新建本科院校雙語教學(xué)必要性與可行性分析

1、加強(qiáng)雙語教學(xué) 培養(yǎng)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)國際性高級(jí)專門人才摘要：北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)新建本科院校的重要使命為本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，實(shí)踐雙語教學(xué)則是其完成使命的重要途徑。雙語教學(xué)實(shí)踐有較長歷史和不同的背景和要求，我國雙語教學(xué)的實(shí)踐和研究方興未艾，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的需要和區(qū)域內(nèi)新建本科院校自身建設(shè)使雙語教學(xué)實(shí)踐成為必要，并具有了雙語教學(xué)的外部可行性，在這一背景下，從雙語教學(xué)的本意出發(fā)，借鑒其他高等院校雙語教學(xué)的多種模式，破除思想障礙，打破制約開展雙語教學(xué)的師資、學(xué)生能力、教學(xué)管理等瓶頸，使北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)新建本科院校具備雙語教學(xué)的內(nèi)部可行性。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開放開發(fā)是國家實(shí)施的一個(gè)重大戰(zhàn)略，不僅事關(guān)廣西的百年大

2、計(jì)，而且對推進(jìn)中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)，配合國家周邊的戰(zhàn)略，以及帶動(dòng)我國西南、西部地區(qū)的開發(fā)發(fā)展都具有重大的意義。（郭聲琨，20081202新聞發(fā)布會(huì)）這是廣西千年等一回的重大發(fā)展機(jī)遇。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)要全面地實(shí)施發(fā)展規(guī)劃，完善基礎(chǔ)設(shè)施，推進(jìn)重大項(xiàng)目，不斷深入開放合作，無疑需要大量高質(zhì)量、應(yīng)用復(fù)合型、具有開放創(chuàng)新精神的人才。在這個(gè)大背景下，廣西的新建本科院校應(yīng)該加快建設(shè)和發(fā)展，其中，通過實(shí)踐使用英語和漢語的雙語教學(xué)，加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才成長是一條發(fā)展的重要途徑。雙語教學(xué)研究現(xiàn)狀從全球范圍來看，雙語教育實(shí)踐和理論研究起源于美國、加拿大、新加坡等多元語言、多元文化國家，目前，雙語

3、教育已成為上述國家以及其它原英聯(lián)邦國家、歐洲各國等國家教育體制的重要組成部分。理論研究中，以認(rèn)識(shí)理論、第二語習(xí)得理論和現(xiàn)代建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，形成了雙語教育理論；教學(xué)實(shí)踐中，以加拿大“浸入式”及美國“浸沒式”雙語教育模式最為著名。在美國、新加坡更有專門的法規(guī)將雙語教育予以規(guī)范，如美國在1996年頒布實(shí)施并多次修改的雙語教育法就對雙語教育的作用、撥款、師資培訓(xùn)、研究等進(jìn)行具體規(guī)范；新加坡的教育政策白皮書、教育報(bào)告、新教育體制報(bào)告等則應(yīng)不同時(shí)期環(huán)境變化對雙語教育進(jìn)行具體規(guī)范。盡管在國外的雙語教學(xué)中雙語的含義內(nèi)容更豐富，我國高等院校中雙語教學(xué)大多數(shù)指用英語和中文進(jìn)行教學(xué)。我國學(xué)者的研究表明,我國實(shí)施

4、雙語教育的歷史最早可以追溯到唐朝的佛經(jīng)譯場,而真正意義上的雙語教育發(fā)韌的標(biāo)志是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“西學(xué)”與“西藝”在我國高等院校的興起。而在改革開放之后，全球化趨勢之中，以2001年教育部教高2001 4號(hào)文件關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見為標(biāo)志,雙語教學(xué)實(shí)踐以較大規(guī)模、較強(qiáng)聲勢在全國高校陸續(xù)展開，成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)界亦緊隨跟進(jìn)，雙語教育逐漸成為研究熱點(diǎn)。以關(guān)鍵詞“雙語教學(xué)”搜索中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)1995年到2008年中相關(guān)論文共4306條，按年分布如圖；以主題詞“高校+雙語教學(xué)”進(jìn)行了檢索，1995-2008年十三年來相關(guān)文獻(xiàn)1346篇，而2006年-2

