班主任教書育人班級管理案例

1、班主任教書育人班級管理案例我認為轉化后進生不能持著功利性目的， 急功近利就無法投入真心，結果欲速則不 達。后進生的轉變應是其人格的不斷提升，而建立信任是基礎。像小黃這樣經(jīng)常犯錯常遭老師批評的學生，久而久之就形成了好撒謊、喜歡為自己行為開脫的動力定 型。如果老師叫他談話，他便警覺戒備，異常排斥。有一天，小黃曠了一節(jié)課，我 問他去了哪里，他說在校醫(yī)室，我又問這是真的嗎？他沉默了一會，說：“既然你不相信我，我有必要回答嗎？”我說：“只要你再確認一遍，我就相信，如果事后 我發(fā)覺這不是真的，我將不再信任你！ ”他有些猶豫地說：“我確實在校醫(yī)室?！边@ 件事暫告一段落。讓我沒想到的是兩節(jié)課后他又來了，對我坦

2、白道：“那節(jié)課我是在籃球場看別班同學打籃球的，我知道這是不對的，怕你不再信任我，所以想來想去，還是向您承認的好。”至此，我感覺他戒備的心門在漸漸敞開，我趁機和他達 成協(xié)議，無論他做錯了什么，都要勇于承認，老師一定會給他改正錯誤的機會。我深知，建立起信任只是良好的開始，不繼續(xù)跟進，就無法獲得預期的效果。于是, 我努力在他身上找閃光點。作為班主任，我喜歡讓學生寫周記，我發(fā)現(xiàn)他的文字順 暢，感情真摯，我覺得這是個很好的切入點。在班會課上講評周記時，我高度評價 了他，并在班級范讀，那時我發(fā)現(xiàn)他的眼睛異常的亮，坐得非常直。以后寫周記， 他更加認真了，寫得也越來越好，我從不放棄運用評語和他溝通的機會。 他

3、有一篇 周記題目叫做我發(fā)現(xiàn)了美，我的評語只有一句：能發(fā)現(xiàn)美的人本身就是美的。 恰好，講評過這篇周記，布置寫新周記時，班里一個男生發(fā)現(xiàn)周記本不見了。家寶 主動拿出一本新周記本，悄悄叫我送給那位同學。那一刻，我的心里很高興，向他 豎起大拇指。以后我和他相處愉快，配合默契。他越來越愿意接受我給他的建議， 各科老師也覺得他上課認真了許多，表現(xiàn)也越來越文明了。這時，我認為轉化的工作已經(jīng)基本成功了， 可是接下來發(fā)生的一件事使我?guī)缀跚肮?盡棄。事情是這樣的：有一天，小黃的奶奶問我他是否交了四十元的醫(yī)藥錢，我當 時未加考慮，就告訴她實情，說沒有此事。誰知周末回家，他爸爸因為他撒謊，狠 狠地打了他一頓。 我急了

4、， 開始反省自己處理事情急躁與簡單的態(tài)度。 我應先幫小 黃隱瞞不交錢的實情，然后由我來教育他。后來我與他長談了一番，把他勸回學校 了。經(jīng)過這一次的教訓，我以后對待小黃的錯誤時，顯得更加冷靜。我不斷告誡自 己：一個人通常積習難改， 要允許他有反復的過程， 一定要給予充分地理解和關注。 一個人的精力畢竟有限， 如果能激發(fā)他學習的興趣， 他用在無聊事情上的精力自然 就少了。于是，我在課堂上多給他發(fā)言的機會，講課時，眼神不斷地照顧到他，又 請求其他老師與我配合，對他在學習上的點滴進步， 都給予肯定和表揚， 并指導他 一定的學習方法。我這樣鼓勵他說： “人類因為夢想而偉大，但不付出努力，夢想 只能變成空

5、想。”我要求他抽測定目標，期中考試定目標，期未考試也要有目標， 不斷達成小目標， 才能完成大目標。 在各科任老師的不斷鼓勵下，小黃第一次抽測 進步了兩名，也許有人會說，學習這么差的學生，進步與不進步是一樣的，反正考 不上重點高中。 但有人恰恰忽視了一點， 學習的進步對培養(yǎng)他的自覺自信有很大的 幫助。 到這里，我依然不認為對小黃的轉化已經(jīng)成功。抽測之后，我又讓他擔任了班級的 紀律委員，他對自己的要求更加嚴格了，并主動向我反映班級的問題。 但過了一段 時間，班級其他學生反映說小黃在管紀律時，經(jīng)常出口罵人，并且最喜歡罵女生， 其他幾個男生被他影響也變得如此。我為此組織全班同學上了一節(jié)題為： “寬容友

