現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設總結報告(精細)

1、2015年現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設項 目 總 結 報 告 牽頭試點單位： 江蘇理工學院 合作試點單位： 常州工程職業(yè)技術學院 試 點 形 式： 高職與普通本科（3+2）分段培養(yǎng) 前 段 專 業(yè)： 精細化學品生產技術 后 續(xù) 專 業(yè)： 化學工程 項目概況試點形式高職與普通本科（3+2）分段培養(yǎng)牽頭院校江蘇理工學院聯(lián)系人 聯(lián)系手機 合作院校1常州工程職業(yè)技術學院 聯(lián)系人 聯(lián)系手機 試點前段專業(yè)精細化學品生產技術專業(yè)負責人趙昊昱試點后續(xù)專業(yè)化學工程專業(yè)負責人招生對象三年制高中后招生人數50人/屆一、人才培養(yǎng)方案制定從調研職業(yè)面向以及崗位能力的培養(yǎng)要求出發(fā)，對人才培養(yǎng)的目標進行定位，并從能力目標、知識目標

2、以及素質目標等三方面確定并序化人才培養(yǎng)的基本要求。人才培養(yǎng)方案開發(fā)的具體流程如下圖1所示。圖1 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的具體流程在課程設置方面，根據高素質、應用型人才培養(yǎng)的要求，本著“堅實基礎、較寬口徑、注重實踐、強調應用”的理念，構建“知識體系技能體系”的課程模塊，優(yōu)化課程設置，適當減少理論課程比例，加大實踐課程和應用型公選課程比例，體現(xiàn)理論教學和實踐教學的有機結合。教學過程中立足于加強學生實際操作能力和技術應用能力的培養(yǎng)?？紤]到了學生的認知特點，遵循感性到理性、簡單到復雜的循序漸進、螺旋上升原則。在教學方法方面，倡導采用項目教學、任務驅動、案例教學等發(fā)揮學生主體作用的教學方法，充分利用兩校的校內

3、、外實訓基地，模擬典型的職業(yè)工作任務，在完成工作任務過程中，通過對學生獲取信息、計劃、決策、實施、檢查評估的反復訓練，強調“做中學，學中做，邊做邊學”，讓學生獲得工作過程知識、技能和經驗。在教學內容方面，堅持以學生為本的原則，即以學生為中心是指以學生職業(yè)能力培養(yǎng)、以學生創(chuàng)新能力拓展和以學生知識結構三個為中心開展實踐教學。以提高學生職業(yè)能力為目標設計實踐教學進程、提供支持服務。在課程設置、教學內容的選取上都應該突出能力本位和教學做一體化，結合精細化工企業(yè)生產經營運作的實際需要開展實踐教學。以學生創(chuàng)新能力拓展為中心，就是在實踐教學過程中強調給學生傳授新方法、新技術、培養(yǎng)學生技術拓展能力和創(chuàng)新能力。

4、以學生知識結構為中心是根據實踐教學的不同項目以及學生自主選擇和發(fā)展的需要，設置不同的實踐內容并為他們選配合適的指導教師，使學生的知識結構呈現(xiàn)多元化發(fā)展。二、核心課程標準修訂核心課程有化工物料輸送與控制、化工傳熱過程與控制、精細化工產品分離精制與控制、精細化工產品合成與開發(fā)、精細化學品生產工藝組織與實施、化工設備基礎、化工工藝設計、化工熱力學、以及化學反應工程等。根據人才培養(yǎng)方案的要求，我們對以上課程的標準進行了修訂，以期能達到人才培養(yǎng)的要求。三、學籍管理以常州工程職業(yè)技術學院精細化學品生產技術專業(yè)，與江蘇理工學院聯(lián)合招生，常州工程職業(yè)技術學院負責將試點項目錄取學生名冊報給江蘇理工學院存檔。在常

5、州工程職業(yè)技術學院學習期間，學生學籍由常州工程職業(yè)技術學院管理，轉段進入江蘇理工學院學習的學生，其學籍由江蘇理工學院管理。關于學籍管理的具體內容，詳見江蘇理工學院中高職與本科分段培養(yǎng)試點項目學生學籍管理辦法。四、教學組織實施（一）關于高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)課程體系銜接的模式和方法依照“能力遞進、層級化設置”專業(yè)課程體系的架構理念，“橫對接、縱銜接”的架構技術，借鑒“職業(yè)帶”理論分析不同層次畢業(yè)生職業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，遵循職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律，采用分層化、模塊化課程銜接的方式，由單一低難度技能到綜合復雜高難度技能，形成基于工作過程系統(tǒng)化的高職/應用型本科分

