如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力

1、如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師，如何落實(shí)新課標(biāo)理念，完成“為學(xué)生今后的生存、學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”的任務(wù)呢？下面，就數(shù)學(xué)課中數(shù)感的培養(yǎng)談一談我們高段數(shù)學(xué)組在實(shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：在當(dāng)前的義務(wù)教育數(shù)學(xué)改革中，筆算是被削弱的內(nèi)容。降低了筆算的復(fù)雜性和熟練程度，這不是說(shuō)計(jì)算能力的培養(yǎng)不重要了，其實(shí)正相反。標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要“提倡算法的多樣化，避免程序化的機(jī)械計(jì)算和敘述算理”。既然這樣，我們?cè)鯓犹岣呷w學(xué)生的計(jì)算能力和良好的數(shù)感呢？1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)“口算”題。“口算”是一個(gè)人最基本的計(jì)算能力，也是一種最生活化的基本技能。而在教學(xué)中，有的教師為了片面提高課堂效率而忽視

2、了這種基本能力的培養(yǎng)，以致不少學(xué)生在許多需要計(jì)算的地方出現(xiàn)不該有的錯(cuò)誤。例如：如果學(xué)生個(gè)位數(shù)加減法的口算能力不達(dá)標(biāo)，那將直接影響到今后多位數(shù)加減法的學(xué)習(xí)；而個(gè)位數(shù)的乘法也即“乘法口訣”訓(xùn)練不到位，就直接影響到今后多位數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)；同理，每一個(gè)內(nèi)容口算能力的培養(yǎng)都直接影響到今后相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)如果連口算能力都得不到很好培養(yǎng)的話，那么，就說(shuō)明我們的數(shù)學(xué)教育是失敗的，這將給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展留下極大的隱患。因此，教師要針對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)“口算”題，嚴(yán)把每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的入門關(guān)。我們數(shù)學(xué)組有老師還采用了課前2 分鐘交換出題解答的方式來(lái)提高“口算”能力，我感覺(jué)比較好。2、不用固定

3、的語(yǔ)言文字來(lái)概括計(jì)算法則，讓學(xué)生在自主的探索中獲得對(duì)計(jì)算過(guò)程與算理的理解?？偨Y(jié)、理解并且記憶計(jì)算法則，是以往筆算教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解概念和法則，避免機(jī)械記憶。因此，在筆算教學(xué)中，教師應(yīng)該用知識(shí)的遷移“拾級(jí)而上”，學(xué)生可以用各種算法進(jìn)行計(jì)算，只要是合理的算法，我們都要鼓勵(lì)，這樣，既減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也與算法多樣化的教學(xué)理念相吻合，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題、靈活解決問(wèn)題的能力。3、筆算與估算結(jié)合，加大估算的教學(xué)力度。估算在現(xiàn)實(shí)生活中具有重要的實(shí)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)也具有重要意義。所以，要把估算作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容來(lái)抓，這既能為學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)

4、展奠定良好基礎(chǔ)，也符合學(xué)生今后的生活需要。當(dāng)然估算中我們也有困惑：記得自己在讀小學(xué)的時(shí)候 , 我們的課本上根本沒(méi)有估算這個(gè)詞 , 更談不上估算教學(xué)了 , 但我清楚的記得自己五六年級(jí) , 在做完題目后 , 能夠根據(jù)題目里的數(shù)據(jù)大概估計(jì)一下自己結(jié)果的合理性，那么這可能就是現(xiàn)在的估算. 也許我是在不自覺(jué)的情況下感受到了估算的意義和價(jià)值, 進(jìn)而應(yīng)用。而現(xiàn)在 , 在老師反復(fù)的講解下 , 我們的學(xué)生反而對(duì)估算無(wú)所適從 , 在我們的過(guò)度教學(xué)和刻板的評(píng)價(jià)下, 使估算教學(xué)偏離了它的初衷。由于教師精確計(jì)算的意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于估算，教學(xué)時(shí)，不能重視讓學(xué)生感悟估算的意義、體驗(yàn)估算的價(jià)值，只是按教材程序讓學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式討論一

5、下估算的方法和結(jié)果，很快就將主要精力放在了指導(dǎo)學(xué)生如何精確計(jì)算上，使估算成了“雞肋”，教之無(wú)味，棄之不能。悟性高的學(xué)生或許能掌握估算的方法，并能正確估算，而一大部分學(xué)生也就意識(shí)到只要估計(jì)的結(jié)果與精確計(jì)算的結(jié)果較接近就是估算。另外，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的試卷中，也是以精確計(jì)算為主，即使偶爾出現(xiàn)估算的內(nèi)容，一般也不考估算的過(guò)程，只要求填估算的結(jié)果，且評(píng)分時(shí)，只要估算的值在一定范圍內(nèi)一般都能給分。很多學(xué)生為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，干脆先算出精確結(jié)果，再靠船下篙，寫個(gè)與精確值接近的數(shù)值，這就是試卷中很多估算值的由來(lái)。為了讓學(xué)生估算題不失分，我們的老師在考試前竭力向班上的學(xué)生推薦這“聰明”之法。估算的意義何在？數(shù)學(xué)課上，我們看到采用課件的地方多了 , 似乎不用課件就違背了新課程理念。我們的個(gè)別老師還依然堅(jiān)持著曾經(jīng)最重要的教學(xué)工具：小