多元智力觀與學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)

1、多元智力觀與學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)多元智力觀與學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)班杜拉于1977年首次提出自我效能這一概念. 他指出自我效能是對(duì)自己在特定 情景中是否有水平操作行為的預(yù)期,弁進(jìn)一步把預(yù)期分為結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期.結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體關(guān)于某種行為可引起某種具體 結(jié)果的信念；效能預(yù)期是指自己是否具有引發(fā)某一結(jié)果的水平的 信念.自我效能感本質(zhì)上就是效能預(yù)期,表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己水平的自信程度.自我效能感這一概念一經(jīng)提出, 便引起廣泛注意, 近20年來有許多心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了研究.人們發(fā)現(xiàn)它不僅影 響我們的學(xué)習(xí)、任務(wù)選擇和內(nèi)部目標(biāo)設(shè)定, 還決定我們將付出多 大的努力以及在遇到障礙或不愉快經(jīng)歷時(shí)將堅(jiān)持多久

2、,它還影響著我們的思維模式和情感的反響模式,影響著我們的人際交往以及對(duì)自我人格的建構(gòu).因此我們只有清醒地熟悉自己的水平及價(jià) 值,形成良好的自我效能感,才能在以水平為本位的現(xiàn)代社會(huì)立 于不敗之地.但是自我效能感具有相對(duì)穩(wěn)定性,早期的狀況影響著后期的開展結(jié)果,因此幫助學(xué)前兒童形成良好的自我效能感對(duì) 其具有深遠(yuǎn)的意義.一、自我效能感形成的影響因素一個(gè)體行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體主要通過親身經(jīng)歷獲得關(guān)于自身水平的 熟悉.成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘齻€(gè)人的自我效能感,增強(qiáng)對(duì)自己水平的信心；反復(fù)的失敗那么會(huì)降低自我效能感. 不同的人受影響的程 度弁不一樣,而且任務(wù)的難度、個(gè)人的努力程度、外界援助多寡 也會(huì)影響自我效能感的

3、形成.二替代性經(jīng)驗(yàn) 人們?cè)谟^察別人時(shí)也可得到有關(guān)自我效能的信息. 看到與自己相近的人的成功 能促進(jìn)自我效能感的提升, 增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心； 看到與自 己相近的人失敗,尤其是付出很大努力后的失敗, 那么會(huì)降低自我 效能感.三他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度 個(gè)體也可以從他人的評(píng)價(jià).態(tài)度中獲取有關(guān)自己水平上下的信息. 社會(huì)心理學(xué)家米德等人提 出的鏡中自我說認(rèn)為,人關(guān)于自己的觀念在很大程度上取決于他 周圍人對(duì)他如何評(píng)價(jià).個(gè)體是以他人作為一面鏡子, 從他人的評(píng) 價(jià)中熟悉自己的,自己評(píng)價(jià)的過程就是接納、 內(nèi)化他人評(píng)價(jià)的過 程,他人正面的肯定的評(píng)價(jià)有利于自我評(píng)價(jià)的提升,反面的否認(rèn)的評(píng)價(jià)會(huì)降低自我評(píng)價(jià).尤其學(xué)前期兒童還

4、沒有獨(dú)立的、 穩(wěn)定的 自我評(píng)價(jià),他們更依賴于權(quán)威他人的評(píng)價(jià), 他們往往不加考慮地 輕信權(quán)威他人尤其是成人對(duì)自己的評(píng)價(jià). 這一現(xiàn)象在三四歲兒童 中尤為突出,3歲兒童完全以成人的評(píng)價(jià)作為自己的評(píng)價(jià),處于 依從性評(píng)彳階段；4歲兒童開始能夠進(jìn)行同伴互評(píng)； 5歲兒童開 始能夠?qū)⑼庠谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化形成自己獨(dú)立的評(píng)價(jià),但仍處于較低水平.由于自我效能感產(chǎn)生的根底就是對(duì)自己水平的評(píng)價(jià),因此 權(quán)威他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度對(duì)學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)具有重要意義.四個(gè)體的情緒和生理狀態(tài) 比方,緊張、焦慮等容易降低人們?cè)谔囟ㄇ榫爸袑?duì)自己效能的判斷.二、目前我國(guó)早期兒童自我效能感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 目前許多兒童的自我效能感比擬 低,他

5、們?cè)谶x擇任務(wù)目標(biāo)時(shí)缺乏足夠的勇氣,在困難情景中缺乏堅(jiān)持性,在人際交往中缺乏必要的主動(dòng)性.總之,他們對(duì)自己各 方面的水平都缺乏信心.究其產(chǎn)生根源,主要是由傳統(tǒng)智力觀指 導(dǎo)下的錯(cuò)誤教育實(shí)踐所導(dǎo)致.3多元智力觀與學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)班杜拉于1977年首次提出自我效能這一概念. 他指出自我效能是對(duì)自己在特定 情景中是否有水平操作行為的預(yù)期, 弁進(jìn)一步把預(yù)期分為結(jié)果預(yù) 期和效能預(yù)期.結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體關(guān)于某種行為可引起某種具體 結(jié)果的信念；效能預(yù)期是指自己是否具有引發(fā)某一結(jié)果的水平的 信念.自我效能感本質(zhì)上就是效能預(yù)期, 表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己水平 的自信程度.自我效能感這一概念一經(jīng)提出, 便引起廣泛注意,

