溫馨家園引領(lǐng)成長(講稿)

1、溫馨家園 引領(lǐng)成長尊敬的各位老師：大家好！有幸和大家交流我很高興。如果我的發(fā)言能給你帶來點滴的啟發(fā)，我會感到非常榮幸。我是實驗小學(xué)的一名普通科學(xué)教師。我總是和大家一樣，認(rèn)真教書，認(rèn)真做事。有時我也覺得自己不普通，這是因為我在平凡的工作中得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定,上級的褒獎。頭銜還特別多：全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員、四川省十佳科技教師、全國骨干教師、四川省骨干教師、德陽市科學(xué)課學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀教師這些稱號中，我最感到自豪的是在2004年，我被中國科協(xié)、團(tuán)中央評為全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，去北京人民大會堂領(lǐng)獎，受到了中央領(lǐng)導(dǎo)的親切接見，和很多科學(xué)家面對面座談。2007年我獲得了“四川省十佳科技教師”稱號，并獲得了“全

2、國十佳科技教師”的提名獎。2013年4月德陽市教育局首批命名授牌了五個名師工作室邱長志名師工作室于就是其中之一， 2013年7月旌陽區(qū)也為邱長志名師工作室授牌，邱長志名師工作室成為了市區(qū)兩級首個小學(xué)科學(xué)教育工作室。受到了市區(qū)兩級教育局的關(guān)懷和支持?，F(xiàn)已有成員19人，涵蓋市直屬學(xué)校8所，旌陽區(qū)所屬學(xué)校8所，由我負(fù)責(zé)領(lǐng)銜。市級指導(dǎo)名師涂年順是德陽市岷山路小學(xué)副校長，中學(xué)高級教師，德陽市學(xué)科帶頭人，具有較強(qiáng)的教學(xué)、管理和科研能力。區(qū)級指導(dǎo)名師舒彤旌陽區(qū)北街小學(xué)任專職科學(xué)教師德陽市科學(xué)骨干教師、旌陽區(qū)科學(xué)學(xué)科帶頭人德陽市優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員；孫國田旌陽區(qū)柏隆一小教師。區(qū)“十佳優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、區(qū)優(yōu)秀教師、骨干教

3、師。學(xué)員均為專職科學(xué)教師。邱長志工作室堅持以教師以專業(yè)發(fā)展為本，培養(yǎng)和引領(lǐng)教師，充分尊重工作室成員的個性和特長，促進(jìn)成員個性化發(fā)展，立足教學(xué)科研，聚焦課堂，以充分發(fā)揮名師在課堂教學(xué)，課題研究，師資培養(yǎng)方面的示范，指導(dǎo)、引領(lǐng)和輻射作用，把工作室建成，學(xué)術(shù)交流味濃的教師成長家園，合作研究深入有效的科研平臺，資源成果豐富的輻射中心。積極主動開展教學(xué)中的重點問題研究，解決教學(xué)中的難題。發(fā)揮先行研究，交流討論，從而示范引領(lǐng)，使學(xué)科教學(xué)高效、低負(fù)，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，促進(jìn)我市基礎(chǔ)教育中科學(xué)課教學(xué)又快又好地發(fā)展，并通過網(wǎng)絡(luò)共享集體的智慧，使本工作室成為德陽教育的一個亮點，對外宣傳的一個窗口。實現(xiàn)教研成果全市教

4、師共享，努力成為我市乃至全省最具影響力的名師工作室。工作性質(zhì)以名師吸引具有共同教育理想和教育追求的優(yōu)秀教師參與組成合作團(tuán)隊，實行領(lǐng)銜名師組閣制，是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)相的延伸與補(bǔ)充。名師工作室在領(lǐng)銜名師帶領(lǐng)下，以先進(jìn)的教育思想開展教師培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)研討等，是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要平臺。名師工作室的主要任務(wù)是培養(yǎng)、培訓(xùn)中青年教師，開展教育教學(xué)重點問題研究，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)教研團(tuán)隊建設(shè)，破解學(xué)科教學(xué)難題，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)健康發(fā)展。工作室的主要職責(zé)：1、制定規(guī)劃，考核管理。制定本工作室日常管理制度，制訂工作室三年規(guī)劃，學(xué)年培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)培養(yǎng)對象制訂自我發(fā)展計劃。建立所有成員的工作檔案，進(jìn)行年度工

