理論水平，操作能力均具備，而且有得放矢，針對(duì)性、實(shí)用性、效益性強(qiáng)。通過(guò)科研，也不斷的提高自身

17、素質(zhì)。“范”是示范，起榜樣、模范作用。讓一位教師作示范，成為其他教師的榜樣與崇拜者，這對(duì)他本身具有多大的鞭策和鼓舞!能使其在艱苦的歷程上更深入一步。 具體方法有：承擔(dān)科研主任務(wù)，是課題研究的執(zhí)行者，主導(dǎo)者；參加示范課，為學(xué)習(xí)階段教師開(kāi)設(shè)；評(píng)課的代表，他們已是講評(píng)的能手，指導(dǎo)的良師；檢查、調(diào)研的主要組成者，因?yàn)樗麄冇幸欢ǖ耐排c能力，是評(píng)判查漏的能手，靠他們更能有效督促各項(xiàng)工作；各級(jí)管理人員的推薦人選。更能勝?gòu)?qiáng)工作；每年承擔(dān)“七個(gè)一”任務(wù)（上好一堂示范課，帶好一名新教師，開(kāi)好一場(chǎng)專題講座，帶好一個(gè)興趣小組，研究一個(gè)教學(xué)課題，撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文，精讀一部教育或教學(xué)專著）。 五、存在問(wèn)題與思考 1、界限性強(qiáng)，缺乏過(guò)渡銜接分階段培養(yǎng)骨干教師，有如小學(xué)、初中、高中一樣培養(yǎng)。對(duì)處于各階段的骨干教師培養(yǎng)較為直接有效。但各階段之聞過(guò)渡還是呈跳躍性，有時(shí)通過(guò)一次評(píng)比，一項(xiàng)工作，我們就把他提高一個(gè)階段培養(yǎng)，不象學(xué)生升學(xué)有嚴(yán)密的考試，缺乏過(guò)渡銜接手段。2、周期較長(zhǎng) 雖說(shuō)已能“十年樹(shù)木，十年樹(shù)人”，但在高速發(fā)展的今天，還是覺(jué)得緩慢。我們總不能到退休之時(shí)，才是一個(gè)高級(jí)教師?？墒乾F(xiàn)在的評(píng)優(yōu)、晉升機(jī)制，與社會(huì)發(fā)展較適應(yīng)，與人的專業(yè)發(fā)展有矛盾。 3、互相制約 四個(gè)