6、段教育銜接的知識體系和技能技術培養(yǎng)體系的銜接模式（“5-1-4”的人才培養(yǎng)模式，即前5個學期主要依據高職人才培養(yǎng)目標，完成相關文化知識課程、專業(yè)課程和實踐訓練，至第5學期末進行分流，選擇就業(yè)的學生在第6學期進行頂崗實習和預就業(yè)，按規(guī)定完成畢業(yè)教學環(huán)節(jié)后順利畢業(yè)，而選擇升學的學生在第6學期補充專升本所必需的文化理論課程和加深專業(yè)基礎理論課程，考核合格后轉入后4學期本科階段學習）。根據中華人民共和國職業(yè)分類大典確定與本專業(yè)相關的職業(yè)工種，以國家職業(yè)標準匯編中相關工種的高級工（高職階段的要求）以及技師（本科階段的要求）的工作能力要求作為綱領性文件，兼顧企業(yè)的需求，確定課程體系建設中高職階段以及本科階

7、段的教學目標、教學內容以及教學質量評價方案，關注公共基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程以及畢業(yè)實習等幾類課程的模塊化任務分解，做好高職與本科兩階段人才培養(yǎng)目標的銜接； 職業(yè)崗位群職業(yè)行動能力分段模塊化培養(yǎng)的銜接；教學方法與教學手段的銜接； 技能考核評價系統(tǒng)的銜接； 學分的互認以及職業(yè)資格證書的銜接； 教學質量管理監(jiān)控的銜接等幾方面的工作，避免教育資源的重復及缺漏，杜絕培養(yǎng)目標不清晰；文化基礎課脫節(jié)；高職與本科專業(yè)課程重復設置；專業(yè)技能課程出現(xiàn)重復或倒掛等課程體系銜接過程中出現(xiàn)嚴重不匹配的現(xiàn)象。依據企業(yè)需求，通過“三維一體”共同解析歸納職業(yè)崗位群職業(yè)能力、開發(fā)典型工作任務、對典型工作進行教學加

8、工、遵循職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律序化課程，架構“能力遞進、層級化”課程體系，強化主干課程的要求，注重兩階段之間課程教學要求的遞進性以及課程內容的連貫性。（二）關于教學組織實施的原則和方法1、教學組織實施的原則采用行動導向教學模式組織教學實施，注重課程的模塊化結構，注意理論知識學習和實踐技能培養(yǎng)的有機結合，校企結合，充分利用實習、實訓基地。從分析崗位工作過程和工作要求開始設計工學結合的訓練項目，組織相關的學習領域（課程），貫徹以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的方針，構建人才培養(yǎng)的主體框架，突出職業(yè)素質和職業(yè)技術能力的培養(yǎng)，完善提高綜合能力和拓展專業(yè)外延的素質教育課程體系，形成以提高技術應用型專門人才為目

9、的的工學結合人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)以“工作過程導向”的教育理念。學生在“做”中“學”，發(fā)揮模仿訓練作用，最終使學生掌握熟練的職業(yè)技能，具備適應職業(yè)變化的通用能力。2、教學組織實施的方法從調查本專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位的典型工作能力入手，聽取企業(yè)專家提出的意見和建議，并結合國家職業(yè)標準匯編中提出的具體要求，總結提煉出了本專業(yè)畢業(yè)生工作崗位的典型工作任務和完成這些任務所必須的典型工作能力，據此來設計以“項目為載體、工作過程為導向、能力培養(yǎng)為核心、教學做一體化、滲透素質教育”的職教新課程。具體落實到每門專業(yè)課程，我們采用歸納法把相關的典型工作任務和能力加以整合，提煉出了各門專業(yè)課程的能力、知識和素質目標。