5、作考核評價、綜合鑒定，形成書面意見，按年度提交市教育局名師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組管理辦公室。2、搭建平臺，學(xué)習(xí)交流。建立自己的網(wǎng)頁，成為名師工作室動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站，以互動形式面向青年教師研修者和廣大學(xué)生。網(wǎng)頁主要包括理論學(xué)習(xí)、專題研修、實踐探索、自主發(fā)展等模塊，包括名師講座、名師示范課、專題研討、現(xiàn)場評課指導(dǎo)、發(fā)表論文、教學(xué)反思、課題研究、出版著作等相關(guān)內(nèi)容。通過博客、QQ群等方式進(jìn)行在線研討，開展學(xué)科課程教學(xué)改革在線研討，在線解答本學(xué)科教學(xué)問題，為學(xué)科教師搭建定期交流的固定平臺。3、培養(yǎng)學(xué)員，指導(dǎo)工作。名師工作室領(lǐng)銜名師負(fù)責(zé)選拔聘請本工作室指導(dǎo)教師作為工作室成員，并與之簽訂中青年教

6、師培養(yǎng)責(zé)任書，規(guī)定雙方職責(zé)及評價辦法，在中青年教師專業(yè)化成長方面制訂周期發(fā)展目標(biāo)、途徑。每個工作室在工作周期內(nèi)應(yīng)培養(yǎng)出一定數(shù)量的優(yōu)秀骨干教師。名師工作室承擔(dān)中青年教師的培訓(xùn)授課任務(wù)和學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，以及指導(dǎo)直屬學(xué)校小學(xué)、初中學(xué)科中心組工作。至少每期開展5次教學(xué)研究活動，工作室成員每期至少為中青年教師展示5堂教學(xué)示范課。積極開展課堂診斷、問題研究、考試研究、專題講座、課題帶動、讀書交流、觀摩考察等活動，幫助中青年教師的教育更新教學(xué)觀念，提高課堂駕馭能力，輔導(dǎo)他們在國家、省、市級賽課中獲獎。4、課題研究，總結(jié)經(jīng)驗。以領(lǐng)銜名師的特色專長為基礎(chǔ)，以工作室全體成員智慧為依托，對教育教學(xué)工作進(jìn)行專題

7、研究，破解學(xué)科教學(xué)難題。總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，以論文、專著、研討會、報告會、學(xué)術(shù)論壇、公開教學(xué)、專題講座、拍攝專題電視片、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式向外輻射、示范，引領(lǐng)本學(xué)科課程教學(xué)改革。要提供有價值的旨在提高教育教學(xué)管理水平的研究論文或報告，總結(jié)自身教育教學(xué)經(jīng)驗和名師工作室的經(jīng)驗并加以推廣。每個工作室在工作周期內(nèi)要完成1-2個市級以上重點研究課題并取得成果，撰寫一批優(yōu)質(zhì)的教育科研文章并著書立說工作目標(biāo)1.提高教師的教學(xué)水平，名師工作室是教師互助的共同體，我們要通過課堂展示、觀摩、交流等活動的開展，切實提高各位成員的課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)藝術(shù)，加深各位成員對小學(xué)科學(xué)教師前沿理念的理解和把握，將理念融

8、入行動，融入課堂。2.提升教育教學(xué)研究能力，通過學(xué)理論，研究課標(biāo)、教材，在實踐中深化理論，以理論促實踐，提高工作室成員的教育科研水平，三年內(nèi)以小課題研究為突破口，聚焦課堂，聚焦問題，凸顯成果。3.推動區(qū)域小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動良性發(fā)展，以點帶面，爭創(chuàng)精品學(xué)科，發(fā)揮成員的榜樣作用，名師每年至少一次教學(xué)展示或?qū)ｎ}講座，帶動學(xué)校教師素質(zhì)的提升。從而推動區(qū)域科學(xué)教學(xué)成效的凸顯。4.成為資源成果的輻射中心，依托德陽教育網(wǎng)。建立名師工作室專欄，定期發(fā)表，交流資料，積極開展多種形式的在線互動，研討交流，解答本學(xué)科教學(xué)的問題，工作室成員，積極總結(jié)自己教學(xué)中形成的教案資料、課件資料、科研論文資料、范例課、范例學(xué)案、試