6、 近20年來有許多心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了研究.人們發(fā)現(xiàn)它不僅影 響我們的學(xué)習(xí)、任務(wù)選擇和內(nèi)部目標(biāo)設(shè)定, 還決定我們將付出多 大的努力以及在遇到障礙或不愉快經(jīng)歷時(shí)將堅(jiān)持多久,它還影響著我們的思維模式和情感的反響模式, 影響著我們的人際交往以 及對(duì)自我人格的建構(gòu).因此我們只有清醒地熟悉自己的水平及價(jià) 值,形成良好的自我效能感,才能在以水平為本位的現(xiàn)代社會(huì)立 于不敗之地.但是自我效能感具有相對(duì)穩(wěn)定性, 早期的狀況影響 著后期的開展結(jié)果,因此幫助學(xué)前兒童形成良好的自我效能感對(duì) 其具有深遠(yuǎn)的意義. 一、自我效能感形成的影響因素一個(gè) 體行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體主要通過親身經(jīng)歷獲得關(guān)于自身水平的熟悉.成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌?/p>

7、提升個(gè)人的自我效能感,增強(qiáng)對(duì)自己水平的信心；反復(fù)的失敗那么會(huì)降低自我效能感. 不同的人受影響的程 度弁不一樣,而且任務(wù)的難度、個(gè)人的努力程度、外界援助多寡 也會(huì)影響自我效能感的形成.二替代性經(jīng)驗(yàn) 人們?cè)谟^察別人時(shí)也可得到有關(guān)自我效能的信息. 看到與自己相近的人的成功 能促進(jìn)自我效能感的提升, 增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心； 看到與自 己相近的人失敗,尤其是付出很大努力后的失敗, 那么會(huì)降低自我 效能感.三他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度 個(gè)體也可以從他人的評(píng)價(jià).態(tài)度中獲取有關(guān)自己水平上下的信息. 社會(huì)心理學(xué)家米德等人提 出的鏡中自我說認(rèn)為,人關(guān)于自己的觀念在很大程度上取決于他周圍人對(duì)他如何評(píng)價(jià).個(gè)體是以他人作為一面

8、鏡子, 從他人的評(píng) 價(jià)中熟悉自己的,自己評(píng)價(jià)的過程就是接納、 內(nèi)化他人評(píng)價(jià)的過 程,他人正面的肯定的評(píng)價(jià)有利于自我評(píng)價(jià)的提升,反面的否認(rèn)的評(píng)價(jià)會(huì)降低自我評(píng)價(jià).尤其學(xué)前期兒童還沒有獨(dú)立的、 穩(wěn)定的 自我評(píng)價(jià),他們更依賴于權(quán)威他人的評(píng)價(jià), 他們往往不加考慮地 輕信權(quán)威他人尤其是成人對(duì)自己的評(píng)價(jià). 這一現(xiàn)象在三四歲兒童 中尤為突出,3歲兒童完全以成人的評(píng)價(jià)作為自己的評(píng)價(jià),處于 依從性評(píng)彳階段；4歲兒童開始能夠進(jìn)行同伴互評(píng)； 5歲兒童開 始能夠?qū)⑼庠谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化形成自己獨(dú)立的評(píng)價(jià),但仍處于較低水平.由于自我效能感產(chǎn)生的根底就是對(duì)自己水平的評(píng)價(jià),因此 權(quán)威他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度對(duì)學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)具有重

9、要意義.四個(gè)體的情緒和生理狀態(tài) 比方,緊張、焦慮等容易降低人們?cè)谔囟ㄇ榫爸袑?duì)自己效能的判斷.二、目前我國(guó)早期兒童自我效能感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 目前許多兒童的自我效能感比擬 低,他們?cè)谶x擇任務(wù)目標(biāo)時(shí)缺乏足夠的勇氣,在困難情景中缺乏堅(jiān)持性,在人際交往中缺乏必要的主動(dòng)性.總之,他們對(duì)自己各 方面的水平都缺乏信心.究其產(chǎn)生根源,主要是由傳統(tǒng)智力觀指 導(dǎo)下的錯(cuò)誤教育實(shí)踐所導(dǎo)致.3多元智力觀與學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)班杜拉于1977年首次提出自我效能這一概念. 他指出自我效能是對(duì)自己在特定 情景中是否有水平操作行為的預(yù)期, 弁進(jìn)一步把預(yù)期分為結(jié)果預(yù) 期和效能預(yù)期.結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體關(guān)于某種行為可引起某種具體 結(jié)

10、果的信念；效能預(yù)期是指自己是否具有引發(fā)某一結(jié)果的水平的 信念.自我效能感本質(zhì)上就是效能預(yù)期, 表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己水平 的自信程度.自我效能感這一概念一經(jīng)提出, 便引起廣泛注意, 近20年來有許多心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了研究.人們發(fā)現(xiàn)它不僅影 響我們的學(xué)習(xí)、任務(wù)選擇和內(nèi)部目標(biāo)設(shè)定, 還決定我們將付出多 大的努力以及在遇到障礙或不愉快經(jīng)歷時(shí)將堅(jiān)持多久,它還影響著我們的思維模式和情感的反響模式, 影響著我們的人際交往以 及對(duì)自我人格的建構(gòu).因此我們只有清醒地熟悉自己的水平及價(jià) 值,形成良好的自我效能感,才能在以水平為本位的現(xiàn)代社會(huì)立 于不敗之地.但是自我效能感具有相對(duì)穩(wěn)定性, 早期的狀況影響 著后期的開展結(jié)