5、008年三年文獻(xiàn)就達(dá)996篇，按年分布如下圖(2001-2008年文獻(xiàn)數(shù)量)所示。圖中數(shù)據(jù)顯示,不論是幼兒教育或中小學(xué)教育亦或大學(xué)教育,近年來的雙語教學(xué)研究愈來愈熱，在2007年達(dá)到頂峰,雙語教學(xué)成為教育者和教育研究者共同關(guān)注的課題。武漢大學(xué)教務(wù)處長吳平教授（2005）對2001-2005年293篇國內(nèi)高校雙語教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)對雙語教學(xué)進(jìn)行綜合研究的占了全部研究文章的，就某一?？圃盒?、某一專業(yè)或某一課程開展雙語教學(xué)的實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)存在的問題來探討具體對策的占有1/3，還有不少對對中國高等教育是否有必要開展雙語教學(xué)、如何進(jìn)行雙語教學(xué)等問題的不同觀點(diǎn)和研究。進(jìn)一步檢索觀察研究的關(guān)注點(diǎn)，以主

6、題詞“雙語教學(xué)”+“專業(yè)”或“實(shí)踐”或“師資”或“教材”或“學(xué)生”+“高?！卑?001-2005年和2006年-2008年進(jìn)行檢索，所得數(shù)據(jù)與相對年份文獻(xiàn)總數(shù)之比得出數(shù)據(jù)如下表所示： 數(shù)據(jù)表明，近三年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)，雙語教學(xué)的實(shí)踐、師資、教材、學(xué)生的關(guān)注度比前五年更高，其中對師資的關(guān)注度增長最為顯著。迅速增加的文獻(xiàn)數(shù)量，表明越來越多的高校參與了雙語教學(xué)的實(shí)踐，而日益增加的對實(shí)踐中出現(xiàn)問題的關(guān)注和對策的研究則表明教師和教學(xué)管理部門在雙語教學(xué)的實(shí)踐中不斷摸索,發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案。 二、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)新建本科院校開展雙語教學(xué)必要性 由于雙語教育受到師資、教材、學(xué)生能力和動(dòng)機(jī)等多方面因素制約，面臨諸

7、多難題，在對雙語教學(xué)探索的過程中一直受到來自各方的批評(píng)和置疑，有學(xué)者尖銳地指出我國高校雙語教學(xué)是“憑借行政指令推行”的“雙語運(yùn)動(dòng)”，“因種種缺陷，在語言學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)方面，都留下了足以讓人批評(píng)的空間”?！霸居脻h語教學(xué)都不易保證教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在卻平添一只外語攔路虎，想不降低普通學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也難?！薄八皇菑?qiáng)化外語學(xué)習(xí)的權(quán)宜之計(jì)，是一種手段而不是目的”。寧波大學(xué)李慧仙2005年在高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及走向一文認(rèn)為，由于“外語崇拜”正受到越來越多的社會(huì)批評(píng)，“雙語教學(xué)的社會(huì)基礎(chǔ)正在弱化”，“官方很可能降低對與外語相關(guān)的雙語教學(xué)的支持力度”，“依靠行政指令推行的雙語教學(xué)，并不符合高校注重學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

8、的要求，亦將趨于淡化”，并大膽預(yù)言，“雙語教學(xué)可能在2008年退出本科教學(xué)評(píng)估方案”。鑒于以上討論，作為正在努力通過合格評(píng)估或剛剛通過合格評(píng)估，在教學(xué)的軟硬件尚不完備，各種矛盾突出、許多問題亟待解決的新建本科院校，其對雙語教學(xué)的探索是否具有現(xiàn)實(shí)意義呢？實(shí)際上這一問題讓新建本科院校頗感困惑，它們中的一大部分在雙語教學(xué)改革中要么是止步不前，要么是淺嘗則止。對此本課題組認(rèn)為新建本科院校的雙語教學(xué)不是等待條件成熟再予實(shí)施，或甚至是放棄實(shí)施的問題，而是要立即著手啟動(dòng)雙語教學(xué)，以切實(shí)可行的具體方法和支持來開展雙語教學(xué)，即考慮怎么做的問題，這是基于以下理由：（一）北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)新建本科院校探索雙語教學(xué)是區(qū)域社

