微課在小學英語教學中的有效策略研究

1、微課在小學英語教學中的有效策略研究摘要：在英語教學課堂，教師通過合理地運用微課教學模式，提高了教學效率。因此，本文通過對微課教學方法的分析，總結(jié)了微課教學模式的實踐應(yīng)用對策，希望分析能夠為學生日后開展奠定良好根底。關(guān)鍵詞：微課;小學英語;實踐中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：2021-11-159一、微課的定義所謂的微課，便是體量較小的微型課程，通常時間在10分鐘以內(nèi)，以視頻形式為主要的信息載體，針對學科既定教學內(nèi)容中的關(guān)鍵信息點進行集中說明和闡釋，內(nèi)容少而精，是集中反映教師授課能力的一種新型媒體形式。二、微課的特點一是時間短。通常微課的教學時間在5-8分鐘，較短的

2、時間符合小學生對注意力的控制規(guī)律，這樣更有利于學生在既定的時間內(nèi)掌握核心知識內(nèi)容，在學習效率方面表達出較高的先進性。二是主題小。微課在有限的時間內(nèi)將知識信息的重點和主要脈絡(luò)展現(xiàn)給學生，這樣更容易凸顯教學目標，且應(yīng)用難度不高，教師可通過個人能力完成知識內(nèi)容的選題、結(jié)構(gòu)設(shè)置和制作等多項內(nèi)容。三是內(nèi)容精練，技巧精細。微課內(nèi)容的主題較為明顯，信息多集中于某個重要或者難度較高的知識點上，實施課程設(shè)計時，教師可針對某個知識點進行準確的劃分和引導，通過精細的結(jié)構(gòu)設(shè)計完成啟發(fā)和任務(wù)驅(qū)動，從而提升教學實施過程的精彩程度，高效完成知識的傳遞。三、微課在英語教學中的運用一課前預(yù)習預(yù)習環(huán)節(jié)是學生自主完成且能夠表達出學

3、習技巧的環(huán)節(jié)。但是小學生的自律能力及學習的自主性偏低，無法主動形成更大的學習動力提升學習效果，對此微課便表現(xiàn)出更大的優(yōu)越性。第一，每個微課只圍繞一個主題開展，在信息技術(shù)的輔助下學生能夠更為準確地把握主題內(nèi)容，如在進行“Hello！局部教學時，教師可制作相應(yīng)內(nèi)容的微課，微課內(nèi)容具有明顯的針對性和主體性，這樣學生能夠快速把握學習內(nèi)容的核心，從而反復掌握和練習知識，到達熟練應(yīng)用的效果。第二，微課的信息呈現(xiàn)方式主要為視頻，因此與傳統(tǒng)信息傳遞方式相比，靈活性和趣味性更強，學生能產(chǎn)生更大的參與興趣。如果簡單教授學生用“Hello打招呼，學生無法體驗到學習英語的樂趣，而制作視頻，在其中呈現(xiàn)各具特色的人物用不

4、同的語氣、神態(tài)用英語打招呼的方式，便可順利調(diào)動學生的參與意識，讓學生在對話中格外關(guān)注hello這個單詞，從而到達熟練運用的目的，并提升學生的主動總結(jié)和研究意識。二加深知識穩(wěn)固在小學階段英語學科教學中，需要向?qū)W生傳授一些復雜程度較高的語法知識，這也作為后續(xù)學科學習的根底。對此，教師需從細節(jié)入手扎實完成既定的教學任務(wù)。在傳統(tǒng)教學模式下，教師以單一的信息傳輸方式完成教學內(nèi)容的傳遞，教師反復通過語言進行講授，學生處于被動地位進行記憶。但小學生對專注力的控制時間缺乏，這便給教師加大了工作量和工作難度，以至于教學質(zhì)量無法實現(xiàn)明顯提升。對此教師需對小學英語知識點進行更為全面的掌握，將所有知識信息分類，并按照

