轉(zhuǎn)型中的師范院校如何平衡綜合性與師范性的關(guān)系

1、轉(zhuǎn)型中的師范院校如何平衡綜合性與師范性的關(guān)系 轉(zhuǎn)型中的師范院校如何平衡綜合性與師范性的關(guān)系 摘要：在高等教育群眾化迅速開展的今天，各類師范院校為了培養(yǎng)出社會所需要的復(fù)合型高素質(zhì)師資，都面臨著轉(zhuǎn)型的問題。從目前已有研究來看，研究層面主要集中在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)改造和人才培養(yǎng)等方面，研究重點主要為教師教育的開展。在本研究中，試圖將視角放到師范院校轉(zhuǎn)型過程中如何平衡綜合性與師范性的關(guān)系上，為我國師范院校的轉(zhuǎn)型提供借鑒依據(jù)，從而提高開展目標定位的科學(xué)性，促進師范院校的充分轉(zhuǎn)型。 關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；綜合性；師范性 長期以來，師范教育在我國教育體系中具有獨特的地位，發(fā)揮了十分重要的作用?！皩W(xué)高為師，身正為范是著名

2、教育家陶行知先生的名言，警示著每一位教育工作者，也成為國內(nèi)許多師范院校的校訓(xùn)。教師是人類靈魂的工程師，不僅塑造孩子們的心靈，而且影響到整個社會，培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師是每一所師范大學(xué)都肩負著的偉大使命。從教育經(jīng)費的支出比例、國家宏觀政策的出臺、對免費師范生的培養(yǎng)上，足以看出政府對師范教育的重視。為了滿足社會需求，培養(yǎng)出社會需要的復(fù)合型高素質(zhì)的師資，各級師范院校都面臨著轉(zhuǎn)型的問題，那么，在轉(zhuǎn)型過程中如何平衡綜合性與師范性的關(guān)系就顯得尤為重要。 一、轉(zhuǎn)型的必要性 在高等教育群眾化迅速開展的今天，各級各類學(xué)校為了提高辦學(xué)水平和層次，重整資源，為爭取更多的資源和提高自身綜合實力而不懈努力。師范大學(xué)的學(xué)科相對

3、單一，很難培養(yǎng)出社會需要的復(fù)合型高素質(zhì)的師資，在其他方面也很難有較強的競爭力。隨著師范院校教育體制改革的深化，社會主義市場經(jīng)濟對大規(guī)模、高質(zhì)量、多層次、多類型的人才需求的擴大，各級師范院校要想克服傳統(tǒng)模式固有的局限性，滿足社會需求，培養(yǎng)出社會所需要的復(fù)合型高素質(zhì)的師資，就必須實現(xiàn)師范院校的轉(zhuǎn)型。 二、轉(zhuǎn)型中存在的問題 師范大學(xué)為了能獲取更多的資源，擁有更強的實力，紛紛開始轉(zhuǎn)型，在學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式上更加開放，總的趨勢是向綜合型性大學(xué)轉(zhuǎn)變。“任何一種教育管理制度的轉(zhuǎn)型都是一場資源與利益的再分配，在這一過程中，必然都有受損方與受益方?！?】目前，我國的師范教育正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，轉(zhuǎn)型

4、過程中的問題也是我們必須面對的，其中最為突出的就是“師范性和“綜合性的協(xié)調(diào)問題。 為了應(yīng)對高等教育開展的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)辦學(xué)目標，很多師范大學(xué)實施了綜合性的開展思路。有些大學(xué)在轉(zhuǎn)型的過程中為了向多學(xué)科開展，盲目拓寬專業(yè)口徑，拓寬專業(yè)結(jié)構(gòu)，反而失去了自己原本的教師教育特色，在總體實力上又不能和綜合型大學(xué)相抗衡，反倒不如轉(zhuǎn)型之前；還有些大學(xué)直接在名稱上去掉了“師范二字，從外顯上看，更具有綜合性，專業(yè)設(shè)置、內(nèi)部機構(gòu)運行、人才培養(yǎng)方式的等也發(fā)生了很大的變化，師范類專業(yè)甚至遠遠低于非師范類專業(yè)；學(xué)科綜合化是轉(zhuǎn)型時期地方高師院校的根本目標，各校均把學(xué)科建設(shè)視為事關(guān)學(xué)校開展的重要戰(zhàn)略任務(wù)，然而，很多師范大學(xué)卻沒有