9、題等各方面資料，通過網(wǎng)絡(luò)輻射到區(qū)域內(nèi)各學(xué)校，讓廣大教師受益。 我們的教育理想和追求 李克強(qiáng)總理：我對教育的信仰就是要回歸到教育的規(guī)律，慢慢地、靜靜地、悄悄地做，不要浮躁、不要顯擺。一定會有我們想要的結(jié)果，那個時候我們的孩子不管是分?jǐn)?shù)、才能，還是能力都很好，他們的靈魂也很豐滿。這才是教育新常態(tài)。我主張工作室成員在教學(xué)中，師生共同享受課堂，有人曾問過我，你為什么就能得那么多的獎，用了什么方法。坦言地說，我沒想過要得獎，得獎也不是我的追求。那么我追求什么呢？我追求我的教學(xué)能散發(fā)出誘人的魅力,上有生命的科學(xué)課，學(xué)生因為明天有一節(jié)我的科學(xué)課，今天就在高興，就在期盼，盼得晚上睡不著覺；我希望學(xué)生上科學(xué)課是

10、在笑聲中和回味中度過，是在享受課堂；我希望上課時的我就像金庸筆下的武林高手，行云流水，自然天成，揮灑自如；學(xué)生對我的愛戴就是給我最好的獎勵。我追求“活”“樂”課堂，“活”是指活動安排合理，學(xué)生活而不亂，活動安排勞逸結(jié)合，張馳有度，不偏不倚，恰到好處，才能事半功倍?；顒右胍厝の?，活動做到動得起來，靜得下來?！皹贰笔侵笌熒硎苷n堂樂趣，笑聲不斷，課堂上教師幽默機(jī)智，教師能將學(xué)生滿懷好奇的帶入探究學(xué)習(xí)的環(huán)境中，課堂氣氛寬松和諧，自由而放松，師生間可以生問師，師問生，生問生，不羞澀不害怕，學(xué)生是自主學(xué)，主動學(xué)，是對未知世界的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的好奇心和探究熱情會受到極大的保護(hù)。如何實現(xiàn)“活”“樂”課堂

11、呢？活動引入要重趣味。我在設(shè)計六年級日食和月食一課時以故事引入，再讓學(xué)生提出問題，故事再現(xiàn)驚奇場景，同時鼓勵學(xué)生提問，因為科學(xué)教育是以實踐性，體驗式和探究學(xué)習(xí)為主的課程，是要讓學(xué)生滿懷好奇心去探究知識，從而提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。對自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，樂于參與觀察，實驗、制作，調(diào)查等科學(xué)活動，并能在活動中克服困難，認(rèn)真完成預(yù)定任務(wù)。這是科學(xué)課的目標(biāo)，這充分說明保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究熱情在科學(xué)教育的重要性，好奇心是內(nèi)在動力，是興趣的首要前提，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，保護(hù)學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生保持好奇心，也是有科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。 “三性”“三保護(hù)”的課堂策略我總結(jié)出了“三性”“三保護(hù)”的課堂策略

12、來保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究熱情，向著我向往的科學(xué)“活”“樂”課堂課堂邁進(jìn)?！叭浴笔侵腹适滦哉n堂，生活性課堂和鼓勵性課堂。我常常以故事和生活場景來引入新課和活動。日食和月食一課時以故事引入，我們再來看一個例子。在上六年級輪軸的秘密這一課時，我和學(xué)生做了一個游戲，叫“問到底”，我把學(xué)生分兩部分，A組來提問，B組來回答，要“一問到底?！睘榱嘶钴S氣氛我先加了A組，由我來開頭：“假如我是個大貨車司機(jī)，開車行駛在路上（做動作），前面遇到向右的彎道，我會怎么辦（學(xué)生笑）。B組：“邱老師，你如果不會玩飄移，就先剎車，再向右轉(zhuǎn)方向盤（學(xué)生回答很幽默，笑）。A組：為什么轉(zhuǎn)方向盤，汽車就會轉(zhuǎn)彎？B組：方向盤和輪子相