6、 愛、團結上進”的主題班會，讓同學們通過討論認識到“嚴于律已，寬以待人”的 重要性，讓同學們感受到寬容的魅力。懂得比天空和大海更廣闊的是人的胸懷，一 個真正文明的人，語言和行為都應是文明的。會后，我單獨和他談話，只字未提他 的出口成臟，只是與他討論如何正確地管理班級，怎樣樹立在同學們心中的威信， 他很愉快地授受了。1)快樂周末時，為了讓全班學生在緊張的學習之余，放松一下身心，我們初一( 班與初一（ 2）班進行了一場三人五足跑友誼賽。那天天很涼，因為剛下過雨，操 場上有積水，但我們班男生執(zhí)意要比賽，我同意了，小黃也上場了。比賽時，小黃 被初一（ 2）班隊員撞倒了，坐在了水里，把褲子弄濕了。那一刻

7、，我真擔心他會 破口大罵，并與之大打出手，沒想到他若無其事地站起來，繼續(xù)向前跑，我真大松 了一口氣。比賽結束后，我在總結時，隆重地表揚了他一番，我說： “賽場上，球 品代表人品。這次比賽，小黃表現(xiàn)得很有風度！ ”記得最近一次周記他寫的是老 師，你很寬容。他寫道：“因為老師的寬容和鼓勵，讓我漸漸明白了做人的道理， 并學會思考自己的未來。 ”有一天晚上他媽媽打電話給我說：小黃回家破天荒地能 掏出課本寫作業(yè)， 并問他媽媽自己將來該怎么努力呢！ 他媽媽希望我能給他一些指 導。 從開學到現(xiàn)在，小黃這樣一路走來，我看著他不斷進步，我心里感到很欣慰。雖然 他現(xiàn)在偶爾還會犯錯， 但我清楚地看到他行為的變化和人

8、格的提升。 從轉化小黃的 過程中，我樹立起了轉化后進生的信心。不知不覺我從教已經(jīng)年了， 在年中我一直都是擔任班主任工作， 在和學生打交道中， 我體會到了人生的價值， 體驗到了做班主任的快樂， 從而也積累了一些班級管理的 案例，我也時?？偨Y，從中吸取經(jīng)驗提高管理能力， 現(xiàn)在回想起來大致有三方面的 經(jīng)驗。一、溝通堅持面對全體學生 和諧的師生關系應該是對學生能夠產(chǎn)生教育效能的師生關系， 和諧的師生關系 取決于諸多因素，其中重要的是溝通質(zhì)量，溝通是教育效能產(chǎn)生的前提，如果 學 生是個緊閉的盒子，可以用黑色、頑固和冰冷形容，然后我們用力敲打，結果他會 封閉得更緊；也可以用紅色、柔軟和火熱形容，然后我們進

9、入其內(nèi)部，和他一起走 出來。從這個角度講， 教育對學生發(fā)生效能是通過師生之間建立良好的人際關系的 有效程度決定的，即溝通面對全體學生。寫周幾記是大部分老師常用的與學生溝通的方法，其實這是一種好方法，“關鍵是我們老師能否堅持用心去對待它。是” 心靈有約“周記活動讓我和學生由陌生 到熟悉到成為朋友。這個過程的長短、效果完全取決于教師的真誠付出。 在周記評 語中有的放矢地針對問題類型細致、 耐心的給予學生指點和幫助。通過周記，我發(fā) 現(xiàn)初三學生心理問題普遍存在，例如，面對中考的壓力、師生關系、親情關系、友 情、愛情等，很需要老師給予細心的疏導與呵護，尤其是給一些難以面談的帶來了 方便?！眴栴}學生“，往

10、往對老師禁閉心靈的大門。我班有一位女生，由于成績差， 一直很自卑，不愿與任何人交往。她在周記中就直接告訴我，老師：我不愿寫周記， 因為我不愿把內(nèi)心的秘密告訴任何人， 我也不愿說謊話騙人。我在評語中表揚了她 的誠實之后，又以朋友的口吻關切地詢問她最近一段時間為何心情不好呢？我猜測 了三個原因，期待著她下次能給我回答。其實我已經(jīng)掌握了真正的原因，她暗戀我班一個優(yōu)秀男生，我不愿說破，怕她心靈的大門關閉的更緊。她并沒有按我引導的 思路往下發(fā)展，我們僵持了兩個多月。她的周記大多是應付差事的一句話，我還是 一如既往地從生活中點點滴滴的小事關心她、愛護她，為她寫周記評語經(jīng)常都是一 頁。一次她在一篇作文中委婉

11、、細膩地流露出了少女暗戀的悲切情懷，我抓住這個機會和她作了一次推心置腹的長談。我肯定了她這篇作文寫的情真意切，十分感人， 在語言表達運用方面也有較大進步，是這次作文中僅有的五篇優(yōu)秀作文中的一篇， 她聽了我的評論后，十分開心，那張笑臉就像盛開的鮮花，她還主動提出讓我說說 寫的不好的地方，我沒有直接回答她，而是讓她自己想一想，她猶豫了一陣，不好 意思地說，我們中學生不應該想愛誰、喜歡的事，我們應該一心一意的學習。我回 答說，你說的很對，我就知道你是個懂道理的孩子，但老師更關心的是你是否能快 快樂樂的生活和學習，老師真的不希望你整天沉溺于個人情感的悲傷氛圍中，既浪費了時間、耽誤了學業(yè)，又傷心、傷神，

