教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

1、教 師業(yè)務(wù) 學(xué) 習(xí) 筆 記篇一：小學(xué)教師業(yè)務(wù) 學(xué) 習(xí) 筆 記資 料小學(xué)教 師業(yè)務(wù) 學(xué) 習(xí) 筆 記 、 資 料1 、如何上好一節(jié)課 ？很多學(xué)生 說 他 們喜歡某個教 師 ， “盼”著上他的 課 ，也有很多學(xué)生不喜歡某個教 師 ， “怕 ”或“煩 ”上 這 個教 師 的 課 ，聽他的課 就昏昏欲睡，打不起精神。同 樣 的學(xué)生， 對 不同的教 師 表現(xiàn) 出不同的 態(tài) 度， 這值 得我 們 深思。教師 怎 樣 做才能讓 學(xué)生喜 歡 自己的 課 呢？第一、 積 極 備課 尋 找激 發(fā)興 趣的切入點。 備課 是一個再 創(chuàng) 造 過 程，此 間 ，教 師 不但要 備知識， 還要從學(xué)生的 實際 出發(fā)，了解他 們

2、已有的知 識儲備 ，努力 尋找能 夠激發(fā)他們學(xué)習(xí) 興 趣的切入點；在對 教材的把握上，首先對 本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時 了解本學(xué)科理 論 前沿的 動態(tài) 和 發(fā) 展，始 終 把最新最科學(xué)的知 識傳授 給 學(xué)生，并善于將學(xué)科知識與 現(xiàn)實 社會、學(xué)生生活實際相 結(jié) 合 進 行教學(xué)。其次，教師還 要具 備 基本的社會知 識 和生活常識 ，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng) 域的知 識儲備 ，并能靈活地把各知 識點聯(lián) 系起來。第二、 認(rèn) 真授 課 營 造 寬 松的學(xué) 習(xí)環(huán) 境。在課 堂教學(xué)過程中，教 師 要能 針對 學(xué) 習(xí) 內(nèi)容，學(xué)生的 經(jīng)歷 、 興 趣、知 識 水平、理解力等， 設(shè)計 出富有 彈 性的靈活多 樣

3、 的教學(xué)活 動 ， 營 造 寬 松的 課 堂學(xué) 習(xí)環(huán) 境， 創(chuàng)設(shè) 自主學(xué) 習(xí) 、 積 極互 動 參與、探究的 課 堂教學(xué)模式，激 發(fā) 學(xué)生的 學(xué)習(xí) 自覺性和主 動性， 師生一起去 發(fā)現(xiàn)問題 、研究 問題 、解決 問題 。 第三、 語言和板 書 課 堂的通行 證 。 馬 卡 連 柯 說過這樣 一句 話 ： “同 樣 的教學(xué)方法，因為語 言不同，效果就可能相差20 倍。 ”教 師應(yīng)做到 語 音 標(biāo) 準(zhǔn)，用 詞 恰當(dāng)，表達連貫 ，清楚準(zhǔn)確，精 練簡潔 ，形象生 動 。好的板 書簡潔 、形象，字跡工整清秀， 帶 有很 強 的啟 發(fā) 性和欣 賞 價 值 ，也有助于學(xué)生對 知 識 的理解和 記憶 ，并能

4、給 學(xué)生以美的享受。第四、充 滿熱愛 之情 注入人生不竭的動 力。一位優(yōu) 秀的教 師 要有角色意識 ，演 員 演 戲需要 進 入角色，教師 站到 講 臺上 講課 同 樣 需要進 入角色。賦 予角色意 識 的教 師 ，能 夠 深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗 學(xué)生當(dāng) 時 所 產(chǎn) 生的感情，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué) 習(xí) 主體之 間 建造一座溝通的橋 梁，能使 師 生雙 邊 活 動 配合默契，情感相通。正如 贊 可夫所 說 的： “如果教 師 本身 燃燒 著對知識的渴望 ，學(xué)生就會 迷戀 于獲取知 識。 ”教師教學(xué)中自然流露的激情、廣博的知 識 和精湛的授課 技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師 生之 間 情感的交融。

5、這 種情感的互動能激 發(fā) 學(xué)生的潛能和創(chuàng) 造力，使學(xué)生學(xué) 習(xí)興 趣得以鞏固和持久促進 其學(xué) 業(yè) 的 發(fā) 展。2 、新教 師應(yīng) 怎 樣 聽 課 ？對 一個新教 師 來 說 ， 堅 持聽 課 ，可使自己盡快成長 。那么，新教師 在聽 課時應(yīng)該 怎 樣 聽呢？聽一 節(jié)課 ， 應(yīng) 有一個明確的目的， 對 新教師 來 說，聽 課 需要關(guān)注兩個方面：第一，關(guān)注教師 的教。新教師 不同于學(xué)生，聽課 的目的是回去教學(xué)生，所以，首要目的是要看指導(dǎo) 教 師 怎 樣 教。一般要注意如下幾點：1. 課的結(jié)構(gòu)。 2.重點與 難 點的突破。 3.板書及教學(xué)媒體的運用。4.課 堂氣氛。第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。 對 于學(xué)生的學(xué)習(xí)