13、連，方向盤向右轉(zhuǎn)動，前輪也會向右轉(zhuǎn)。A組：（想了一下）人的力氣那么小，怎么會把很重的車輪轉(zhuǎn)動呢？B組：方向盤連著一個助力裝置，幫我們把力量擴(kuò)大吧?。ㄓ悬c不大肯定）A組：（沒想出問題，我加入）既然有助力裝置，為什么還要個方向盤呢？一根桿就行了？B組：有方向盤更好操作，也美觀?。緼組：做成小圓球更好操作，為什么不做成一個小球或做成一朵花呢？（有點火藥味了）B組：（無答案）師：為什么要做個大圓盤來控制方向呢？今天我們學(xué)習(xí)了輪軸就清楚了（板書，輪軸的秘密）。接下來學(xué)生余猶未盡，開始了自己探究，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、輕松，帶著好奇，思維活躍。是什么挑起了學(xué)生的好奇心呢？故事性課堂。故事性課堂是不是一個接一個的故

14、事組成的堂課呢？不是，故事性課堂可以真的講一個與本課相關(guān)的故事引人，但故事性課堂最重要的是用故事性的語言來創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，它決定你是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，故事性語言像拉家常，但平常的談話中常有故事情節(jié)，有著學(xué)生預(yù)想不到的懸念（關(guān)子），能吊起學(xué)生的胃口，故事性語言，不是“白開水”式的講授知識，而要讓學(xué)生品出其中的理，引起學(xué)生的好奇，激起學(xué)生探究的熱情。故事性語言會把老師、學(xué)生帶入到情境中，成為故事中的一個成員，也就是我們所說的身臨其景，故事不脫離生活實際，與學(xué)生的生活經(jīng)歷相接近，就會引起學(xué)生的共鳴，在故事中產(chǎn)生疑問，在故事中回到生活中的好奇，引發(fā)對好奇的探究熱情。有時我們靜

15、下心來想想，今天用一大段話來講知識點學(xué)生很少能記得，如果把這一段話換成學(xué)生想聽的故事，也許他一輩子都記得，自己能悟出其中的道理，受益匪淺。更重要的是好故事（出色的故事語言）能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生的好奇心，曾經(jīng)有個學(xué)生告訴我，他非常喜歡游老師（我工作室學(xué)員），我問他為什么呢？他說游老師愛講他經(jīng)歷的事，愛講故事。有一次故事中個秘密沒告訴我們，我想了好久，又去動手研究、又去查資料，太好奇了，總想游老師給我們上課。這就是故事性課堂的魅力。故事性課堂最有效的手段除了老師要喜歡去收集與所授知識相關(guān)的故事外，語言的轉(zhuǎn)換非常重要，例如：講解語言今天我們學(xué)習(xí)蝶和蛾的外型有什么不同，它們的區(qū)別主要在翅膀，

16、觸角，請大家記住請大家觀察標(biāo)本，看是不是這樣故事語言我小時侯喜歡捉蟲子來觀察，有一次，我很幸運，同時捉住了一只蝴蝶和一只蛾子，我把它們放在一起來觀察，看看觸角，又看看翅膀，奇怪，我發(fā)現(xiàn)了個怪事，原來蝶和蛾有很多不同。你想看嗎？請觀察標(biāo)本，學(xué)生匯報。兩種語言方式，后者才能激起和保護(hù)學(xué)生的好奇心，和探究熱情。同時，故事性課堂和生活性課堂是一對孿生兄弟。生活性課堂生活性課堂，是盡量將教學(xué)內(nèi)容生活化，更接近了生活的實際，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)以致用。教學(xué)日食和月食一課時，那為什么日食發(fā)生的時候，太陽會失去光輝呢？學(xué)生猜想后教師給出四個選項： 1、太陽在那天不發(fā)光了，變黑了。2、太陽要發(fā)光，只不過

17、太陽射向地球的光被月球擋住了。3、太陽射向地球的光不是被月球擋住了，是被其他物體（比如云或者鳥）擋住了。4、擋光物體是其他星球。你選哪一個？舉手表決后進(jìn)行一場辯論。生活中少不了辯論，辯論就是很好的生活性課堂，理越辯越明。我們都有這樣的體驗，要讓學(xué)生想一個問題來探究，總感覺想不出來，如果你去討論、你去動手做某件事，你就會不斷地遇到問題，你就不斷地想辦法解決問題，因此，討論、生活、生產(chǎn)、動手做是好奇心的源泉。也是學(xué)生不斷探究的源泉。從生活現(xiàn)象中引出科學(xué)問題，可以再現(xiàn)生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入生活實際中，提出與生活相關(guān)的科學(xué)問題，這樣創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境不但有趣，又與生活緊密結(jié)合，學(xué)生興趣高，課堂活躍