11、果,因此幫助學(xué)前兒童形成良好的自我效能感對(duì) 其具有深遠(yuǎn)的意義. 一、自我效能感形成的影響因素一個(gè)體行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體主要通過親身經(jīng)歷獲得關(guān)于自身水平的熟悉.成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘齻€(gè)人的自我效能感,增強(qiáng)對(duì)自己水平的信心；反復(fù)的失敗那么會(huì)降低自我效能感. 不同的人受影響的程 度弁不一樣,而且任務(wù)的難度、個(gè)人的努力程度、外界援助多寡 也會(huì)影響自我效能感的形成.二替代性經(jīng)驗(yàn) 人們?cè)谟^察別人時(shí)也可得到有關(guān)自我效能的信息. 看到與自己相近的人的成功 能促進(jìn)自我效能感的提升, 增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心； 看到與自 己相近的人失敗,尤其是付出很大努力后的失敗, 那么會(huì)降低自我 效能感.三他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度 個(gè)體也可

12、以從他人的評(píng)價(jià).態(tài)度中獲取有關(guān)自己水平上下的信息. 社會(huì)心理學(xué)家米德等人提 出的鏡中自我說認(rèn)為,人關(guān)于自己的觀念在很大程度上取決于他 周圍人對(duì)他如何評(píng)價(jià).個(gè)體是以他人作為一面鏡子, 從他人的評(píng) 價(jià)中熟悉自己的,自己評(píng)價(jià)的過程就是接納、 內(nèi)化他人評(píng)價(jià)的過 程,他人正面的肯定的評(píng)價(jià)有利于自我評(píng)價(jià)的提升,反面的否認(rèn)的評(píng)價(jià)會(huì)降低自我評(píng)價(jià).尤其學(xué)前期兒童還沒有獨(dú)立的、 穩(wěn)定的 自我評(píng)價(jià),他們更依賴于權(quán)威他人的評(píng)價(jià), 他們往往不加考慮地 輕信權(quán)威他人尤其是成人對(duì)自己的評(píng)價(jià). 這一現(xiàn)象在三四歲兒童 中尤為突出,3歲兒童完全以成人的評(píng)價(jià)作為自己的評(píng)價(jià),處于 依從性評(píng)彳階段；4歲兒童開始能夠進(jìn)行同伴互評(píng)； 5歲

13、兒童開 始能夠?qū)⑼庠谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化形成自己獨(dú)立的評(píng)價(jià),但仍處于較低水平.由于自我效能感產(chǎn)生的根底就是對(duì)自己水平的評(píng)價(jià),因此權(quán)威他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度對(duì)學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)具有重要意義.四個(gè)體的情緒和生理狀態(tài) 比方,緊張、焦慮等容易降 低人們?cè)谔囟ㄇ榫爸袑?duì)自己效能的判斷.二、目前我國(guó)早期兒童自我效能感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 目前許多兒童的自我效能感比擬 低,他們?cè)谶x擇任務(wù)目標(biāo)時(shí)缺乏足夠的勇氣,在困難情景中缺乏堅(jiān)持性,在人際交往中缺乏必要的主動(dòng)性.總之,他們對(duì)自己各 方面的水平都缺乏信心.究其產(chǎn)生根源,主要是由傳統(tǒng)智力觀指 導(dǎo)下的錯(cuò)誤教育實(shí)踐所導(dǎo)致.3多元智力觀與學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)班杜拉于1977年首次

14、提出自我效能這一概念. 他指出自我效能是對(duì)自己在特定 情景中是否有水平操作行為的預(yù)期, 弁進(jìn)一步把預(yù)期分為結(jié)果預(yù) 期和效能預(yù)期.結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體關(guān)于某種行為可引起某種具體 結(jié)果的信念；效能預(yù)期是指自己是否具有引發(fā)某一結(jié)果的水平的 信念.自我效能感本質(zhì)上就是效能預(yù)期, 表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己水平 的自信程度.自我效能感這一概念一經(jīng)提出, 便引起廣泛注意, 近20年來有許多心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了研究.人們發(fā)現(xiàn)它不僅影 響我們的學(xué)習(xí)、任務(wù)選擇和內(nèi)部目標(biāo)設(shè)定, 還決定我們將付出多 大的努力以及在遇到障礙或不愉快經(jīng)歷時(shí)將堅(jiān)持多久,它還影響著我們的思維模式和情感的反響模式, 影響著我們的人際交往以 及對(duì)自我人格的建

15、構(gòu).因此我們只有清醒地熟悉自己的水平及價(jià) 值,形成良好的自我效能感,才能在以水平為本位的現(xiàn)代社會(huì)立 于不敗之地.但是自我效能感具有相對(duì)穩(wěn)定性, 早期的狀況影響 著后期的開展結(jié)果,因此幫助學(xué)前兒童形成良好的自我效能感對(duì)其具有深遠(yuǎn)的意義. 一、自我效能感形成的影響因素一個(gè)體行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體主要通過親身經(jīng)歷獲得關(guān)于自身水平的 熟悉.成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘齻€(gè)人的自我效能感,增強(qiáng)對(duì)自己水平的信心；反復(fù)的失敗那么會(huì)降低自我效能感. 不同的人受影響的程 度弁不一樣,而且任務(wù)的難度、個(gè)人的努力程度、外界援助多寡 也會(huì)影響自我效能感的形成.二替代性經(jīng)驗(yàn) 人們?cè)谟^察別人時(shí)也可得到有關(guān)自我效能的信息. 看到與自己相

