選擇適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)的任務(wù)隨筆(共6頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上選擇適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)的任務(wù)    小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。作為教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。從任務(wù)的選擇上來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的并且有明確結(jié)論或方法的任務(wù)，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，沒(méi)有很高的小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值；而對(duì)于較復(fù)雜的、綜合性的開(kāi)放型任務(wù)，尤其是需要多人動(dòng)手操作的教學(xué)任務(wù)，可以較多地采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這樣會(huì)收到比較好的教學(xué)效果。就如我在上小數(shù)學(xué)新教材中“小統(tǒng)計(jì)”這一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中能做一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，感受小組合作統(tǒng)

2、計(jì)的樂(lè)趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小采購(gòu)員”的小組合作學(xué)習(xí)。以學(xué)校要組織春游，有可樂(lè)、橙汁和七喜三種飲料要采購(gòu)為背景，以小組為單位，統(tǒng)計(jì)一下小組成員選擇飲料的情況，并填寫(xiě)好統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖。我把這個(gè)班級(jí)分為7組，每組5人，每組分發(fā)一份統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖。在這次小組合作學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的積極性很高，每個(gè)小組中幾乎都選出了一名記錄員，基本沒(méi)有同學(xué)開(kāi)小差，每個(gè)小組成員都參與到統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中。這樣的活動(dòng)比較適合小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)活動(dòng)本身就需要一定人數(shù)才可以進(jìn)行的，56人的小組統(tǒng)計(jì)既不復(fù)雜也可以讓學(xué)生親身感受一下統(tǒng)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。因此，這次的小組合作學(xué)習(xí)收到了比較好的教學(xué)效果，完成了預(yù)先安排的教學(xué)目的。所以

3、，一次成功的小組合作學(xué)習(xí)，教師如何在任務(wù)上做出選擇是邁向成功的第一步。           培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力    小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的。尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的技能和能力，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地在小組合作學(xué)習(xí)中滲透培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。主要可培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：（1）學(xué)會(huì)收集資料。就如前面所說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是較復(fù)雜的、綜合性的開(kāi)放型問(wèn)題，往往需要收集一些資料來(lái)幫助完成小組合作學(xué)

4、習(xí)。例如在上“小統(tǒng)計(jì)”這課中，我讓學(xué)生在課前收集媽媽出生月份的資料。其實(shí)收集資料的過(guò)程也就是統(tǒng)計(jì)的過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)收集資料的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么途徑才能更快更好地收集到有用的信息和資料，為課堂教學(xué)做好充分地準(zhǔn)備。（2）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。傾聽(tīng)是合作的前提。在小組合作學(xué)習(xí)中，首先要做到的便是不隨意打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)。只有傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，才能幫助學(xué)生更快地融入到小組合作中去。合作小組成員只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。另外，更重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生既聽(tīng)得了表?yè)P(yáng)之詞，也聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)之言。（3）學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交

5、往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究解決問(wèn)題。為此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入其中，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，給不善言談的學(xué)生表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。（4）學(xué)會(huì)討論問(wèn)題和質(zhì)疑。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，教師要在關(guān)鍵時(shí)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生以理服人，避免爭(zhēng)辯，甚至出現(xiàn)過(guò)激言語(yǔ)和行為。另外，在討論時(shí)往往有聽(tīng)不懂的地方，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)對(duì)演講者提出質(zhì)疑，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋，這同樣是交流觀點(diǎn)和統(tǒng)一

6、意見(jiàn)的重要步驟。（5）認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題，也有些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以克服很多自己解決不了的難題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力。另外，成員之間建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這樣才能真正感受到合作學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值。       及時(shí)的指導(dǎo)與全面的評(píng)價(jià)    在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生

7、發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)，教師若能給予及時(shí)地指導(dǎo)、幫助或提醒，使學(xué)生立即返回到小組合作學(xué)習(xí)的主題，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)也是很有幫助的。每次小組合作學(xué)習(xí)之后教師都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，如若只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)：“你們都很好！”“你們真棒！”我認(rèn)為是沒(méi)有任何效果的。教師對(duì)于學(xué)生全面的評(píng)價(jià)，即是對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力極有幫助。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)

8、的幫助和價(jià)值。切忌不要因?yàn)闀r(shí)間的倉(cāng)促而對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的情況不給予任何評(píng)價(jià)，而要盡量做到全面、完整、公正的進(jìn)行評(píng)價(jià)。 優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，萌發(fā)生成資源。有研究表明，生成資源不會(huì)憑空產(chǎn)生，它需要“溫床”的培育，這“溫床”是什么呢？是優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境，這環(huán)境包括兩個(gè)方面，一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異?；钴S，容易產(chǎn)生新異的想法。二是軟環(huán)境，如環(huán)境，課堂教學(xué)存在一種心理場(chǎng)，有積極和消極之分，積極的心理場(chǎng)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師要營(yíng)造民主、和諧、積極、向上的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響，使

9、潛在的能量得以充分釋放，個(gè)性得以張揚(yáng)，生成便有可能。又如改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，落實(shí)學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，給予自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維自由馳騁，便會(huì)出現(xiàn)奇跡。再如運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，在“再想想，有沒(méi)有別的”中，出現(xiàn)預(yù)想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。 例如筆者在前不久上一節(jié)應(yīng)用題練習(xí)課時(shí)就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來(lái)有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人？”我原想讓學(xué)生以跟隨小明一起坐車的情景，再結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車的場(chǎng)景，讓學(xué)生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實(shí)際教學(xué)中我習(xí)慣地追問(wèn)了一句，“還有不同的方法了

10、嗎？”沒(méi)想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法?！?2-9=3人，35+3=38人?！彼€進(jìn)一步解釋說(shuō)，“12- 9算上車比下車的多幾個(gè)人，那么車上的人就會(huì)多3個(gè)，所以35+3=38人?！碑?dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時(shí)，學(xué)生2提出了不同的意見(jiàn)，“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢？”面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個(gè)肯定的表?yè)P(yáng)，“真是一個(gè)好問(wèn)題，那讓我們不妨將剛才的兩個(gè)條件交換一下。（板書(shū)：上車9人，下車12人）這個(gè)題目該怎么做呢？”學(xué)生們的反映很熱烈，大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法?！?5+9=44 人，44-12=32人?！睕](méi)想到學(xué)生2聽(tīng)了這個(gè)回答仍不滿意地追問(wèn)，“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了？”馬上有學(xué)生給出了回答，“可以做，可以做。還用 12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人。”到此，我想可以結(jié)束這個(gè)題目了，可一波未平，一波又起。又有學(xué)生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù)，那車上原來(lái)有多少人呢？”我意識(shí)到，這絕對(duì)是一個(gè)探究的好機(jī)會(huì)，于是我再次將這個(gè)生成資源整