12、發(fā)展下去，注定你們永遠也走不到一起， 你說對嗎？你這種愛法只能是悲劇， 解決的方法有兩個，一是走出悲劇，二是靠自 己的努力改寫悲劇，該怎么做，我相信你會按自己的心愿做出選擇，我最大的心愿 就是你能快快樂樂的生活和學習。她變了，變的開朗了，也樂觀了，是我最好的朋 友。二、在平靜中解決糾紛有一天，自習課我剛走到本班教室門口， 就聽到教室里有吵雜聲，伴隨有學生 的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學們的勸阻聲。我立刻意識到出事了，于是我緊 走幾步推開門進教室?？吹轿业某霈F(xiàn)， 班里馬上安靜了下來，兩個正在扭打的學生 王寶柱和彭超也立刻停下了，但雙方都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對方。其他同學都在看著我如何處置他

13、們。我意識到當面批評教育他們會影響到別人的學習， 也不 一定能解決好，何況事情的原由也沒有弄清楚。于是我平靜地說：”請同學們抓緊時間學習，你們倆和我去辦公室?！巴瑢W們又投入到學習中去了。在辦公室，他倆似乎都感到很委屈，當我讓他們分別給我敘說打架的理由時， 雙方不斷爭辯，各說各有理，試圖把責任推給對方。在他們的辯解中，我還是了解 了事情的經(jīng)過。他倆是前后坐位，因為前排碰掉了后排的文具盒而發(fā)生爭執(zhí)，以至 矛盾激化，多虧發(fā)現(xiàn)及時，否則后果不堪設想。面對他們的爭辯，我沒有做他們的 審判官，而是說：”我知道你們倆都很委屈，老師能理解，現(xiàn)在我只想讓你們想想 整個事件中哪些地方自己做的不夠好，想好了再和我說

14、說?！奥犖疫@么一說，他們停止了爭辯，都不吭聲，低頭不語。我乘機悄悄的離開辦公室，至U教室巡視自習情 況，并故意多呆了一會兒。當我再次來到辦公室時，王寶柱主動上前對我說：”老師，是我不對，不該背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影響他的學習，而且出口罵人?！芭沓妼Ψ綉B(tài)度誠懇，也趕忙說：”老師，我也做的不對，再怎么也不該動手打 人，還嚴重影響了全班的自習紀律。“我一看火候已到，就用商量的語氣問：”你們 說今天的問題怎么處理？“這次，先動手打人的彭超態(tài)度誠懇地走到王寶柱跟前， 主動握住對方的手說：”真對不起，我不該動手打人，請你原諒?！芭龅魱|西的王寶 柱也忙說：”我也請你原諒?！熬瓦@樣，一場不大不小的糾紛

15、在平靜中排除了。在整 個處理過程中，我?guī)缀鯖]說什么，但是效果出奇的好，也沒有給學生留下后遺癥。能否對學生寬容是一個教師素質(zhì)的高低的標志之一，寬容是放下心理的怨恨， 寬容是對學生的一種尊重，寬容是再給學生一次機會，寬容是讓教師的心意與學生 的追求凝成一個合力點。教師學會了寬容，心中的沉重便被釋放，整個人會呈現(xiàn)出 平靜，安詳和坦然，這樣教師才是教育真正的主人。三、讓學生體味成功的甜蜜我們班里有這樣一個學生，常因懶惰而忘了做作業(yè)。找他談話他會答應老師今 天一定完成，但到第二天檢查卻拿不出作業(yè)來。老師無論是：“哄”是“嚇”，他都以不變應萬變。怎么辦？不斷的失敗使我不得不重新考慮轉化他的方法。 那天放學

16、之前，我又 找到了他，與往常不同的是，當該生表態(tài)：今天一定完成作業(yè)后，我沒有到此為止， 而是進一步問他：你準備怎樣確保作業(yè)一定完成呢？他說：“今天一定抓緊時間做?！边@方法雖毫無創(chuàng)意，但對他而言很實用， 沒想到他真能照此方法去做，我趁熱 打鐵，對著全班同學說：“同學們，現(xiàn)在老師告訴大家一個好消息：今天這位同學 能按時完成作業(yè)了，因為他有一個非常寶貴的經(jīng)驗。 你們想聽聽他的介紹嗎？ ”大 家都說想聽，于是我讓該生當眾做了介紹。雖然這經(jīng)驗非常簡單，可對他來說卻有 著非同的意義，也許是因為他第一次在全班同學面前介紹經(jīng)驗， 言語中掩飾不住內(nèi) 心的激動。聽完他的介紹，教室里響起了熱烈的掌聲。聽到這掌聲，他臉上洋溢著笑容我知道他體驗到了完成作業(yè)的甜蜜。放學了，我又找到了他，對他說：“以后的作業(yè)能按時完成嗎？”他說：“行”, 我感覺到他的語氣很堅定，我相信他一定不會令我失望。以后，他果然把作業(yè)做得非常認真、整齊。我也再沒有因為不做作業(yè)而找過他。這事過去了