18、，會成為后面學(xué)習(xí)的動力。鼓勵性課堂孩子是在表揚(yáng)中成長的，鼓勵性課堂對保護(hù)孩子的好奇心和探究熱情尤為重要。我們來看個例子：我在上奇妙的指紋一課時，請同學(xué)交流自己想在課堂上研究什么時，有位較內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言，聲音很?。骸拔蚁胙芯课液蛬寢尩闹讣y是否相同。”部分同學(xué)發(fā)出了嘲笑的聲音，認(rèn)為這個問題不能研究。而我認(rèn)真聽完后，立即高興地說：“你想到的這個問題很好，我要把它寫在黑板上，請你再大聲地說一遍?！边@位同學(xué)表現(xiàn)出了從未有過的大膽和高興。課堂上雖然沒法研究她的問題，但讓我意外的是，第二天她交來了她的研究成果。我高興地把她的成果在教室里展出。一個傾聽，一份鼓勵，讓她有著多么重要的情感體驗啊。教師對孩子的鼓勵

19、方式應(yīng)多元化，很多老師采用小紅花、五角星積累到一定數(shù)量換取小禮物，這固然有用，但引導(dǎo)性不足，不能真正建立內(nèi)在驅(qū)動力，除了物質(zhì)驅(qū)動外，更多的是責(zé)任感，榮耀感，成就感來感動孩子，建立內(nèi)在的驅(qū)動力，下邊是我的一些鼓勵方法：1、讓學(xué)生將儀器帶回家去實驗。享受因個人努力而獲的特權(quán)。 2、學(xué)生提出的問題好，把他的問題作為研究的方向。 讓學(xué)生享受探究的快樂3、將學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)用自己的名字來命名（或自己命名）××發(fā)現(xiàn)，××規(guī)律。享受成功的喜悅4、學(xué)生設(shè)計的實驗方案最合理，讓他當(dāng)實驗指導(dǎo)員。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感5、照顧班里飼養(yǎng)的動物。培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感6、獎勵學(xué)生當(dāng)教師的幫手，一

20、起準(zhǔn)備實驗，預(yù)做實驗，指導(dǎo)實驗。體驗權(quán)威和榮譽(yù)感7、獎勵學(xué)生與喜歡的人一起實驗，自己選人組建實驗小組。享受自主選擇的權(quán)利8、單元學(xué)習(xí)全優(yōu)，表現(xiàn)突出，單元檢測、期末考試可免考，直接得優(yōu)。享受平時努力收獲，不畏考試。9、在低年級做服務(wù)，指導(dǎo)低年級學(xué)生實驗。享受責(zé)任和榮譽(yù)10、按自己的意愿換座位。享受因個人努力而獲自由選擇的權(quán)利以上與其他學(xué)科截然不同的鼓勵方法，對保護(hù)學(xué)生的探究熱情和求知欲有著非常有效的作用。我收集設(shè)計了一些科學(xué)課常用評價激勵語句,設(shè)計激勵語一百句，在課堂上適時地使用。在科學(xué)課中，我常常表揚(yáng)以下學(xué)生：勇于動動腦嘗試的,能夠克服困難的；有創(chuàng)新方法和策略的；樂于合作和交流的；合作中有思想

21、火花的；學(xué)習(xí)態(tài)度好、勤學(xué)的；動手能力強(qiáng)、會記錄的；能提出好問題的。這些表揚(yáng)會成為他們學(xué)習(xí)動力，也使我的教學(xué)輕松活潑?！叭Ｗo(hù)”是指保護(hù)學(xué)生的提問意識、保護(hù)探究過程中的劣構(gòu)現(xiàn)象、保護(hù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。首先要保護(hù)學(xué)生的提問意識，亞里士多德所說：“思維來自驚奇和疑問?！币膭顚W(xué)生提問，問題越廣泛，越離奇，越要表揚(yáng)。我曾經(jīng)在上六年級日食和月食一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高， 學(xué)得不錯，剩余一點時間，我高興地讓學(xué)生自由提問，（這是我一貫的風(fēng)格）一位學(xué)生問我：邱老師，月球上能出現(xiàn)日食嗎？如果我當(dāng)了宇航員在月球上看到日食會是怎樣的呢？我一下就懵了，我對自己說：“鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜”，立即在頭腦中想像和搜尋日食形成的規(guī)

