心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

1、心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的應(yīng)用摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的重視。學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理輔導(dǎo)引入班級(jí)管理，用科學(xué)有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，做好學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)；班級(jí)管理；教師；學(xué)生中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711202106-0097隨著素質(zhì)教育的不斷深化，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的重視。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查說(shuō)明，當(dāng)今社會(huì)有不少學(xué)生存在心理上的偏常，其中學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。多達(dá)30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，表現(xiàn)出

2、任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等現(xiàn)象。這些心理問(wèn)題的存在，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)給班主任的班級(jí)管理帶來(lái)了許多問(wèn)題。杜威曾說(shuō)：“如果對(duì)于個(gè)人的心理結(jié)構(gòu)和活動(dòng)缺乏深入的觀察，教育的過(guò)程將會(huì)變成偶然性的、獨(dú)斷的。班主任作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理輔導(dǎo)引入班級(jí)管理，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，做好學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。一、班級(jí)管理無(wú)視心理因素的現(xiàn)況分析當(dāng)前，班主任在班級(jí)管理中無(wú)視學(xué)生心理因素的情況還普遍存在。有些教師把學(xué)生中出現(xiàn)的種種問(wèn)題都當(dāng)作“思想政治問(wèn)題來(lái)對(duì)待，未能從心理學(xué)角度正確地看待教育對(duì)象

3、，有效地進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作。例如：有的學(xué)生性格沉默孤僻、不愛(ài)合群，教師對(duì)這學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是“缺乏集體觀念，對(duì)班級(jí)不夠關(guān)心，和不團(tuán)結(jié)同學(xué)等，實(shí)際上問(wèn)題的根本可能只是因?yàn)樽员岸?。另外，班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，無(wú)視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其無(wú)視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂(lè)于順應(yīng)主流標(biāo)準(zhǔn)的常態(tài)。其實(shí)，學(xué)生中存在的厭學(xué)，與同學(xué)、師生的關(guān)系緊張，處事偏激，早戀等問(wèn)題，都是因?yàn)樾睦韱?wèn)題所引起的。因此，在新的歷史時(shí)期，我們?cè)陂_(kāi)展德育工作中應(yīng)注意區(qū)分問(wèn)題的關(guān)鍵到底是思想品德問(wèn)題還是心理健康問(wèn)題，再根據(jù)性質(zhì)的不同有針對(duì)性地開(kāi)展工作。二、心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的重要作用“心病還需心藥醫(yī)，只有對(duì)癥

4、下藥，才能取得最好的教育效果。在班級(jí)工作中開(kāi)展心理輔導(dǎo)，是德育工作目標(biāo)和內(nèi)容的合理的擴(kuò)展與延伸，它使德育內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生完整人格的開(kāi)展。1.在班級(jí)管理中運(yùn)用心理輔導(dǎo)為有效地實(shí)施德育準(zhǔn)備了根底第一，它為有效實(shí)施道德教育提供了良好的心理背景，打好了心理根底。第二，通過(guò)心理輔導(dǎo)開(kāi)展起來(lái)的自我調(diào)整等能力，本身就是健全人格的重要組成局部。一個(gè)學(xué)生如果只會(huì)在較高層次上實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值定向，而缺乏適應(yīng)日常社會(huì)生活這樣一些根本層次的做人本領(lǐng)，那么他的政治方向、思想傾向因缺乏堅(jiān)實(shí)的心理根底而終究會(huì)落空。2.在班級(jí)管理中運(yùn)用心理輔導(dǎo)為提高德育成效提供了新途徑。首先，實(shí)施心理輔導(dǎo)促使我們自覺(jué)地學(xué)習(xí)與運(yùn)

5、用現(xiàn)代心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，效勞于學(xué)校德育工作。第二，借助心理測(cè)驗(yàn)及其他測(cè)評(píng)工具來(lái)客觀了解學(xué)生個(gè)性及開(kāi)展趨勢(shì)，使德育工作更有針對(duì)性。第三，心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、理解和信任，學(xué)生不必?fù)?dān)憂教師的嘲笑和指責(zé)，敢于敞開(kāi)思想，這就大大減少了思想工作的阻力，為學(xué)生接受德育影響準(zhǔn)備好了充分的內(nèi)部條件。三、在班級(jí)管理中實(shí)施心理輔導(dǎo)的方法在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原那么和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形成上進(jìn)

6、的，有凝聚力的班集體。1.建立良好的師生關(guān)系是開(kāi)展心理輔導(dǎo)的根底幾乎所有的輔導(dǎo)理論都成認(rèn)，師生關(guān)系是決定輔導(dǎo)成敗的首要要素。師生關(guān)系對(duì)輔導(dǎo)改變有兩方面的意義。其一，師生關(guān)系本身就有治療作用，其二，師生關(guān)系是其他改變因素的“傳送帶和支持物。建立良好的師生關(guān)系應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：1尊重、真誠(chéng)、理解許多實(shí)驗(yàn)研究也證實(shí)，倘假設(shè)教師能夠成功地建立起一種充滿信任、理解、真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)、尊重、寬容、接納、自由和托付感等成分的關(guān)系氣氛，那么即使不考慮特別的輔導(dǎo)理論和技術(shù)，也能對(duì)學(xué)生有好的輔導(dǎo)效果。尊重、真誠(chéng)、理解是教師在處理與學(xué)生關(guān)系時(shí)的一種主觀態(tài)度。表現(xiàn)在教師不以長(zhǎng)者、居上者身分自居，成認(rèn)在輔導(dǎo)過(guò)程中雙方有同樣的權(quán)

