完整版特殊教育學(xué)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn),推薦文檔

1、一、如何理解特殊兒童？作為特殊教育學(xué)校教師應(yīng)具備如何 的特殊兒童觀？廣義的特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為、言語(yǔ)或溝通水平上與正常情況有明顯差異的兒童.其中也包 括超常兒童、有行為問題的兒童等.狹義的特殊兒童指身心 開展上有缺陷的兒童,又稱身心障礙兒童或殘疾兒童.如智 力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒 和行為障礙、多重殘疾等等.殘疾兒童和正常兒童身心開展 的根本規(guī)律是一致的,不同種類和程度的殘疾雖然會(huì)在莫些 方面影響殘疾兒童身心開展的速度和水平,使他們的開展在 不同方面不同程度偏離了兒童正常開展的軌道,但他們?nèi)匀?是可以開展的.特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的

2、課 程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備,對(duì)有特殊需要 的兒童進(jìn)行旨在到達(dá)一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育.特殊教育的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的 教育需要,開展他們的潛能,使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、 完善人格,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)水平,成為對(duì)社會(huì)有用的人才.教 育學(xué)校的老師所面對(duì)的對(duì)象是些有特殊教育需要的兒童,他 們是社會(huì)中的弱勢(shì)群體,是花園里的“殘苗.由于先天或后天的影響,他們智力開展緩慢,他們有的生活在自我封閉 的環(huán)境中,有的生活在無(wú)聲的世界里,有的情緒無(wú)法自控, 有的行動(dòng)不便,甚至有的生活不能自理. 在特教這片園地里, 特教老師需要默默耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)怨無(wú)悔、淡泊名利； 需要用

3、十倍的艱辛、百倍的耐心去培育這些“殘苗.因此, 特教老師更需要遵守教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn),在新時(shí)期更需要 注重創(chuàng)新師德觀念,更需要有“愛崗敬業(yè),樂于奉獻(xiàn),教書 育人的崇高的師德師風(fēng).作為一名特校教師,應(yīng)具備“三 心師德一一一顆獻(xiàn)身特教的事業(yè)心,一顆對(duì)殘疾學(xué)生的愛 心,一顆對(duì)特教事業(yè)的責(zé)任心.同時(shí),要處處給他們愛心和 信心,熱情和勇氣.二、特殊教育的開展趨勢(shì)是什么？1、重視生態(tài)學(xué)模式.2、重視早期干預(yù).3、重視個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜效勞4、特殊兒童教育安置以融合教育為主.5、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作.6、增強(qiáng)政府的治理職能.三、全納教育對(duì)于教育開展有何意義？結(jié)合你校的實(shí)際情況 來分析.全納教育是1994年6月10日

4、在西班牙薩拉曼卡召開 的?世界特殊需要教育大會(huì)?上通過的一項(xiàng)宣言中提由的 一種新的教育理念和教育過程.它容納所有學(xué)生,反對(duì)歧 視排斥,促進(jìn)積極參與,注重集體合作,滿足不同需求, 是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育.1 .全納教育的人權(quán)觀在?薩拉曼卡宣言?中,我們可以看到全納教育思想 重申了人所具有的受教育的根本權(quán)利.全納教育思想提倡普通學(xué)校要給有特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),容納所有的學(xué)生.根據(jù)全納教育的思想,我們的學(xué)校、我們的社會(huì)應(yīng)該創(chuàng)造由一種全納的氣氛,在這種氣氛中,每個(gè) 人受教育的權(quán)利都有充分的保證,學(xué)校和社會(huì)歡送每一個(gè)人,每一個(gè)人都屬于集體的一員.尤其是在普通學(xué)校中,要牢固樹立

5、接納所有學(xué)生的思想,逐步創(chuàng)造條件,滿足學(xué) 生的各種不同需求.2 .全納教育的平等觀全納教育所強(qiáng)調(diào)的容納主要是針對(duì)排斥的.從英語(yǔ)中的容納和排斥兩個(gè)詞來看,很明顯就可以看到這兩個(gè)詞的對(duì)應(yīng)性.容納為“ inclusion ,其反義詞排斥為 “ exclusion .全納教育主張人人都有平等的受教育權(quán),即不僅要有平等的入學(xué)時(shí)機(jī),而且要能做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生, 滿足他們的不同需求.全納教育強(qiáng)調(diào)的平等觀,并不是要 追求一種絕對(duì)平等,而是強(qiáng)調(diào)我們的教育應(yīng)要關(guān)注每一個(gè) 學(xué)生的開展,不要只關(guān)注一局部學(xué)生,而歧視或排斥另一 局部學(xué)生.3 .全納教育的民主觀根據(jù)全納教育的觀點(diǎn),教師和學(xué)生都是教學(xué)和學(xué)校生 活中的