16、近的人的成功 能促進(jìn)自我效能感的提升, 增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心； 看到與自 己相近的人失敗,尤其是付出很大努力后的失敗, 那么會(huì)降低自我 效能感.三他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度 個(gè)體也可以從他人的評(píng)價(jià).態(tài)度中獲取有關(guān)自己水平上下的信息. 社會(huì)心理學(xué)家米德等人提 出的鏡中自我說認(rèn)為,人關(guān)于自己的觀念在很大程度上取決于他 周圍人對(duì)他如何評(píng)價(jià).個(gè)體是以他人作為一面鏡子, 從他人的評(píng) 價(jià)中熟悉自己的,自己評(píng)價(jià)的過程就是接納、 內(nèi)化他人評(píng)價(jià)的過 程,他人正面的肯定的評(píng)價(jià)有利于自我評(píng)價(jià)的提升,反面的否認(rèn)的評(píng)價(jià)會(huì)降低自我評(píng)價(jià).尤其學(xué)前期兒童還沒有獨(dú)立的、 穩(wěn)定的 自我評(píng)價(jià),他們更依賴于權(quán)威他人的評(píng)價(jià), 他們往往不加考慮

17、地 輕信權(quán)威他人尤其是成人對(duì)自己的評(píng)價(jià). 這一現(xiàn)象在三四歲兒童 中尤為突出,3歲兒童完全以成人的評(píng)價(jià)作為自己的評(píng)價(jià),處于 依從性評(píng)彳階段；4歲兒童開始能夠進(jìn)行同伴互評(píng)； 5歲兒童開 始能夠?qū)⑼庠谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化形成自己獨(dú)立的評(píng)價(jià),但仍處于較低因此水平.由于自我效能感產(chǎn)生的根底就是對(duì)自己水平的評(píng)價(jià),權(quán)威他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度對(duì)學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)具有重要意義.四個(gè)體的情緒和生理狀態(tài) 比方,緊張、焦慮等容易降低人們?cè)谔囟ㄇ榫爸袑?duì)自己效能的判斷.二、目前我國(guó)早期兒童自我效能感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 目前許多兒童的自我效能感比擬 低,他們?cè)谶x擇任務(wù)目標(biāo)時(shí)缺乏足夠的勇氣,在困難情景中缺乏堅(jiān)持性,在人際交往中缺乏必要的

18、主動(dòng)性.總之,他們對(duì)自己各 方面的水平都缺乏信心.究其產(chǎn)生根源,主要是由傳統(tǒng)智力觀指 導(dǎo)下的錯(cuò)誤教育實(shí)踐所導(dǎo)致.3多元智力觀與學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)班杜拉于1977年首次提出自我效能這一概念. 他指出自我效能是對(duì)自己在特定 情景中是否有水平操作行為的預(yù)期, 弁進(jìn)一步把預(yù)期分為結(jié)果預(yù) 期和效能預(yù)期.結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體關(guān)于某種行為可引起某種具體 結(jié)果的信念；效能預(yù)期是指自己是否具有引發(fā)某一結(jié)果的水平的 信念.自我效能感本質(zhì)上就是效能預(yù)期, 表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己水平 的自信程度.自我效能感這一概念一經(jīng)提出, 便引起廣泛注意, 近20年來有許多心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了研究.人們發(fā)現(xiàn)它不僅影 響我們的學(xué)習(xí)、任務(wù)選

19、擇和內(nèi)部目標(biāo)設(shè)定, 還決定我們將付出多 大的努力以及在遇到障礙或不愉快經(jīng)歷時(shí)將堅(jiān)持多久,它還影響著我們的思維模式和情感的反響模式,影響著我們的人際交往以及對(duì)自我人格的建構(gòu).因此我們只有清醒地熟悉自己的水平及價(jià) 值,形成良好的自我效能感,才能在以水平為本位的現(xiàn)代社會(huì)立 于不敗之地.但是自我效能感具有相對(duì)穩(wěn)定性,早期的狀況影響著后期的開展結(jié)果,因此幫助學(xué)前兒童形成良好的自我效能感對(duì) 其具有深遠(yuǎn)的意義.一、自我效能感形成的影響因素一個(gè)體行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體主要通過親身經(jīng)歷獲得關(guān)于自身水平的 熟悉.成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘齻€(gè)人的自我效能感,增強(qiáng)對(duì)自己水平的信心；反復(fù)的失敗那么會(huì)降低自我效能感. 不同的人受影

