五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 青海湖夢(mèng)幻般的湖教案 鄂教版

1、青海湖,夢(mèng)幻般的湖說課稿 一、說教材1.說教材的地位本課是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三課的課文。這單元以“自然之景”為話題，讓我們從神奇絢麗的自然之景中體會(huì)到大好河山的壯麗，從而燃起對(duì)自然的敬畏之情。本文是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以優(yōu)美的語(yǔ)言向我們介紹了一個(gè)在高原上夢(mèng)幻般美麗的青海湖，它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。2.說教材內(nèi)容的處理 這篇課文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美的意識(shí)具有相當(dāng)重要的作用。因此，我精心安排了一下教學(xué)過程，計(jì)劃用一個(gè)課時(shí)講授這篇課文。為了突出地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我采用“情境教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中貫穿“以讀為本”的教

2、學(xué)理念，把主要精力放在指導(dǎo)“感知”課文上。3.說教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱和本課的具體特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，我從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)角度確立本課的教學(xué)目標(biāo)為：“語(yǔ)文工具性”目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字和由生字組成的相關(guān)詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)抒情性散文的寫作思路與寫作技巧?！罢Z(yǔ)文人文性”目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)為什么說青海湖是夢(mèng)幻般的湖；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情以及高尚的審美情操。4.說教學(xué)重、難點(diǎn)學(xué)習(xí)抒情性散文的寫作思路與寫作技巧，體會(huì)作者熱愛祖國(guó)河山的思想感情。二、說教法、學(xué)法教法：1、情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與課文的距離，在學(xué)生頭腦中形成豐富的表象，引起學(xué)生在

3、感受青海湖美的樂趣中感知課文，從而讓學(xué)生在情境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、朗誦體會(huì)法：通過“探究性地讀按要求讀鑒賞地讀”這三個(gè)層次的朗誦，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，感受作者對(duì)“青海湖”的熱愛之情；3、舉一反三法：第三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相似，教學(xué)要求相同，運(yùn)用舉一反三的教學(xué)方法，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳略處理，有利于學(xué)生自習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)法1、邊讀邊想：教師啟思啟讀，學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，在讀、思、圈、劃中，理解課文思想內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。2、合作探究：教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性與群體的合作精神。3、觸類旁通：學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)自主精讀課文，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

4、主動(dòng)性與能動(dòng)性。三、說教學(xué)過程1、教學(xué)設(shè)計(jì)說明：本節(jié)課是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開展的。2、預(yù)習(xí)要求：會(huì)讀、認(rèn)、寫課文的12個(gè)生字；查找青海湖的相關(guān)知識(shí)。3、設(shè)計(jì)思路： 整體感知（探究性地讀） 理解課文（按要求讀）深化感情（鑒賞地讀）  教學(xué)環(huán)節(jié)程序意圖整體感知1.     多媒體播放“青海湖”美麗風(fēng)光的短片（感）；2.     介紹青海湖的相關(guān)知識(shí)（知）；3.     探究性地讀課文：學(xué)生以自己的方式自由朗誦，要求學(xué)生邊讀邊把不理解的地方劃出來（讀）。

5、讓學(xué)生在畫面、色彩、音響及教師語(yǔ)言描繪中獲得感受，形成“直接印象”，為學(xué)生理解課文作好認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。同時(shí)，讓學(xué)生在連續(xù)的情境中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從感受美的樂趣中感知教材。理解課文重點(diǎn)講解段落：13段：青海湖色彩美 修辭的綜合運(yùn)用4段青海湖質(zhì)樸美5段青海湖的物產(chǎn)豐富2按要求讀課文：齊讀、小組讀、接火車讀、個(gè)別學(xué)生讀；3通過提問啟思啟想，引導(dǎo)學(xué)生理解并精讀優(yōu)美語(yǔ)句；4教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。自主精讀段落：1. 摘抄優(yōu)美詞句2. 回答教師設(shè)置的問題3. 品讀喜歡的段落通過“掃盲運(yùn)動(dòng)”創(chuàng)設(shè)“合作探究”的環(huán)境，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，為課文學(xué)習(xí)打下知識(shí)基礎(chǔ)； “朗讀體會(huì)”，讓學(xué)生在讀中感悟教材，熏陶情感； 設(shè)置具體問題，引導(dǎo)學(xué)生在“讀讀想想”、“圈圈畫畫”中讀懂課文，體會(huì)作者的寫作技巧，掌握一定的朗誦方法，從而突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。深化感情1. 提問:為什么作者說青海湖是“夢(mèng)幻般的湖”？由此把學(xué)生的思維引發(fā)到“整體感知” 課文上； 2. 分析作者的寫作思路，總結(jié)文中采用的修辭手法 。3鑒賞地讀：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的方式朗讀喜歡的語(yǔ)句。本環(huán)節(jié)對(duì)前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行升華，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本主旨的把握，引導(dǎo)