10、根據以上確定的各項目標，確定各專業(yè)課程的具體項目內容及學時分配。在項目的選取過程中，應遵循以下幾個原則： 符合化工專業(yè)的工作過程和工作崗位要求； 注重學生職業(yè)行動能力的培養(yǎng)； 遵循簡單到復雜的認知規(guī)律； 體現(xiàn)學生就業(yè)主要集中地區(qū)精細化工企業(yè)生產的特點； 引進企業(yè)QHSE管理體系。在教學過程中，根據學生的學情，首先營造出工作（學習）情境，期間靈活穿插使用引導文教學法、案例教學法、項目教學法以及實驗教學法等多種方法以增強教學效果。對于專業(yè)課程的考核，適宜采用過程性評價與終結性評價相結合的方法。這樣既注重理論知識又注重操作技能，同時還注重對職業(yè)關鍵能力和人文素質的評價?？己酥笜酥饕獏⒄諊蚁嚓P職業(yè)標

11、準和規(guī)范，另外根據具體的學情，適當增加了一些職業(yè)素養(yǎng)、人文素質方面的要求，體現(xiàn)了把解決實際問題的能力作為考核的出發(fā)點和落腳點的特點。這種考核方法從根本上避免了以考核知識的積累和記憶為目的“一張試卷定成績”的傳統(tǒng)模式，從而能夠強有力地達到提升學生職業(yè)能力的目的。（三）關于教學管理質量監(jiān)控圖2 教學質量監(jiān)控體系根據常州工程職業(yè)技術學院與江蘇理工學院建立的教學質量監(jiān)控體系及信息反饋系統(tǒng)監(jiān)控教學質量。監(jiān)控體系及信息反饋系統(tǒng)由教務處和督導室、系部、學生四個層次構成；建立了期初、期中、期末教學檢查制度、教學督導制度、聽課制度、師生交流會制度、校長信箱制度、優(yōu)秀教師獎勵制度等多項教學質量監(jiān)控制度（如上圖2所

12、示）。通過評比和反饋的方式，使由于監(jiān)督措施的有效實施而產生的效果更加直觀化；增強了師生對教學質量監(jiān)控措施的信任程度和認可程度，從而形成了整個教學質量監(jiān)控措施體系內部的良性循環(huán)。五、校企合作推動1、校企合作建設實訓基地校企合作建設校內實訓基地，用企業(yè)真實的工作過程、工作環(huán)境和文化氛圍建設校內實訓裝置。2、探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學基地。根據職業(yè)教育特點，落實工學結合要求，完善校外實訓基地建設，將課堂延伸到現(xiàn)實職業(yè)崗位。強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，在人才培養(yǎng)方案中，實踐性教學環(huán)節(jié)學時數占總學時比例接近或超過50%，且必須有半年以上的頂崗實習和專業(yè)綜合能力的訓練。充分利

13、用職教集團化辦學的優(yōu)勢，系統(tǒng)設計、實施生產性實訓和頂崗實習，在方案設計與實施、指導教師配備、協(xié)同管理、安全保障方面與企業(yè)密切合作，共同制定在企業(yè)實施生產性實訓、頂崗實習教學的基本要求或標準。吸引企業(yè)參與課程改革，通過校企合作拓寬教師獲得項目的渠道，通過合作完成項目的實施，吸納企業(yè)的技術骨干參與課程改革，調動企業(yè)在教學改革中的積極性，從而實現(xiàn)企業(yè)、學校的共贏。3、完善實訓基地運行管理機制探索建立“三位一體”的校企合作辦學體制：建立“學院辦學理事會”和“專業(yè)建設理事會”二級理事會組織；以常州和泰興兩地的化工產業(yè)園為依托，聯(lián)合共建校企合作產業(yè)聯(lián)盟；建立基于網絡平臺的“金橋校友聯(lián)盟”。使校企合作范圍更

14、廣，合作時間更長，合作程度更深，合作內容更豐富。六、師資培養(yǎng)培訓為了保證教學質量，常州工程職業(yè)技術學院為“3+2”班級專門配備了一支教學和科研水平雙過硬的師資隊伍。按照中高職教育貫通人才培養(yǎng)整體要求，共同參與一體化中高職教育貫通的教育教學改革、課程開發(fā)等。通過推進1年入門、3年合格、5年成為教學能手、8年成為本專業(yè)骨干教師的青年教師“1358成長計劃”，切實提高教師基本教學能力；推行專業(yè)“雙帶頭人”制度，形成校內和校外專業(yè)帶頭人共同負責專業(yè)建設的工作機制；落實專業(yè)教學團隊中的每位專業(yè)教師與本專業(yè)緊密合作企業(yè)中的技術骨干“一對一”結對工作，建設“結對共聚”型專業(yè)教學團隊。專業(yè)教師通過培訓及下企業(yè)