20、響的程 度弁不一樣,而且任務(wù)的難度、個(gè)人的努力程度、外界援助多寡 也會(huì)影響自我效能感的形成.二替代性經(jīng)驗(yàn) 人們?cè)谟^察別人時(shí)也可得到有關(guān)自我效能的信息. 看到與自己相近的人的成功 能促進(jìn)自我效能感的提升, 增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心； 看到與自 己相近的人失敗,尤其是付出很大努力后的失敗, 那么會(huì)降低自我 效能感.三他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度 個(gè)體也可以從他人的評(píng)價(jià).態(tài)度中獲取有關(guān)自己水平上下的信息. 社會(huì)心理學(xué)家米德等人提 出的鏡中自我說認(rèn)為,人關(guān)于自己的觀念在很大程度上取決于他 周圍人對(duì)他如何評(píng)價(jià).個(gè)體是以他人作為一面鏡子, 從他人的評(píng) 價(jià)中熟悉自己的,自己評(píng)價(jià)的過程就是接納、 內(nèi)化他人評(píng)價(jià)的過 程,他人

21、正面的肯定的評(píng)價(jià)有利于自我評(píng)價(jià)的提升,反面的否認(rèn)的評(píng)價(jià)會(huì)降低自我評(píng)價(jià).尤其學(xué)前期兒童還沒有獨(dú)立的、 穩(wěn)定的 自我評(píng)價(jià),他們更依賴于權(quán)威他人的評(píng)價(jià), 他們往往不加考慮地 輕信權(quán)威他人尤其是成人對(duì)自己的評(píng)價(jià). 這一現(xiàn)象在三四歲兒童 中尤為突出,3歲兒童完全以成人的評(píng)價(jià)作為自己的評(píng)價(jià),處于依從性評(píng)彳階段；4歲兒童開始能夠進(jìn)行同伴互評(píng)；5歲兒童開始能夠?qū)⑼庠谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化形成自己獨(dú)立的評(píng)價(jià),但仍處于較低水平.由于自我效能感產(chǎn)生的根底就是對(duì)自己水平的評(píng)價(jià),因此權(quán)威他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度對(duì)學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)具有重要意 義.四個(gè)體的情緒和生理狀態(tài) 比方,緊張、焦慮等容易降 低人們?cè)谔囟ㄇ榫爸袑?duì)自己效能的判斷.

22、二、目前我國(guó)早期兒童自我效能感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 目前許多兒童的自我效能感比擬 低,他們?cè)谶x擇任務(wù)目標(biāo)時(shí)缺乏足夠的勇氣,在困難情景中缺乏堅(jiān)持性,在人際交往中缺乏必要的主動(dòng)性.總之,他們對(duì)自己各 方面的水平都缺乏信心.究其產(chǎn)生根源,主要是由傳統(tǒng)智力觀指 導(dǎo)下的錯(cuò)誤教育實(shí)踐所導(dǎo)致.3多元智力觀與學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)班杜拉于1977年首次提出自我效能這一概念. 他指出自我效能是對(duì)自己在特定 情景中是否有水平操作行為的預(yù)期, 弁進(jìn)一步把預(yù)期分為結(jié)果預(yù) 期和效能預(yù)期.結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體關(guān)于某種行為可引起某種具體 結(jié)果的信念；效能預(yù)期是指自己是否具有引發(fā)某一結(jié)果的水平的 信念.自我效能感本質(zhì)上就是效能預(yù)期,

23、 表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己水平 的自信程度.自我效能感這一概念一經(jīng)提出, 便引起廣泛注意, 近20年來有許多心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了研究.人們發(fā)現(xiàn)它不僅影 響我們的學(xué)習(xí)、任務(wù)選擇和內(nèi)部目標(biāo)設(shè)定, 還決定我們將付出多 大的努力以及在遇到障礙或不愉快經(jīng)歷時(shí)將堅(jiān)持多久,它還影響著我們的思維模式和情感的反響模式, 影響著我們的人際交往以 及對(duì)自我人格的建構(gòu).因此我們只有清醒地熟悉自己的水平及價(jià)值,形成良好的自我效能感,才能在以水平為本位的現(xiàn)代社會(huì)立于不敗之地.但是自我效能感具有相對(duì)穩(wěn)定性, 早期的狀況影響 著后期的開展結(jié)果,因此幫助學(xué)前兒童形成良好的自我效能感對(duì) 其具有深遠(yuǎn)的意義.一、自我效能感形成的影響因素一個(gè)體

24、行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體主要通過親身經(jīng)歷獲得關(guān)于自身水平的 熟悉.成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘齻€(gè)人的自我效能感,增強(qiáng)對(duì)自己水平的信心；反復(fù)的失敗那么會(huì)降低自我效能感. 不同的人受影響的程 度弁不一樣,而且任務(wù)的難度、個(gè)人的努力程度、外界援助多寡 也會(huì)影響自我效能感的形成.二替代性經(jīng)驗(yàn) 人們?cè)谟^察別人時(shí)也可得到有關(guān)自我效能的信息. 看到與自己相近的人的成功 能促進(jìn)自我效能感的提升, 增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心； 看到與自 己相近的人失敗,尤其是付出很大努力后的失敗, 那么會(huì)降低自我 效能感.三他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度 個(gè)體也可以從他人的評(píng)價(jià).態(tài)度中獲取有關(guān)自己水平上下的信息. 社會(huì)心理學(xué)家米德等人提 出的鏡中自我說認(rèn)為,