6、主體,都應(yīng)積極參與和投入到教學(xué)過程和學(xué)校生活 中去.全納教育反對(duì)任何學(xué)生被排斥在教學(xué)過程以及學(xué)校 生活之外,主張學(xué)校要努力促進(jìn)所有學(xué)生的積極參與.“積極參與反映了全納教育的民主觀.在學(xué)校教育中,全納 教育注重的是每一個(gè)人的積極參與,每一個(gè)人都是學(xué)校生活的主人.在學(xué)校中經(jīng)受的這種民主體驗(yàn),對(duì)學(xué)生以后走 上社會(huì)以及改造社會(huì)具有極大的意義.他們不再會(huì)為了生存刻意改變自己去適應(yīng)社會(huì),而是以社會(huì)中的一分子、人 民中的一員積極參與到社會(huì)的重建過程中去,是以主人公的身份參與社會(huì)開展的決策和實(shí)踐.未來的社會(huì)就是人人參與的民主社會(huì).4 .全納教育的價(jià)值觀全納教育主導(dǎo)的價(jià)值觀之一是倡導(dǎo)集體合作觀.全納教育的目的是

7、要使人們走向一種全納的社會(huì),在這種全納的社會(huì)集體中,人人參與,大家合作.每一個(gè)人都是集體 的員,人人都受歡送( everyone belongs , all welcome ).全納教育主張普通學(xué)校接納所有的學(xué)生, 但由于學(xué)生的各種需求不同,因此更需要強(qiáng)大集體的合 作,依靠集體的力量來解決問題.在學(xué)校教育過程中,全 納教育主張?jiān)诮處熍c教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與 學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與學(xué)生之間以及教師與 社區(qū)之間都應(yīng)該建立一種合作的關(guān)系.共同創(chuàng)立一種全納的氣氛.5 .全納教育的課程教學(xué)觀全納教育倡導(dǎo)教育的人權(quán)觀、民主觀、平等觀和價(jià)值 觀,同樣.全納教育也提生了其課程教學(xué)觀.全納教

8、育的 課程教學(xué)觀認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的特性、興趣、能 力和學(xué)習(xí)需求.課程應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要,而不是讓學(xué)生 去適應(yīng)課程的需要.因此,我們的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的不 同特性,開展多樣化的教學(xué),才能滿足學(xué)生的不同需求.我校目前是全區(qū)唯一實(shí)行普特結(jié)合的特殊教育學(xué)校, 經(jīng)過近二十年來的實(shí)踐證實(shí),是可行的.無(wú)論從教師、設(shè) 備等教育資源的配置,還是從教學(xué)過程中的互動(dòng)、提升等 方面,都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.四、如何理解隨班就讀？隨班就讀的形式在我國(guó)早就存在,但是隨班就讀一詞的 正式提由最早見于1988年公布的?中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要? (1988 年1992年第42條：“堅(jiān)持多種形式辦學(xué).辦好現(xiàn)有的 盲、聾

9、和弱智學(xué)校,新建一批特教學(xué)校.同時(shí),采取有力舉措,積極 推動(dòng)普通學(xué)校和幼兒園附設(shè)特教班,及普通班中吸收肢殘、輕度弱 智、弱視和重聽含經(jīng)過聽力語(yǔ)言練習(xí)達(dá)三級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童等 殘疾兒童隨班就讀.隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種特有形式,如果殘疾兒童不是在普通學(xué)校的 普通班接受教育,不能稱之為隨班就讀.但是,如果殘疾兒童雖然 在普通教育機(jī)構(gòu)里,卻沒有得到他們需要的特殊教育,也只能是看 作肢體性隨班或社會(huì)性隨班.五、個(gè)別化教育方案IEP的主要內(nèi)容是什么？1、教育成就的現(xiàn)實(shí)水平2、年度目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)3、教育的進(jìn)步.教育安置形式4、應(yīng)提供的特殊教育與相關(guān)效勞5、調(diào)整以及