9、會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要 知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球經(jīng)濟(jì)一體化以及信息處理手段網(wǎng)絡(luò)化影響了世界各國高等教育。為了應(yīng)對知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化和全球化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)人才標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出集合型、適應(yīng)性等特征，眾多國家提出要以國際化人才標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，培養(yǎng)大批國際型、復(fù)合型人才。與此同時(shí)，不管人們是否愿意承認(rèn)，英語正逐漸成為國際通用語言。美國學(xué)者戴維.坷利斯托爾(Dav1dCrystal)指出:“人們要推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，己經(jīng)在國際范圍內(nèi)營造了一個(gè)極為重視知識(shí)和科研的氛圍。任何一種語言，處在這樣一個(gè)爆炸性氛圍的中心，都會(huì)突然發(fā)現(xiàn)己擁有一個(gè)全球性的地位，而英語正是恰逢其時(shí)其地的這樣一種語言?！彪S著英語國際通用語言地位的漸次確立，

10、世界各國都以“雙語教育”的方式加強(qiáng)英語教學(xué)。從東南亞國家和地區(qū)來看，由于絕大多數(shù)東南亞國家歷史上曾是歐美國家的殖民地，從小學(xué)到大學(xué)的雙語教學(xué)由來已久，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和英語做為世界語言的地位確立，東南亞各國都十分重視英語教學(xué)。目前新加坡、菲律賓把英語定為官方語言，實(shí)現(xiàn)全英語教學(xué)；馬來西來、緬甸、文萊曾為英國殖民地，向來重視英語學(xué)習(xí)；而泰國盡管從未淪為開殖民地，但高等教育國際化程度高，師資大都來自歐美；更不用說我國的香港、澳門等特區(qū)也都非常重視加強(qiáng)英語教學(xué)，在各階段教育中全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。從廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)來講，作為建立與東盟更廣泛聯(lián)系的窗口，擴(kuò)大我國在東盟的影響，促進(jìn)廣西北部灣區(qū)域

11、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，當(dāng)下開展的雙語教育實(shí)驗(yàn)正是滿足社會(huì)需要、順應(yīng)國際潮流、與國際教育接軌的具體表現(xiàn)，做為北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)新建本科院校不僅完全沒有理由將自身排除在這種大趨勢之外，更應(yīng)該成為推進(jìn)這一實(shí)驗(yàn)的急先鋒。（二）雙語教學(xué)實(shí)踐是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)新建本科院校提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措教育部教高(2001)第4號(hào)文件中提出，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)是本科教育提高質(zhì)量的重要舉措。這不僅是通過雙語教學(xué)改革外語教學(xué)，提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)，更重要的是通過雙語教學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)直接接受國際上先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)的熏陶，提高科學(xué)素質(zhì)，開拓視野，自然地適應(yīng)和融入世界科

12、學(xué)發(fā)展的潮流之中，成為國際化的現(xiàn)代人才。同時(shí)雙語教學(xué)還為新建本科院校中承擔(dān)或有意承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師提供了解國際教育發(fā)展趨勢、跟蹤最新學(xué)科專業(yè)研究動(dòng)態(tài)的良好機(jī)會(huì)；而在雙語教學(xué)環(huán)境下，對相關(guān)教師掌握前沿理論、提高科研水平有重要的促進(jìn)作用。最重要的是，通過雙語教學(xué)培養(yǎng)出來較熟練掌握英語、能用英語進(jìn)行專業(yè)交流的人才，直接與重視英語教育水平的東南亞地區(qū)接軌，可以擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)的地域范圍、提高就業(yè)質(zhì)量。因此，實(shí)踐雙語教學(xué)是提高北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)新建本科院校教學(xué)質(zhì)量的一舉多得的重要舉措。三、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)新建本科院校雙語教學(xué)實(shí)踐中可行性分析雙語教學(xué)實(shí)踐的必要性是極其顯然的。實(shí)際上，由于廣西做為國家面對東盟國家