5、培育出自己的強勢學(xué)科、特色學(xué)科，研究特色不明顯，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科與學(xué)科之間交叉融合的程度不高；在對師范生的培養(yǎng)上，專業(yè)性和師范性顧此失彼，兩個方面都不能完全適應(yīng)根底教育改革的需要。 三、如何平衡師范性和綜合性 我國師范教育逐漸由封閉走向開放，面對生存和開展的壓力，轉(zhuǎn)型是必然的選擇，通過對各級各類師范大學(xué)轉(zhuǎn)型的目標定位發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)都在強調(diào)向綜合化開展的同時，堅持教師教育這一特色。在師范院校轉(zhuǎn)型問題上，2005年在教育部直屬高校工作咨詢委員會師范組會議上的講話中教育部副部長袁貴仁也提出了三點：一是“師范院校必須堅決不移地堅持師范性；二是“師范院校必須堅決不移地面向社會；三是“師范院校必須堅決

6、不移地堅持師范性和綜合性有機結(jié)合。那么師范院校在向綜合化推進的進程中，如何才能處理好“師范性和“綜合性或者說“有特色和“綜合性的關(guān)系成為亟待解決的問題。 “綜合與特色是一對辯證關(guān)系，特色不等于單科獨進或畸形開展，綜合也不等于學(xué)科的機械組合或平均開展。【2】在師范大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中必須處理好這對關(guān)系。大學(xué)的辦學(xué)特色是指一所大學(xué)在開展歷程中形成的比擬持久的開展方式和被社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征?！?】師范大學(xué)的辦學(xué)特色顯然是教師教育，在市場經(jīng)濟條件下，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣化、復(fù)合型的特點，在這樣的背景下，師范大學(xué)既要擺脫培養(yǎng)單一人才的模式，又不能失去師范專業(yè)的特色，一些師范大學(xué)希望打破原來

7、單一的師范人才的培養(yǎng)，紛紛走向綜合性的開展道路，但綜合性并非僅僅指學(xué)科的門類齊全，還應(yīng)該有較強的根底學(xué)科，在人才培養(yǎng)上應(yīng)該是擅長跨學(xué)科，綜合素質(zhì)比擬高的人才。另一方面，綜合性也代表了學(xué)校功能的拓展，但是“在轉(zhuǎn)型中，學(xué)校不能因為辦學(xué)功能的拓展而失去了教師教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，也不能在學(xué)校拓展辦學(xué)功能的過程中總依賴這種優(yōu)勢，用培養(yǎng)師范生的教學(xué)理念的模式去培養(yǎng)非師范生?！?】在專業(yè)的設(shè)置上，要打通師范專業(yè)與非師范專業(yè)，學(xué)科之間交叉融合，這樣可以使得課程更加靈活、有效。 此外，不同層次的師范院校對“有特色和“綜合性的側(cè)重點應(yīng)有所不同。潘懋元先生在談到高校的職能時說到：“不同層次、不同類型的高等學(xué)校，對于三個

8、職能以及每個職能的任務(wù)可以有所側(cè)重，也應(yīng)當有所側(cè)重，可以根據(jù)自己的 特點，選擇適當?shù)幕顒臃秶?不要人家有，我們馬上就跟上，條件不同、特點不同、類型不同、層次不同，不要互相攀比?！?】我們認為，這樣的職能定位觀也同樣適合師范學(xué)校的轉(zhuǎn)型觀，不同層次的師范院校在進行轉(zhuǎn)型時要明確對自身的定位方向，教育部直屬師范大學(xué)、省屬重點師范大學(xué)、一般師范院校應(yīng)該有不同的側(cè)重點。要在保存教師教育辦學(xué)特色的同時，穩(wěn)步提升本校的綜合實力。不能盲目攀比數(shù)量，要更加注重質(zhì)量，包括人才培養(yǎng)的質(zhì)量，根底學(xué)科開展的質(zhì)量，教學(xué)的質(zhì)量等。在定位目標上不能過高，否那么就不能與自身的開展相適應(yīng)，反而適得其反。 總之，師范院校向綜合性大

9、學(xué)轉(zhuǎn)型已成為大勢所趨，但是轉(zhuǎn)型是一個長期、艱巨而又復(fù)雜的過程。不同層次的師范院校在進行轉(zhuǎn)型時要明確對自身的定位方向，提高開展目標定位的科學(xué)性，制定不同的開展目標。此外，我們在肯定師范院校在轉(zhuǎn)型中取得的成就的同時，又要發(fā)現(xiàn)其中存在的缺陷和問題，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，以務(wù)實的態(tài)度和開展的眼光系統(tǒng)而全面的進行審視和規(guī)劃，在既不喪失自身傳統(tǒng)的優(yōu)勢與特色的同時，又大力構(gòu)筑綜合化的學(xué)科平臺，促進師范院校的充分轉(zhuǎn)型，平衡好師范性和綜合性的關(guān)系，培養(yǎng)出社會所需要的復(fù)合型高素質(zhì)師資。 參考文獻： 【1】鐘晨音師范大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中國開展目標定位的解讀與思考J高等教育研究，2021：32 【2】袁奮光我國重點師范大學(xué)應(yīng)逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)