《大自然的語言》反思性案例分析

1、大自然的語言反思性案例分析【案例背景】在新課程實踐中， 教師不但是課程的實踐者、 課程的改革者、更應該是帶領學生做課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造者。大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們： “在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要， 這是希望自己是一個發(fā)明者、 研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。 ”讓我們給學生多一些參與機會; 多一點參與的空間 ; 更多一次實現(xiàn)需要的滿足!【教材分析】這一教學內(nèi)容， 是在初中語文八年級第四單元說明文單元中，這一單元明確要求學生注意說明的順序和方法 ; 要學會默讀， 有一定的速度 ; 注重觀察、講究科學精神和科學的思想方法; 培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活

2、的思想感情。【教學情景】一、教學目標1、了解物候學的內(nèi)容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景等有關知識，培養(yǎng)學生對自然科學的興趣。2、學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來安排文章順序的方法。3、掌握舉例子、打比方等說明方法。二、教學重難點1、重點：物候現(xiàn)象和物候學的說明; 物候現(xiàn)象決定因素的說明。說明順序的條理性，語言的生動準確，說明方法的恰當。2、難點：說明順序的條理性，語言的生動準確，說明方法的恰當。三、教學設想全文用一個課時進行教學。先引導學生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結構。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步掌握本文的說明方法和語言特點。四、教學過程1、導入：

3、一年有幾個季節(jié) ?（ 生 ） 春、夏、秋、冬。出示一年四季不同的畫面。 你是怎么知道的 ?這就是大自然告訴我們的。一年四季，春夏秋冬各具神韻 , 大自然以它獨特的語言向我們展示了它豐富多彩的內(nèi)涵。今天就讓我們一起來學習一篇關于物候學知識的說明文大自然的語言 。（板書文題和作者）（ 通過優(yōu)美的畫面，師生的交流，學生馬上被優(yōu)美的畫面點燃了激情火花，被這美的感覺所深深吸引，情緒完全融合在這美妙的課堂意境中，他們已經(jīng)真切地感受到了大自然的無窮魅力?？梢哉f“激趣”成功了。 ）2、出示課題和作者。有誰了解作者竺可楨嗎 ?（ 生 ） 我國著名的氣象學家, 地理學家。3、 （ 過渡 ） 那么什么是大自然的語言

4、呢?讓我們走進文章，請同學們初讀課文。要求快速準確地篩選信息 , 準備搶答。什么是大自然的語言?什么叫物候學?物候觀察對農(nóng)業(yè)有什么重要意義?決定物候現(xiàn)象來臨的決定因素有哪些 ?研究物候學有什么意義?（ 通過四大組搶答競賽的形式開展，學生的熱情異常高漲，課堂氛圍一下子活躍起來。學生的答題速度快且答題準確率高，這一做法比較適合調節(jié)公開課積極活躍的課堂氣氛。 ）4、小結：本文按物候物候學物候觀測對農(nóng)業(yè)的意義物候現(xiàn)象來臨的因素物候學研究的意義來說明事理,老師把研究物候學的意義放在開頭可以嗎 ?（生）不能。它按邏輯順序 , 先提出本文的說明對象, 接著說明它的重要性然后說明它取決于什么因素，最后說明研究

5、的意義。這種說明順序符合人對事物的認知規(guī)律, 同時也使文章很有條理性。 這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體, 而且也表現(xiàn)在文章的局部。 （ 逐個板書 ）描述物象現(xiàn)象大自然的語言作出解釋邏輯竺可楨推究原因順序闡明意義本質5、精讀610自然段推究原因：自由讀610自然段。（ 這里本來設計的是教師范讀，但是通過走到學生中間巡視，聽了他們的自讀與互讀，感覺由于課文中沒有太生疏的字和太長的句子，他們讀的還不錯。就省略了這一環(huán)節(jié)。 ）思考：決定物候現(xiàn)象來臨的因素有幾個 ？（ 生 ） 四個。追問：為什么作者把緯度放在第一個?（ 生 ） 因為緯度是最重要的。再追問：這四個因素運用了什么說明順序？（ 生 ） 從主要