13、的重要窗口而得到的日益深入和廣泛地對外交流、合作，更為中國-東盟博覽會(huì)永久落戶南寧，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)具備較好的學(xué)習(xí)英語外部環(huán)境，為北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)新建本科院校實(shí)踐雙語教學(xué)提供了環(huán)境可行性。但北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)新建本科院校仍裹足不前，其原因是存在一個(gè)疑慮，認(rèn)為自身?xiàng)l件不具備，即使有必要也有意愿，但仍不能開展雙語教學(xué)，即缺少內(nèi)部可行性。廣西作為西部省份，高等教育起步晚、發(fā)展慢，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)新建本科院校也不例外。目前認(rèn)為許多北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)新建本科院校開展雙語教學(xué)不可行的理由主要有兩個(gè)，一是在師資方面，新建本科院?，F(xiàn)有的教師中幾乎沒有留學(xué)回國人員；二是在學(xué)生方面，新建本科院校招入的學(xué)生英語水平普遍不高，即使是英語課程

14、中老師最多也只使用中英文交替進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不具備用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的能力。表現(xiàn)上看來上述理由似乎很有道理，但當(dāng)深入調(diào)查、了解重點(diǎn)院校開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)事實(shí)遠(yuǎn)非如此。實(shí)際上，即使對于重點(diǎn)院校來說，在缺少語言環(huán)境的氛圍中，要求教師和學(xué)生能熟練地使用第二種語言進(jìn)行專業(yè)方面教學(xué)都十分不易。但是選用英文原版教材，老師提供英文課件并用中文講課，對專業(yè)詞匯進(jìn)行必要介紹和解釋，這種雙語教學(xué)卻是普遍可以接受的，并且這種方式可以在很大程度上提高教師和學(xué)生的英語能力。從這一點(diǎn)來看，如何界定雙語教學(xué)，以何種路徑實(shí)踐雙語教學(xué)是新建本科院校判斷開展雙語教學(xué)是否可行的前提。盡管有關(guān)部門對雙語教學(xué)的“說英語”部分有一

15、定標(biāo)準(zhǔn)和要求，但在實(shí)際中“雙語教學(xué)”并不存在嚴(yán)格定義。我國大學(xué)雙語教學(xué)中存在多種雙語教學(xué)的模式，例如，浙江大學(xué)采用了漢語為主教學(xué)、雙語教學(xué)和外語為主教學(xué)三種層次并行的雙語模式。對漢語為主模式,外語授課比例約占10% 20%,考試時(shí)外語答題內(nèi)容不少于20%;對雙語教學(xué)模式,外語授課、作業(yè)、答題分別占50%、60%和50%;對外語為主模式,外語授課不少于80%,作業(yè)、考試全用外語。12這幾種模式可隨著師生外語水平的提高進(jìn)行變換,最后過渡到滲透型或外語為主模式。應(yīng)該說這些模式是很好的嘗試(我國高校雙語教學(xué)與國外雙語教育之比較黃明1, 22006年6月第7卷第3期西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版)。而在武漢

16、大學(xué)的雙語教學(xué)實(shí)踐中，“說英語”部分的比例也可根據(jù)學(xué)生和教師實(shí)際水平進(jìn)行調(diào)整，而通過選用英文原版教材、英文課件、根據(jù)需要對專業(yè)詞匯進(jìn)行必要介紹和解釋等，從專業(yè)課程和專業(yè)英語兩方面加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練。從這個(gè)角度上講，新建本科院校將“雙語教學(xué)”模式多樣化，根據(jù)自身?xiàng)l件提出教學(xué)要求，從使用原版教材和英文課件開始，大膽嘗試和探索雙語教學(xué)，并在實(shí)踐中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，通過提高教師和學(xué)生的英語水平和專業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，縮短自身與成熟本科院校的差距、突出辦學(xué)特色，不失為一個(gè)可行的路徑。在具體實(shí)施過程中，新建本科院?？梢愿鶕?jù)自己的條件和特點(diǎn)選擇相關(guān)的路徑，制定政策，政策制定應(yīng)考慮以下問題：（一）師資問題新建本科院校在缺少留學(xué)回國人員的情況下，可考慮利用從外引進(jìn)或自己培養(yǎng)的博士作為雙語教學(xué)的師資，對引進(jìn)前或培訓(xùn)中對博士提出要求，積累雙語教師資源。（二）學(xué)生問題在新建本科院校學(xué)生整體英語水平不高的情況下開展雙語教學(xué)，要充