7、利，學(xué)生有權(quán)接受或拒絕你，有權(quán)反駁甚至批評(píng)你，他有決定自己的選擇的自由。教師能夠理解他們，愿意成認(rèn)自己的失誤，在心底里成認(rèn)自己并不比學(xué)生優(yōu)越。具有這些態(tài)度，就是平等。就是要求教師放下種種角色面具如教師、長(zhǎng)者等，以自己本來(lái)的個(gè)人面貌出現(xiàn)于輔導(dǎo)關(guān)系中。2同感理解教師應(yīng)胸懷坦白，應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，體會(huì)、認(rèn)識(shí)學(xué)生的觀念和行為，設(shè)身處地的感受學(xué)生面臨的心理困惑，并以此為根底共同尋找解決的策暗。教師應(yīng)放下自己的參考系，“用當(dāng)事人的眼睛看世界，去體察對(duì)方的心情，即要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，對(duì)學(xué)生感同身受。但僅僅產(chǎn)生同感還不夠，還要將你的同感有效地傳達(dá)給學(xué)生，才會(huì)產(chǎn)生輔導(dǎo)效果。3接納與積極關(guān)注教師面對(duì)受輔者要

8、有一種溫情的關(guān)切之感，這種關(guān)心是無(wú)私的，不指望回報(bào)的，是一種喜歡他、想要為他做點(diǎn)什么似的感受。同時(shí)，教師要給學(xué)生無(wú)條件的積極關(guān)注，在感情上無(wú)條件接納。例如，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生說(shuō)諸如：“你怎么老是給我添麻煩“你無(wú)藥可救這些話。而像“你今天雖然擾亂了課堂紀(jì)律，但老師相信你決不是成心與老師作對(duì)，老師相信你是一個(gè)好孩子，對(duì)嗎？這種話就值得提倡。2.利用班會(huì)課進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)優(yōu)秀的班主任在班級(jí)工作中很擅長(zhǎng)利用班會(huì)課進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的集體心理輔導(dǎo)。形式有專題講座和心理訓(xùn)練課等，前者適合于學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)；后者有助于全體參與解決某個(gè)情緒、行為問(wèn)題。例如：針對(duì)一局部學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力的因

9、素受到極大束縛的特點(diǎn)，開(kāi)展“學(xué)習(xí)為了什么“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴“進(jìn)步之星，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高。3.通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的心理輔導(dǎo)良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：針對(duì)一局部學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，開(kāi)展“我班的故事，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事。讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級(jí)公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開(kāi)展辯

10、論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始變得熱情、團(tuán)結(jié)、互相關(guān)心和幫助，整個(gè)班集體形成較強(qiáng)的凝聚力。4.筆談開(kāi)啟學(xué)生心理的一把鑰匙筆者發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，有時(shí)筆談比面談更行之有效。筆者在開(kāi)學(xué)伊始就讓每個(gè)學(xué)生制作一本“交心本，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與筆者交流一次，剛開(kāi)始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說(shuō)悄悄話、知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對(duì)話。曾經(jīng)有這樣一個(gè)女生，成績(jī)優(yōu)異，能力強(qiáng)，卻過(guò)于要強(qiáng)，斤斤計(jì)較，一次在“交心本中她談到自己競(jìng)選班長(zhǎng)落選后頗多微辭的看法，筆者隨即也在交心本中寫了一封誠(chéng)懇的回信，其中信的末尾筆者是這樣寫的：“衡

11、量一個(gè)人的能力不在于職位的上下，只有承受得起失敗的人才可能贏得真正的人生，雖然每個(gè)人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實(shí)在是最大的悲哀。此后，這個(gè)女學(xué)生有了很大程度的改變，愛(ài)計(jì)較的毛病也收斂了不少。但值得注意的是，無(wú)論是筆談還是面談，都要注意保密性原那么，只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無(wú)顧忌、暢所欲言。5.善于捕捉學(xué)生內(nèi)心的閃光點(diǎn)?學(xué)習(xí)的革命?中有這樣一句話說(shuō)得好：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在挖苦之中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。沒(méi)有什么都不行的學(xué)生，問(wèn)題在于教師站在什么角度看，用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)。表?yè)P(yáng)的話要適時(shí)、適度，批評(píng)的話要既婉轉(zhuǎn)又有的放矢。如：班上有一位喜歡欺負(fù)別人的學(xué)生，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)他對(duì)自己的妹妹