22、律以及三球（日、月、地）運行的規(guī)律。我突然意識到這是一個很有趣的問題，決定用實驗來引導(dǎo)大家來作出分析和推斷，首先我讓大家想像，作為宇航員在月球享受陽光時正好遇到地球運行到月球和太陽之間，這時，你就會看到地球遮住太陽的光，并讓該學(xué)生親自來演示這個過程。然后我還提了幾個問讓學(xué)生思考：當(dāng)“月球人”在看到日食時，地球人將看到什么？（月食）“月球人”看到的日食是在初一還是十五？并鼓勵學(xué)生去查閱相關(guān)資料。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。提出自己不能解決的疑難問題，求得老師和同學(xué)的幫助，這是積極主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是學(xué)生的權(quán)利。教師不僅要尊重學(xué)生的這個權(quán)利，而且還要努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問的機(jī)會，讓他們充分行使這個權(quán)利。學(xué)生由于受

23、知識水平和生活經(jīng)驗的限制，以及思考問題的角度把握不當(dāng)，難免提出一些古怪的問題。對這樣的問題，教師可能覺得啼笑皆非，也可能因一時解答不了而難堪。但無論怎樣，教師都要“見怪不怪”，善待學(xué)生提的問題，善待提問題的學(xué)生。要充分肯定學(xué)生發(fā)問的行為，要真誠地保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性。第二要保護(hù)探究過程中的劣構(gòu)現(xiàn)象，和生成資源。正確對待探究過程出現(xiàn)的各種問題。真實世界本身是混亂的，探究時條件不清，結(jié)果也不一定是唯一的和不變的，也沒有辦法設(shè)定探究的結(jié)果，這些成為了探究中的劣構(gòu)問題，而保護(hù)“劣構(gòu)”能營造真實的探究情境，使探究更有趣，更能吸引學(xué)生。前些時間有幸聽了華南師大附小科學(xué)特級教師吳向東老師的講座，怎樣處理小學(xué)

24、科學(xué)教材，我收獲最大的是對劣構(gòu)問題有了新的認(rèn)識。吳老師認(rèn)為要能處理好教材，首先應(yīng)該弄清楚現(xiàn)用教材的現(xiàn)狀和存在的問題，其中教材與真實世界聯(lián)系不強(qiáng)，缺乏觀察實驗的真是情境，對學(xué)生的吸引力有限，就是現(xiàn)有教材存在的問題之一，為什么會出現(xiàn)這一問題呢？怎樣才能解決這一問題呢？出現(xiàn)這一問題的根源在于部分教材設(shè)置時，問題表征有趣不足，不能吸引學(xué)習(xí)者。探究的過程，結(jié)構(gòu)太良性化，學(xué)生完成規(guī)定動作，沒有劣構(gòu)問題。吳老師的講解引發(fā)了我的思考，我一直在追求科學(xué)課教學(xué)的求“真”，正如陶行知先生所說“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”科學(xué)課的學(xué)習(xí)，就是要通過探究，讓我們的認(rèn)識更接近事物的本真和接近事物的規(guī)律。而劣構(gòu)正好體現(xiàn)了求真的過程，并非一帆風(fēng)順，探究的過程中遇到和引發(fā)預(yù)想不到的問題，老師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的“異想”，得出的“歪論”，并幫助學(xué)生分析這些“異想”“歪論”，找到更佳的方法，使“異想”“歪論”更接近事物的本真。這樣學(xué)習(xí)知識更有意義，更具有挑戰(zhàn)。第三要保護(hù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性去年我女兒以優(yōu)異的成績考上了廣州美術(shù)學(xué)院，她美術(shù)專業(yè)成績非常優(yōu)秀，所考的四所學(xué)校：廣州美院、華東師大、西安交大和四川美院均高分