5、不同類別制作成相應(yīng)的微課，將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識組成一個系統(tǒng)集中呈現(xiàn)給學生，從而有助于學生提高記憶效率，并加強對知識的應(yīng)用能力。如開展“Therebe句式的講解時，教師便可制作三個主題的微課內(nèi)容：一是側(cè)重突出句型中be動詞的運用特點。教師可在微課中向?qū)W生展示幾種不同的例句，讓學生觀察總結(jié)例句中動詞的運用規(guī)律和特點，最終形成be動詞的用法總結(jié)。此后教師便可輔助學生形成標準的動詞應(yīng)用口訣，讓學生認識到There后面的be是“有的意思，而主語后面的be是動詞。單數(shù)主語動詞是is，復數(shù)是are，狀語在句子后等。這樣學生便能夠清晰掌握語法知識，正確認識并使用be動詞。二是針對句型中劃線的局部提問。教師需

6、引導學生全面分析句子結(jié)構(gòu)，讓學生認識到劃線局部在句子中的意義，此后再針對具體局部提問，最終總結(jié)提問的規(guī)律和方法，以此提高學生對知識的運用能力。三是將Therebe句型與Have句進行對照學習。教師可分別列舉兩種不同句型，讓學生進行比照分析，比較二者的不同：前者表示客觀存在，后者表示所屬關(guān)系。在結(jié)構(gòu)方面也存在差異：Therebe+sb./sth.+時間/地點，sb./sth.+have/has+，學生可明確掌握兩個句式的區(qū)別，并通過強化練習加深理解和記憶。上述三種微課形式難度逐層遞進，讓學生逐步深入了解核心知識內(nèi)容，并對知識進行有序分類，目的性更明確，學習時學生也有更多的選擇空間，可靈活實現(xiàn)學習

7、目標。三巧用微課，突破教學重難點每局部既定教學內(nèi)容中均會存在理解方面的重點與難點，如果完成對該局部知識的理解，便可以實現(xiàn)對課程內(nèi)容較為準確的把握。此時微課形式便能夠表達出較為明顯的作用。教師可用微課形式集中講解知識難點，尤其針對英語語法方面的知識，教師更可通過微課形式輔助學生系統(tǒng)學習，從而提升學生對語法知識的理解效果。如進行“Whatwouldyouliketoeat？A.Letslearn局部教學時，學生便會學到諸多與食品和飲料相關(guān)的單詞，如“hamburger，tea等，這些名詞中有的是可數(shù)的，有的是不可數(shù)的，且在“Idlike.句式中，應(yīng)用不同性質(zhì)的名詞還需分別搭配a/an/some等不

8、同的量詞，這便需要學生具備一定的辨析能力。如果教師只是口頭傳遞知識，學生往往無法形成更為清晰的認知，具體運用時便會出現(xiàn)較多的問題。而教師制作微課，將名詞按照可數(shù)與不可數(shù)進行系統(tǒng)劃分，分類整理，便可讓學生首先對名詞形成一定的系統(tǒng)性了解。此后再將量詞進行分別歸類，指出量詞與名詞的搭配關(guān)系并在反復練習中掌握其應(yīng)用規(guī)律，有效提升學習效果。微課模式是課程改革的產(chǎn)物，在小學英語教育實踐中有著極高的應(yīng)用價值。而要表達出微課模式的功能與作用，為當前的英語教學創(chuàng)新提供動力，教師就要做好對微課教學策略的研究，發(fā)現(xiàn)該模式和英語課堂教學的結(jié)合點，讓微課能夠應(yīng)用于英語教學的不同環(huán)節(jié)。不管是小學英語課前的導入學習和自主探

9、索，還是課堂主體內(nèi)容的教學，又或是課外的拓展性學習，都因為微課模式的應(yīng)用而精彩紛呈。參考文獻王轉(zhuǎn)真.淺談“微課及其在小學英語教學中的應(yīng)用J.中華少年，202132.猜你喜歡實踐小學英語微課讀寫結(jié)合提升學生英語寫作能力黑河教育(2021年11期)2021-11-23對小學英語故事文本再構(gòu)的探索和研究課程教育研究(2021年30期)2021-10-08微課在初中英語課后作業(yè)中的應(yīng)用福建根底教育研究(2021年5期)2021-05-28微課在心理健康團訓師培養(yǎng)中的應(yīng)用探討福建根底教育研究(2021年10期)2021-05-28新形勢下企業(yè)辦公室工作的探索與實踐山東青年(2021年4期)2021-09-26讓小學英語教育與德育教育同行考試周刊(2021年66期)2021-09-13高中數(shù)學教學語言藝術(shù)性的探索與實踐考試周刊(2021年6期)2021-01-