6、到次要。為了更好地說明事理, 我們有時還要注意說明方法 , 回憶一下有哪些常用的說明方法 ?（ 生 ） 舉例子，列數(shù)字，打比方，下定義，作比較，分類別。這段文字運用了哪些說明方法 ?（ 生 ） 舉例子，下定義，作比較。（ 過渡 ） 我們了解了決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素后，老師想讓同學結合白居易的詩，說說這首詩中描繪的物候是由哪種因素引起的 ?多媒體出示： 大林寺桃花指名讀，學生思考。（ 生 ） 高下因素。（ 在學生感悟課文時， 我努力讓孩子們都感受到了大自然帶給人們的生機，并引導學生去朗讀文章，學生讀的也很好。但是，課后的一件事情卻給了我很多思考，班內(nèi)一個孩子告訴我： “老師你覺得大林寺桃花中

7、包含的是高下因素嗎 ?可我連什么是高下因素都不明白，怎么去理解這首詩歌呢?”我在深深自責，在教學中我把自己領悟到的美感完全送給了我的學生，讓學生和我站在一個高度去欣賞課文，卻忽略了學生內(nèi)心那種獨特的體驗，缺少了對課文多元的理解。如果在課堂上能夠更貼近聯(lián)系生活實際，學生在這節(jié)語文課上的收獲會更大。 ）6、再讀課文，品味語言：為了清楚簡潔地介紹事物，說明事理，說明文的語言必須 做到準確。多媒體出示：比 1961 年遲十天左右，比 1960 遲五六天。這種現(xiàn)象極為顯著，常會發(fā)現(xiàn)山腳有霜而山腰反無霜。請從句子中找到能體現(xiàn)說明文語言準確的詞語。（ 生 ） 左右、極、常。這些詞語限制嚴密，體現(xiàn)了說明文語言

8、的準確性，但有時 為了增強說服力，激發(fā)學生的閱讀興趣，還要運用生動形象的語言說明事理， 本文就是一個極好的范例。 請同學找找相關的語段，體會說明文語言的生動性。7、比較閱讀：個別朗讀12自然段。（ 這是一個學生自己讀課文的過程， 每一次讀課文都對學生提出了不同的要求。第一次自己讀，爭取讀正確。第二次同桌讀，要互評、 糾錯。 第三次讀就提高了要求， 不但要正確而且要通順、流利。第四次指讀，檢查是否達到要求。 ）多媒體出示：一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節(jié)都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關系，據(jù)以安排農(nóng)事。讓學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏

9、吸引力，原文用語形象生動，富有表現(xiàn)力。第一自然段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”“蘇醒”，“草木”“萌發(fā)”， “花”“次第開放”（寫春天）；“植物”“孕育果實”（寫夏天 ）; “昆蟲”配配“銷聲匿跡” （ 寫秋天 ）; “衰草連天” ， “風雪載途” （ 寫冬天 ） 。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進一步說明物候作了鋪墊。第二自然段寫出了杏花“傳語” 、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農(nóng)事的關系，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。寫人們常見的自然現(xiàn)象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣

10、。8、總結：本文是一篇事理說明文, 作者把一門科學 - 物候學介紹得淺顯易懂，從具體到抽象說明了有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，饒有趣味 , 全文采用邏輯順序 , 思路清晰 , 語言準確而生動 , 是篇極有價值的文章。9、布置作業(yè)：采集幾則農(nóng)諺, 說說其中包含的知識?！痉此挤治觥恳弧M意的地方1、提前給學生布置預習作業(yè)，發(fā)揮學生的主動性，讓學生借助字、詞典自學字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學生答題的速度和準確性遠遠超乎教師的預計，可以說是幾乎提前完成了教學任務。2、精心的構思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學

11、法的運用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間， 哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。3、 課件的制作、 下載要及早著手， 要勤于動手， 要勤于動口，外因會促進內(nèi)因。二、需要反思的地方1、駕馭課堂的能力急待加強。上課過程中，當學生說出有關描繪春天特色的詞語時，我沒有給以肯定，因為當時我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語，課后我又仔細琢磨了一下，其實那些詞語也是作者運用了擬人化的句子中的詞語，學生的回答是對的，是我沒有處理好。2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。由于借班上課，對學情了解欠深入，而學生在整堂課上回答問題太順利，遠遠超乎教師原本的預計。因此，還應該少量的設計一點反饋性的練習題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察， 這不正好將知識與能力， 過程與方法， 情感、態(tài)度與價值觀三維一體了嗎 ?其實，教學目的和教學內(nèi)容根據(jù)學生的理解和需求具有他相應的