《用乘法口訣求商》說課稿

1、用乘法口訣求商說課稿一、說教材1、說教學內(nèi)容用乘法口訣求商是數(shù)學計算中的一塊重要的基石， 它在整個計算領(lǐng)域起著舉足輕重的作用。 為了讓學生掌握好這部分知識， 教材根據(jù)兒童的認知規(guī)律， 將用乘法口訣求商分為兩段學習。 今天進行的是第二階段的教學。由于學生剛學除法不久，對除法含義理解還不透徹，大多數(shù)學生口訣背的很熟練，但在實際計算中仍然出現(xiàn)錯誤。2、說教學目標（ 1）學會用 7-9 的乘法口訣求商，能較熟練地進行除法求商和解決簡單的數(shù)學問題。（ 2）培養(yǎng)學生自主探索、合作交流、語言表達能力和分析判斷能力。（ 3）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，感受數(shù)學給人們生活帶來的便利。3、說教學重、難點這節(jié)課的教學重

2、難點是正確地用 7、 8、 9 的乘法口訣求商并能解決簡單的實際問題。二、說教法首先組織學生分卡片導入本課， 激發(fā)學生的求知欲望。 接著引導 學生主動探究，獲取新知， 感受遷移學習的魅力。最后巧妙的設(shè)計練習，鞏固運用所學知識。(一)創(chuàng)設(shè)活動，激趣導入教學伊始，我組織了分口算卡片活動，帶領(lǐng)學生進行平均分。這樣的設(shè)計既是對2-6 乘法口訣求商的復習、 鞏固， 又為學習好用 7、 8、9 乘法口訣求商做好鋪墊。(二)解決問題，總結(jié)方法課堂充分挖掘數(shù)學教材潛在的“再創(chuàng)造空間” ，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程， 讓學生最大限度地參與數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)、提出、形成、應用的再創(chuàng)造

3、過程，以促進學生主動的發(fā)展。 因此我創(chuàng)設(shè)了分卡片活動的數(shù)學情景， 設(shè)計了四組有關(guān)7、 8、 9 的用除法算式解決的數(shù)學問題。1、出示第一個問題：(1)做了 56 張卡片，平均每人分7 張，能分多少人？(2)做了 56 張卡片，要分給8 人，平均每人分多少張？2、解決第二個問題：讓學生根據(jù)友情提示 的要求完成自學內(nèi)容后再小組交流、 全班交流。在交流過程中引導學生觀察：56+8=7和56+7=8這兩個算式， 從而發(fā)現(xiàn)一句乘法口訣可以計算兩個除法算式。3、總結(jié)求商的方法引導學生總結(jié)求商的方法， 同時課件出示乘法口訣求商歌： 算除 法想乘法，口訣缺幾商是幾。在學習新課內(nèi)容時，我在這一過程中扮演著引導者

4、的角色， 把充分的學習時空交還給學生， 讓學生經(jīng)過數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)、提出、形成的過程，切切實實地感受到數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學。（三）應用方法，巧妙練習學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、 興致參與課堂活動， 使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性， 多變性和復雜性。因此我設(shè)計了以下幾組習題： 首先讓學生完成書上做一做的習題。 通過這組對比練習，引導學生發(fā)現(xiàn)根據(jù)一個乘法算式可以寫出相應的 2 個除法算式，以此為基礎(chǔ)，我又設(shè)計了有趣味性、梯度性的練習。1、斷題：9X29+9（）49+ 7=7+1 （）2、選擇題：用 七九六十三這句口訣求商的算式是：（）A、7+9B、7X9C、36+9

5、D、63+73、解決實際問題： 56 個同學參加地滾球比賽，每8 人一組，可以分成幾組？（四）全課總結(jié)，交流評價此時教學已接近尾聲，學生在分卡片活動中學習了用 7、 8、 9 的乘法口訣求商， 掌握了求商方法， 在此基礎(chǔ)上我又組織學生總結(jié)學習后的收獲、感想，目的是引導學生自我反思。三、說學法數(shù)學課程內(nèi)容應該由封閉走向開放， 教師和學生也應該是數(shù)學教材的創(chuàng)作者， 教學過程應該成為教材內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。 這樣， 才能使我們的數(shù)學教材內(nèi)容更加貼近學生的生活， 感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。在課堂學習中，學生應該是課堂的主體， 他們是學習的主人。 需要學生積極參與， 積極表達， 交流，生成，運用。通過這節(jié)課，學生經(jīng)過自己的探索及小組的交流， 發(fā)現(xiàn)了知識規(guī) 律，