25、人關(guān)于自己的觀念在很大程度上取決于他 周圍人對(duì)他如何評(píng)價(jià).個(gè)體是以他人作為一面鏡子, 從他人的評(píng) 價(jià)中熟悉自己的,自己評(píng)價(jià)的過程就是接納、 內(nèi)化他人評(píng)價(jià)的過 程,他人正面的肯定的評(píng)價(jià)有利于自我評(píng)價(jià)的提升,反面的否認(rèn)的評(píng)價(jià)會(huì)降低自我評(píng)價(jià).尤其學(xué)前期兒童還沒有獨(dú)立的、 穩(wěn)定的 自我評(píng)價(jià),他們更依賴于權(quán)威他人的評(píng)價(jià), 他們往往不加考慮地 輕信權(quán)威他人尤其是成人對(duì)自己的評(píng)價(jià). 這一現(xiàn)象在三四歲兒童 中尤為突出,3歲兒童完全以成人的評(píng)價(jià)作為自己的評(píng)價(jià),處于依從性評(píng)彳階段；4歲兒童開始能夠進(jìn)行同伴互評(píng)；5歲兒童開始能夠?qū)⑼庠谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化形成自己獨(dú)立的評(píng)價(jià),但仍處于較低水平.由于自我效能感產(chǎn)生的根底就是對(duì)自

26、己水平的評(píng)價(jià),因此權(quán)威他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度對(duì)學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)具有重要意 義.四個(gè)體的情緒和生理狀態(tài) 比方,緊張、焦慮等容易降 低人們?cè)谔囟ㄇ榫爸袑?duì)自己效能的判斷.二、目前我國(guó)早期兒童自我效能感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 目前許多兒童的自我效能感比擬 低,他們?cè)谶x擇任務(wù)目標(biāo)時(shí)缺乏足夠的勇氣,在困難情景中缺乏堅(jiān)持性,在人際交往中缺乏必要的主動(dòng)性.總之,他們對(duì)自己各 方面的水平都缺乏信心.究其產(chǎn)生根源,主要是由傳統(tǒng)智力觀指 導(dǎo)下的錯(cuò)誤教育實(shí)踐所導(dǎo)致.3多元智力觀與學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)班杜拉于1977年首次提出自我效能這一概念. 他指出自我效能是對(duì)自己在特定 情景中是否有水平操作行為的預(yù)期, 弁進(jìn)一步把預(yù)

27、期分為結(jié)果預(yù) 期和效能預(yù)期.結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體關(guān)于某種行為可引起某種具體 結(jié)果的信念；效能預(yù)期是指自己是否具有引發(fā)某一結(jié)果的水平的 信念.自我效能感本質(zhì)上就是效能預(yù)期, 表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己水平 的自信程度.自我效能感這一概念一經(jīng)提出, 便引起廣泛注意, 近20年來有許多心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了研究.人們發(fā)現(xiàn)它不僅影 響我們的學(xué)習(xí)、任務(wù)選擇和內(nèi)部目標(biāo)設(shè)定, 還決定我們將付出多 大的努力以及在遇到障礙或不愉快經(jīng)歷時(shí)將堅(jiān)持多久,它還影響著我們的思維模式和情感的反響模式, 影響著我們的人際交往以 及對(duì)自我人格的建構(gòu).因此我們只有清醒地熟悉自己的水平及價(jià)值,形成良好的自我效能感,才能在以水平為本位的現(xiàn)代社會(huì)立 于

28、不敗之地.但是自我效能感具有相對(duì)穩(wěn)定性, 早期的狀況影響 著后期的開展結(jié)果,因此幫助學(xué)前兒童形成良好的自我效能感對(duì) 其具有深遠(yuǎn)的意義.一、自我效能感形成的影響因素一個(gè)體行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體主要通過親身經(jīng)歷獲得關(guān)于自身水平的 熟悉.成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘齻€(gè)人的自我效能感,增強(qiáng)對(duì)自己水平的信心；反復(fù)的失敗那么會(huì)降低自我效能感. 不同的人受影響的程 度弁不一樣,而且任務(wù)的難度、個(gè)人的努力程度、外界援助多寡 也會(huì)影響自我效能感的形成.二替代性經(jīng)驗(yàn) 人們?cè)谟^察別人時(shí)也可得到有關(guān)自我效能的信息. 看到與自己相近的人的成功 能促進(jìn)自我效能感的提升, 增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心； 看到與自 己相近的人失敗,尤其是付出

29、很大努力后的失敗, 那么會(huì)降低自我 效能感.三他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度 個(gè)體也可以從他人的評(píng)價(jià).態(tài)度中獲取有關(guān)自己水平上下的信息. 社會(huì)心理學(xué)家米德等人提 出的鏡中自我說認(rèn)為,人關(guān)于自己的觀念在很大程度上取決于他 周圍人對(duì)他如何評(píng)價(jià).個(gè)體是以他人作為一面鏡子, 從他人的評(píng) 價(jià)中熟悉自己的,自己評(píng)價(jià)的過程就是接納、 內(nèi)化他人評(píng)價(jià)的過 程,他人正面的肯定的評(píng)價(jià)有利于自我評(píng)價(jià)的提升,反面的否認(rèn)的評(píng)價(jià)會(huì)降低自我評(píng)價(jià).尤其學(xué)前期兒童還沒有獨(dú)立的、 穩(wěn)定的 自我評(píng)價(jià),他們更依賴于權(quán)威他人的評(píng)價(jià), 他們往往不加考慮地 輕信權(quán)威他人尤其是成人對(duì)自己的評(píng)價(jià). 這一現(xiàn)象在三四歲兒童 中尤為突出,3歲兒童完全以成人的評(píng)價(jià)作

