《與朱元思書》教學(xué)案例(人教版九年級(jí)必修)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、與朱元思書教學(xué)案例（人教版九年級(jí) 必修）教案教學(xué)設(shè)計(jì)與朱元思書教學(xué)案例葉子一、說明本篇是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第 五單元（古詩(shī)文）第一課，全文分為二課時(shí)，本節(jié)是第一課 時(shí)。由題目看是作者吳均寫給朱元思的一封信，但與一般書 信不同，沒有問候的客套語(yǔ)和日常事務(wù)的敘述，而是一篇由 清辭麗句構(gòu)成的寫景小品文。二教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）、理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。（2）、體會(huì)本文描繪景物、駢散結(jié)合等特點(diǎn)。（3）、通過誦讀加強(qiáng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。2、過程與方法（1）、通過閱讀注釋和查閱資料，了解作者、作品。（2）、通過多種閱讀方式，讀準(zhǔn)字音，理解本文的基本 內(nèi)容并掌握常用的

2、文言詞匯。（3）、通過啟發(fā)、點(diǎn)撥和討論等方式，體會(huì)本文對(duì)景物 作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)。3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然、避 世退隱的高潔志趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確疏通與理解。2、體會(huì)本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn)。3、體會(huì)作者寓情于景，繪景言情的寫法。教學(xué)難點(diǎn)： 對(duì)“鳶飛戾天者， 望峰息心； 經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。 ”兩句的真確理解。四、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、運(yùn)用多媒體播放 大自然的樂章 ，并配放三幅山水 圖片，青山綠水，花香鳥語(yǔ)，不由得讓人陶醉，借機(jī)引出所 學(xué)內(nèi)容-一篇摹山繪水生動(dòng)形象的寫景

3、小品文。2、播放課文朗讀錄音3、學(xué)生齊讀，老師對(duì)學(xué)生朗讀做出評(píng)價(jià)并在發(fā)音、停 頓、重音、語(yǔ)調(diào)和情感等方面進(jìn)行指導(dǎo)。如：每朗讀一小層 可做稍長(zhǎng)停頓，使其有鮮明的層次感。還要注意重音，如： “急湍甚箭，猛浪若奔?！敝兄匾魬?yīng)落在“箭”、“奔”上。（二）、合作交流，整體感知1、自瀆感知 師：自己看課文，談?wù)劤醪礁惺?，你已獲得了哪些知識(shí)信息？還有哪些疑問？生1：我已了解了作者吳均，他是南朝梁文學(xué)家、史學(xué) 家，駢文成就很高，其詩(shī)與詞一樣，多寫山水景物，風(fēng)格清 新挺拔，有一定的藝術(shù)成就。但我不知道什么叫“駢文”？生2： “駢”是并列的意思， “駢文”不就是語(yǔ)句都是 并列的嗎？生3：我覺得他說的不對(duì)，但我覺得

4、他很勇敢。生4：那你說是什么？生3：我也說不清楚。師：你們都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，值得表?yè)P(yáng)。駢文，又叫 駢體文，是古代的一種字句整齊、音韻鏗鏘、對(duì)仗工整，多 用典故的文體。由散文的辭賦化發(fā)展而成。生5：我覺得這篇課文的題目與內(nèi)容好像不相稱，題目 是書信，內(nèi)容怎么是寫景？師：這篇文章是作者寫給朱元思的一封信，但六朝文人 好在書信中用景語(yǔ)做點(diǎn)綴，我們所學(xué)的是寫景的部分。生6：我還知道這篇文章是總分式結(jié)構(gòu)，先寫富春江奇 特秀麗的景色，再分寫異水之“異”和奇山之“奇”。師：這個(gè)同學(xué)歸納得很好。那么誰又能給我說說本文抒 發(fā)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生討論.師歸納總結(jié)：本文是吳均寫給朱元思述說行旅所見的信，描寫

5、了富春江富陽(yáng)桐廬一段的山光水色，表達(dá)了作者自然風(fēng)光的喜愛，對(duì)追逐名利者的藐視，也流露出消極遁世的思想 情緒。（針對(duì)學(xué)生提出的不同問題，老師點(diǎn)撥，共同探討。）2、合作探究（1）、學(xué)生自讀，結(jié)合課下注釋疏通文意，對(duì)于不理解 的與同學(xué)合作解決。（2）、教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞與特殊用法，如：“任意 東西”中的“東西”名詞活用為動(dòng)詞，可譯為向東向西； “互相軒邈”中的“軒邈”形容詞活用為動(dòng)詞；“猛浪若奔” 中的“奔”指“飛奔的馬”等。另外引導(dǎo)學(xué)生找出文中的通 假字并理解它們的意思。如：“窺谷忘反中”的“反”通“、匕”“返”。（3）、對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷 忘返。”兩句的理解。小組討論，教師點(diǎn)撥：這是作者賞景是的感受，不僅從 側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功 名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。（三）、總結(jié)反思，拓展延伸【總結(jié)反思】本文是吳均寫給朱元思述說行旅所見的信， 選自歐陽(yáng)詢等編的藝文類聚卷七。寥寥一百來字，把富 春江富陽(yáng)桐廬一段的山光水色描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠 然神往，仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美。同時(shí)，帶給人們深深的思考?！狙由扉喿x】答謝中書書陶宏景山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)曜。實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，