15、鍛煉，提高實踐能力。鼓勵教師通過各類培訓強化操作技能，取得相關專業(yè)技術職務資格證書； 要求教師到專業(yè)相關的企業(yè)基地去實習，參與到企業(yè)的生產、管理中，獲取前沿專業(yè)知識以及實踐操作經驗， 提高教師的實踐教學能力和整體素質；鼓勵教師從實際工作中收集工程項目，充實項目教學資源，切實提高管理經驗和工作策略。通過專題講座、交流探討等形式，讓教師進一步明確現(xiàn)代職業(yè)教學模式的內涵，用先進的理論武裝教師頭腦；加強教學研究，介紹和推廣成功的教學模式與教學方法，廣泛積累成功教學案例，讓大多數教師從中受益。引進能工巧匠參與專業(yè)實踐教學。積極引進相關企業(yè)有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員到職業(yè)院校兼職，給學校帶來生

16、產、管理第一線的新技術、新工藝，讓學生了解社會對從業(yè)人員素質、能力的新要求。七、招生錄取及轉段升學要求1、關于招生試點項目專業(yè)招生對象為省內應屆優(yōu)秀高中畢業(yè)生，由常州工程職業(yè)技術學院根據學生的入學成績擇優(yōu)單獨編班，專業(yè)招生人數為50人。學生在三年制高職校學習期間，執(zhí)行由項目牽頭院校與合作院校共同制定的人才培養(yǎng)方案，其教學質量由雙方共同進行過程監(jiān)控。專業(yè)核心課程的考核方式與標準由雙方共同協(xié)商制訂。在“3+2”試點專業(yè)計劃批準后，學院組織編寫了專業(yè)介紹等宣傳資料，在學院招生信息網和化工系網站上予以公布。在學院的2013年以及2014年的招生宣傳資料中，均將該專業(yè)的信息置于醒目位置。在學院招生宣傳協(xié)

17、調會上，學院領導與招生部門要求各招生宣傳隊伍要準確掌握專業(yè)介紹情況，在開展宣傳工作時，將該專業(yè)作為重點進行推介。經過志愿填報與錄取，該專業(yè)招生計劃足額完成。以下為2013年的相關數據：文科類考生最高分為294分，最低分為248分，平均分為265分；理科類考生最高分為301分，最低分為275分，平均分為282分。開學后實際報到49人，報到率為98%。生源中男生32人、女生17人；城鎮(zhèn)戶籍21人、農村戶籍28人；生源地分別為蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、南京等蘇南地區(qū)22人；南通、泰州、揚州、鹽城、淮安、宿遷等蘇中地區(qū)20人；徐州、連云港等蘇北地區(qū)7人。2014年的相關數據類似。2、轉段要求 重要基礎課

18、程和專業(yè)核心課程的教學大綱及基本要求由牽頭試點單位主導，雙方共同制定，并經過牽頭試點單位所在學院教學院長審核通過。重要基礎課為英語、數學和計算機類課程。專業(yè)核心課程由牽頭試點單位組織出卷與考核。專業(yè)核心課為化工物料輸送與控制、化工傳熱過程與控制、精細化工產品分離精制與控制、精細化工產品合成與開發(fā)和精細化學品生產工藝組織與實施。 所有課程總評成績須達到60分或合格水平（平時成績占比不得超過20%，其中專業(yè)核心課程逐步實行標準化考試，考試成績必須達到70分）。 每學期對學生進行學業(yè)審核。若審核出現(xiàn)沒學期2門及以上課程不及格，或者累計不合格課程達到2門的學生，則不能參加最終的轉段審核。 參加全國大學英語四級考試，成績需390分，或通過牽頭試點單位組織的英語轉段考試。 須獲得全國或江蘇省計算機等級考試二級證書，或或通過牽頭試點單位組織的計算機轉段考試。 須獲得化工總控工高級職業(yè)資格鑒定證書。學生完成合作院校的三年制高職階段培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并達到合格標準、至少獲得133學分即可獲取大專畢業(yè)證書準予畢業(yè)并就業(yè)；也可以在自愿的前提下在第5學期參加“專轉本”報名活動，符合轉段要求，且兩年后完成牽頭院校兩年本科階段培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并達到合格標準求、累計至少獲得214.5學分即可獲取“?？破瘘c本科畢業(yè)證書”準予畢業(yè)