30、為自己的評(píng)價(jià),處于依從性評(píng)彳階段；4歲兒童開始能夠進(jìn)行同伴互評(píng)；5歲兒童開始能夠?qū)⑼庠谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化形成自己獨(dú)立的評(píng)價(jià),但仍處于較低水平.由于自我效能感產(chǎn)生的根底就是對(duì)自己水平的評(píng)價(jià),因此權(quán)威他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度對(duì)學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)具有重要意 義.四個(gè)體的情緒和生理狀態(tài) 比方,緊張、焦慮等容易降 低人們?cè)谔囟ㄇ榫爸袑?duì)自己效能的判斷.二、目前我國(guó)早期兒童自我效能感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 目前許多兒童的自我效能感比擬 低,他們?cè)谶x擇任務(wù)目標(biāo)時(shí)缺乏足夠的勇氣,在困難情景中缺乏堅(jiān)持性,在人際交往中缺乏必要的主動(dòng)性.總之,他們對(duì)自己各 方面的水平都缺乏信心.究其產(chǎn)生根源,主要是由傳統(tǒng)智力觀指 導(dǎo)下的錯(cuò)誤教育實(shí)踐

31、所導(dǎo)致.3多元智力觀與學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)班杜拉于1977年首次提出自我效能這一概念. 他指出自我效能是對(duì)自己在特定 情景中是否有水平操作行為的預(yù)期, 弁進(jìn)一步把預(yù)期分為結(jié)果預(yù) 期和效能預(yù)期.結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體關(guān)于某種行為可引起某種具體 結(jié)果的信念；效能預(yù)期是指自己是否具有引發(fā)某一結(jié)果的水平的 信念.自我效能感本質(zhì)上就是效能預(yù)期, 表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己水平 的自信程度.自我效能感這一概念一經(jīng)提出, 便引起廣泛注意, 近20年來有許多心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了研究.人們發(fā)現(xiàn)它不僅影 響我們的學(xué)習(xí)、任務(wù)選擇和內(nèi)部目標(biāo)設(shè)定, 還決定我們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快經(jīng)歷時(shí)將堅(jiān)持多久,它還影響著我們的思

32、維模式和情感的反響模式, 影響著我們的人際交往以及對(duì)自我人格的建構(gòu).因此我們只有清醒地熟悉自己的水平及價(jià)值,形成良好的自我效能感,才能在以水平為本位的現(xiàn)代社會(huì)立 于不敗之地.但是自我效能感具有相對(duì)穩(wěn)定性, 早期的狀況影響 著后期的開展結(jié)果,因此幫助學(xué)前兒童形成良好的自我效能感對(duì) 其具有深遠(yuǎn)的意義.一、自我效能感形成的影響因素一個(gè)體行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體主要通過親身經(jīng)歷獲得關(guān)于自身水平的 熟悉.成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘齻€(gè)人的自我效能感,增強(qiáng)對(duì)自己水平的信心；反復(fù)的失敗那么會(huì)降低自我效能感. 不同的人受影響的程 度弁不一樣,而且任務(wù)的難度、個(gè)人的努力程度、外界援助多寡 也會(huì)影響自我效能感的形成.二替代性經(jīng)

33、驗(yàn) 人們?cè)谟^察別人時(shí)也可得到有關(guān)自我效能的信息. 看到與自己相近的人的成功 能促進(jìn)自我效能感的提升, 增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心； 看到與自 己相近的人失敗,尤其是付出很大努力后的失敗, 那么會(huì)降低自我 效能感.三他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度 個(gè)體也可以從他人的評(píng)價(jià).態(tài)度中獲取有關(guān)自己水平上下的信息. 社會(huì)心理學(xué)家米德等人提 出的鏡中自我說認(rèn)為,人關(guān)于自己的觀念在很大程度上取決于他 周圍人對(duì)他如何評(píng)價(jià).個(gè)體是以他人作為一面鏡子, 從他人的評(píng) 價(jià)中熟悉自己的,自己評(píng)價(jià)的過程就是接納、 內(nèi)化他人評(píng)價(jià)的過 程,他人正面的肯定的評(píng)價(jià)有利于自我評(píng)價(jià)的提升,反面的否認(rèn)的評(píng)價(jià)會(huì)降低自我評(píng)價(jià).尤其學(xué)前期兒童還沒有獨(dú)立的、 穩(wěn)

34、定的 自我評(píng)價(jià),他們更依賴于權(quán)威他人的評(píng)價(jià), 他們往往不加考慮地 輕信權(quán)威他人尤其是成人對(duì)自己的評(píng)價(jià). 這一現(xiàn)象在三四歲兒童中尤為突出,3歲兒童完全以成人的評(píng)價(jià)作為自己的評(píng)價(jià),處于 依從性評(píng)彳階段；4歲兒童開始能夠進(jìn)行同伴互評(píng)； 5歲兒童開 始能夠?qū)⑼庠谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化形成自己獨(dú)立的評(píng)價(jià),但仍處于較低水平.由于自我效能感產(chǎn)生的根底就是對(duì)自己水平的評(píng)價(jià),因此權(quán)威他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度對(duì)學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)具有重要意 義.四個(gè)體的情緒和生理狀態(tài) 比方,緊張、焦慮等容易降 低人們?cè)谔囟ㄇ榫爸袑?duì)自己效能的判斷.二、目前我國(guó)早期兒童自我效能感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析目前許多兒童的自我效能感比擬低,他們?cè)谶x擇任務(wù)目標(biāo)時(shí)缺