10、替代性評(píng)估6、參與普通教育的程度7、效勞開始的時(shí)間和期限8、轉(zhuǎn)銜.六、確定兒童的長(zhǎng)期目標(biāo)主要應(yīng)考慮哪些因素？確定兒童的長(zhǎng)期目標(biāo)主要注意以下幾點(diǎn)：1、可以使用一般性表達(dá),例如了解數(shù)字概念；學(xué)會(huì)閱讀短文.2、長(zhǎng)期目標(biāo)可根據(jù)兒童的需求,分為各領(lǐng)域長(zhǎng)期目標(biāo)或各學(xué)科長(zhǎng)期 目標(biāo),例如對(duì)于重度障礙兒童,可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、功能性 學(xué)科、動(dòng)作技能溝通等等；對(duì)于隨班就讀的兒童,可以分為 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等等.3、需要考慮兒童的個(gè)別差異.即便是相同障礙類型、相同年級(jí)的兒童也有不同之處.4、需要面面俱到,列由所有目標(biāo),只需根據(jù)兒童的特殊教育需要 和相關(guān)效勞列由有關(guān)工程即可.5、長(zhǎng)期目標(biāo)列由后,應(yīng)根據(jù)其對(duì)兒童的影響大小

11、及兒童的需求情況,決定優(yōu)先教育的順序.七、嘗試為你校一名特殊兒童制定一份IEP一份聽力障礙個(gè)別化教育方案目標(biāo)：聲音的有無(wú)及聲源定向.內(nèi)容：與學(xué)生生活環(huán)境相關(guān)的、熟悉的、有意義的不同 頻率和振幅的聲源.如：自然聲公雞打啼、小鳥啼鳴及豬狗牛羊等的叫聲 玩具聲波浪豉聲、布娃娃聲、玩具車行駛聲等 電子設(shè)備聲電視機(jī)聲、 鈴聲、喇叭聲、音箱聲、 電子琴聲等人體聲小孩的哭笑聲、小孩學(xué)語(yǔ)聲、男人聲、女人聲、 老人聲等音樂快、慢、悲、歡、強(qiáng)、弱聲等歌曲兒童歌曲、校園歌曲、革命歌曲、流行歌曲等 目標(biāo)開始時(shí)間：2021年3月1日目標(biāo)完成時(shí)間：2021年6月30日目標(biāo)對(duì)象：唐夢(mèng)倩目標(biāo)完成情況：良好.八、結(jié)合你校的情況

12、,懂得如何診斷你校殘疾兒童 ？智力或 聽、視情緒等?對(duì)他們又是如何實(shí)施教育安置？聽力測(cè)試聾啞兒童的判斷1、裸耳能聽見以下哪些聲音：打雷聲、鞭炮聲、汽車?yán)嚷暋⒈澈笈恼坡?、大聲說話聲、正常音量說話聲；2、林氏六音評(píng)估：“m、u、a、i、sh、s左、右耳的測(cè)試,測(cè)試者距離受試耳30厘米,用中等音量發(fā)生,受試者有發(fā)覺反響,或復(fù)述 正確,記錄.3、聽覺水平評(píng)估的內(nèi)容：自然環(huán)境聲響識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別韻母識(shí)別、聲母識(shí)別、數(shù)字識(shí)別、聲調(diào)識(shí)別、單音詞識(shí)別、雙音詞識(shí)別、三音詞識(shí) 別、短句識(shí)別、選擇性聽取等,上述聽覺水平評(píng)估記錄錯(cuò)誤 走向：正確、錯(cuò)誤、記錄、計(jì)算最大識(shí)別率.4、言語(yǔ)水平評(píng)估的內(nèi)容：語(yǔ)音清楚度、詞匯量、語(yǔ)法水平模仿句子、理解能力聽話識(shí)圖、表達(dá)水平看圖說話、交往水平主題對(duì) 話等.上述言語(yǔ)水平評(píng)估、測(cè)試結(jié)果記錄,主要評(píng)估受試 者的語(yǔ)言年齡.5、希一學(xué)習(xí)水平評(píng)估智力評(píng)估穿珠手眼協(xié)調(diào)水平記顏色色彩刺激視覺記憶辨 認(rèn)圖畫是絕對(duì)差異和比擬、細(xì)節(jié)分辨圖畫聯(lián)想熟悉環(huán) 境、拓展思