35、乏足夠的勇氣,在困難情景中缺乏堅(jiān)持性,在人際交往中缺乏必要的主動(dòng)性.總之,他們對(duì)自己各 方面的水平都缺乏信心.究其產(chǎn)生根源,主要是由傳統(tǒng)智力觀指 導(dǎo)下的錯(cuò)誤教育實(shí)踐所導(dǎo)致.3多元智力觀與學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)班杜拉于1977年首次提出自我效能這一概念. 他指出自我效能是對(duì)自己在特定 情景中是否有水平操作行為的預(yù)期, 弁進(jìn)一步把預(yù)期分為結(jié)果預(yù) 期和效能預(yù)期.結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體關(guān)于某種行為可引起某種具體 結(jié)果的信念；效能預(yù)期是指自己是否具有引發(fā)某一結(jié)果的水平的 信念.自我效能感本質(zhì)上就是效能預(yù)期, 表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己水平 的自信程度.自我效能感這一概念一經(jīng)提出,便引起廣泛注意,近20年來有許多心理學(xué)

36、家對(duì)此進(jìn)行了研究.人們發(fā)現(xiàn)它不僅影 響我們的學(xué)習(xí)、任務(wù)選擇和內(nèi)部目標(biāo)設(shè)定, 還決定我們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快經(jīng)歷時(shí)將堅(jiān)持多久,它還影響著我們的思維模式和情感的反響模式, 影響著我們的人際交往以 及對(duì)自我人格的建構(gòu).因此我們只有清醒地熟悉自己的水平及價(jià) 值,形成良好的自我效能感,才能在以水平為本位的現(xiàn)代社會(huì)立 于不敗之地.但是自我效能感具有相對(duì)穩(wěn)定性, 早期的狀況影響 著后期的開展結(jié)果,因此幫助學(xué)前兒童形成良好的自我效能感對(duì) 其具有深遠(yuǎn)的意義.一、自我效能感形成的影響因素一個(gè)體行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 個(gè)體主要通過親身經(jīng)歷獲得關(guān)于自身水平的 熟悉.成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘齻€(gè)人的自我效能感,增強(qiáng)對(duì)

37、自己水平的信心；反復(fù)的失敗那么會(huì)降低自我效能感. 不同的人受影響的程 度弁不一樣,而且任務(wù)的難度、個(gè)人的努力程度、外界援助多寡 也會(huì)影響自我效能感的形成.二替代性經(jīng)驗(yàn) 人們?cè)谟^察別人時(shí)也可得到有關(guān)自我效能的信息. 看到與自己相近的人的成功 能促進(jìn)自我效能感的提升, 增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心； 看到與自 己相近的人失敗,尤其是付出很大努力后的失敗, 那么會(huì)降低自我 效能感.三他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度 個(gè)體也可以從他人的評(píng)價(jià).態(tài)度中獲取有關(guān)自己水平上下的信息. 社會(huì)心理學(xué)家米德等人提 出的鏡中自我說認(rèn)為,人關(guān)于自己的觀念在很大程度上取決于他 周圍人對(duì)他如何評(píng)價(jià).個(gè)體是以他人作為一面鏡子, 從他人的評(píng) 價(jià)中熟

38、悉自己的,自己評(píng)價(jià)的過程就是接納、 內(nèi)化他人評(píng)價(jià)的過 程,他人正面的肯定的評(píng)價(jià)有利于自我評(píng)價(jià)的提升,反面的否認(rèn)的評(píng)價(jià)會(huì)降低自我評(píng)價(jià).尤其學(xué)前期兒童還沒有獨(dú)立的、 穩(wěn)定的 自我評(píng)價(jià),他們更依賴于權(quán)威他人的評(píng)價(jià), 他們往往不加考慮地輕信權(quán)威他人尤其是成人對(duì)自己的評(píng)價(jià).這一現(xiàn)象在三四歲兒童中尤為突出,3歲兒童完全以成人的評(píng)價(jià)作為自己的評(píng)價(jià),處于 依從性評(píng)彳階段；4歲兒童開始能夠進(jìn)行同伴互評(píng)；5歲兒童開始能夠?qū)⑼庠谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化形成自己獨(dú)立的評(píng)價(jià),但仍處于較低水平.由于自我效能感產(chǎn)生的根底就是對(duì)自己水平的評(píng)價(jià),因此權(quán)威他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度對(duì)學(xué)前兒童自我效能感的培養(yǎng)具有重要意 義.四個(gè)體的情緒和生理狀態(tài) 比方,緊張、焦慮等容易降 低人們?cè)谔囟ㄇ榫爸袑?duì)自己效能的判斷.二、目前我國(guó)早期兒童自我效能感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析目前許多兒童的自我效能感比擬低,他們?cè)谶x擇任務(wù)目標(biāo)時(shí)缺乏足夠的勇氣,在困難情景中缺乏堅(jiān)持性,在人際交往中缺乏必要的主動(dòng)性.總之,他們對(duì)自己各 方面的水平都缺乏信心.究其產(chǎn)生根源,主要是由傳統(tǒng)智力觀指 導(dǎo)下的錯(cuò)誤教育實(shí)踐所導(dǎo)致.