6、 活 動 ，新教師應(yīng)該 關(guān)注：學(xué)生是否在教師 的引 導(dǎo) 下積 極參與到學(xué)習(xí) 活 動 中？學(xué) 習(xí) 活 動 中學(xué)生 經(jīng) 常做出怎 樣 的情 緒 反 應(yīng) ？學(xué)生是否樂 于參與思考、 討論 、爭 辯 、 動 手操作？是否經(jīng) 常 積 極主 動 地提出疑 問 學(xué)生活 動 （或 練習(xí) ）的 時間 是否充裕得當(dāng)？學(xué)生自學(xué) 習(xí)慣 、 讀書習(xí)慣 、 書 寫 習(xí)慣 、學(xué) 習(xí) 方法是否養(yǎng)成？學(xué)生分析 問題 、 解決 問題 的能力是否得到提高等。在聽課時 ，新教 師應(yīng)該 把自己定位為 以下兩種角色：1 .審 美者。新教師 在聽 課時 的最佳角色應(yīng)該 是 審 美者而不是批評 家，要多學(xué)習(xí) 老教 師 的 長處與閃光點， 為

7、我所用。2 .參與者。新教師 在聽 課時應(yīng) 把自己定位為教學(xué)活動 中的參與者、組織 者，而不是旁觀者。只有有 “備 ”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué) 習(xí) 活動 中，才能 獲 取第一手材料，從而為 自己上好每一堂課 奠定好基 礎(chǔ) 。3 、理想課 堂中的 “三聲 ”1 、 課 堂教學(xué)中要有 “笑聲 ”我們有些教 師上課， 嚴(yán)肅 有余，活 潑不夠。 課堂 “火藥”味太 濃。 課堂上教 師老繃著臉，想用 嚴(yán)厲 來 鎮(zhèn) 住學(xué)生。有 時課 堂上會出 現(xiàn) 斥 責(zé) 聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn) 哭聲（不是感動 ）?？上攵?這樣 的 課 堂，教學(xué)活動 只會停滯或低效。 課 堂教學(xué)中

8、要有 “笑聲 ” ，我們 要懂得，師 生之笑能舒 緩緊張 情 緒 ，激 發(fā)師 生教學(xué)的 積 極心 態(tài) ，形成和 諧 的教學(xué)氛 圍 。教師 要 樹 立歡樂課 堂的 觀 念，使 課 堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā) 的笑聲；有教學(xué)情境設(shè) 置引 發(fā) 的笑聲；有教師 幽默語言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機敏 語言動作引發(fā)的笑聲有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧， 學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué) 習(xí) 參與度更大。我認(rèn)為 ，每一 節(jié)課 ，教師 至少要讓 學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證 明，人在快樂 中學(xué) 習(xí) ，學(xué) 習(xí) 更主 動 ，接受知識 更快。有笑聲的課 堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。 但 這 笑聲， 應(yīng) 是教師 教學(xué)智慧的高度體現(xiàn) ，決非 為 了笑而笑，

9、庸俗的搞笑，課 堂是活 躍 了，收效卻沒了，學(xué)生的笑 應(yīng) 源于教學(xué)內(nèi)容，是一種會心的笑，豁然的笑。2 、 課 堂教學(xué)中要有 “贊 美聲 ”我們有些教 師上課， 習(xí)慣 于做 “糾錯 ”的工作（ 這也是必要的） ,教學(xué)中 經(jīng)常出 現(xiàn) “批評聲 ”、 “嘆息聲 ” ， 這樣 容易造成學(xué)生 “無聲 ” 。其 實 ， 課堂就是學(xué)生出 錯 的地方，教師 要允 許學(xué)生出錯 ，如果沒有錯，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改 變那種一味批評糾錯 的方式，用激勵 贊揚 之聲來促使師 生 進 入教學(xué)的積 極 興奮狀 態(tài) 。 課 堂教學(xué)中要有 “贊 美聲 ”，教學(xué)中要有師 生 對 教學(xué)內(nèi)容的贊 美；要有教師對 學(xué)生學(xué)

10、 習(xí)進 步和取得成績 的 贊 美；要有學(xué)生對 教師精湛教學(xué)技 藝的贊美；要有學(xué)生 對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美這些 贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進 取精神，激活 師 生沉淀的潛力，提高師 生的美感品位。 這樣 教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富， 師生教學(xué)互 動 更 為 融洽，必將提高教學(xué)的有效性。3 、 課 堂教學(xué)中要有 “驚 訝聲 ”我們有些教 師上課，比 較注重教學(xué)任 務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒有特點，少有亮點。有的教 師只 強調(diào) 學(xué)生的機械記憶 （ 對某些知 識是必需的），容易使學(xué)生產(chǎn) 生學(xué) 習(xí) 上的 “枯燥感” ，學(xué)習(xí) 缺乏激情。 課 堂教學(xué)中要有 “驚 訝 聲 ”，我 們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚

11、訝之處 ”。 這要看教 師是否能 夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn) “驚訝之舉 ”， 這 要看教 師 是否具有 較 高的素質(zhì) 并拿出教學(xué)絕活。 “好奇 ”是孩子 們 的天性， 課 堂教學(xué)要激 發(fā) 學(xué)生的驚奇感，要引 發(fā) 學(xué)生的驚 訝 聲。 這樣 的教學(xué)，能夠 引 導(dǎo) 學(xué)生學(xué) 習(xí) 自 覺 性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的 創(chuàng) 新意 識 。有驚 訝 聲的 課 堂，教學(xué) 質(zhì) 量一定很高。課 堂教學(xué)中的 “三聲 ” ，能 夠 拉近教 師 與學(xué)生的距離，使教師 與學(xué)生心心相通，心心相融。這時 的教學(xué)定能迸發(fā) 出成功的火花。4 、理想 課 堂中的 “六維度”理想的 課 堂要體現(xiàn) 六 維 度

12、：（ 1 ）參與度：全程、全 員 有效參與（ 2 ） 親 和度： 師生 間 情感溝通與智慧交流（ 3 ）自由度：學(xué)生有展示自我才能的空間（ 4 ） 結(jié) 構(gòu)度：整體把握知 識結(jié) 構(gòu)體系（ 5 ） 練習(xí) 度：有效的知 識鞏固與技能訓(xùn)練（ 6 ）延展度：知識 與技能的有效遷移篇二：教 師業(yè)務(wù) 學(xué) 習(xí) 材料筆 記“先學(xué)后教 高效 課堂 ”一、什么是 “先學(xué)后教 ”“先學(xué)后教 ” 是一種新的 課 堂教學(xué)模式，它是余文森教授主持的一項課題 ，是 “九五 ”期 間 “指導(dǎo) 自主學(xué) 習(xí) ”這種 課題實驗 的一個延伸子課題 。余文森教授把這 種 課 堂教學(xué)模式從理論高度提 煉 出來并于今年側(cè) 重在小學(xué) 進 行

13、試驗 和推廣，我們 也申 請 并加入到 這 個 課題的研究中。 “先學(xué)后教 ”的 “學(xué) ”是學(xué)生自學(xué)的意思，但不是盲目的自學(xué)，它 應(yīng) 是學(xué)生是 帶 著教 師布置的任 務(wù) 、有既定目 標(biāo) 的自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)成為 一堂 課 的起點，在學(xué)生的自學(xué)中，教師應(yīng)時 刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況，特 別 是那些學(xué)困生，以便為 我 們 后面的“教 ”做準(zhǔn) 備 。先學(xué)后教 ”的 “教”字不是系 統(tǒng)講 授的意思，是 “點撥 ”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進 行點撥 ，或 規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達或解答其疑惑的 問題 ，或 糾正其 錯誤 的理解。 “先學(xué)后教 ”的 “教”要求教 師做到 “該講 的大膽 講 ，不 該講 的堅

14、 決不 講” ，切 實 落實 教學(xué)的 針對 性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決 “最近 發(fā) 展區(qū) ”的 問題 上，真正 實現(xiàn) 少教多學(xué)。即教師 的 講 解要做到“三 講 三不講 ” 。三講 ： 講易混、易 錯 、易漏點； 講學(xué)生想不到、想不深、想不透的； 講 學(xué)生解決不了的。三不講 ：學(xué)生已會的不 講 ；學(xué)生自己能學(xué)會的不 講 ； 講 了學(xué)生也不會的不講。2、 “先學(xué)后教 ”的好 處“先學(xué)后教 ”提倡相信每個學(xué)生都能學(xué) 習(xí) 好、教育好，它充分體現(xiàn) 了學(xué)生的主體地位和教師的主 導(dǎo) 作用。運用這 種教學(xué)模式組織 教學(xué)，它至少具有以下一些優(yōu) 點。1 、 “先學(xué)后教 ”這種教學(xué)模式它符合 “循序 漸進 ，

15、因材施教，學(xué)生為主體，教 師為 主導(dǎo) ”的教學(xué)原 則 ，能面向全體學(xué)生，培優(yōu)補 差，并且很好的把新課 程倡 導(dǎo) 的 “自主，合作，探究”學(xué)習(xí)方式落到了 實處 。2 、運用“先學(xué)后教 ”這種教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn) 化落后生，培養(yǎng)優(yōu) 等生， 縮 短差距。由于教師不講 ，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足 夠的時間 去了解后 進 生， 針對 個別情況個 別輔導(dǎo) 。而 優(yōu)等生本身知識 就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別 人做 講 解，做 別 人的老師 ，更激發(fā) 了他們的成就感、 積極性，會更愿意努力學(xué) 習(xí)，水平也就越來越高。3 、運用“先學(xué)后教 ”這種教學(xué)模式有利于減輕教師 與學(xué)生的 負(fù) 擔(dān)，使 師生得到了共同解脫。

16、從上課 到下課 ，學(xué) 習(xí) 的全 過 程都是 讓 學(xué)生自學(xué)，教師 由原來的 講 授者 變 成了 組織 者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師 ，解決了老 師講 得累、學(xué)生聽得苦，老師滿 堂灌、學(xué)生不想學(xué)的 問題 。并且 課 堂上由于有了更多的 時間讓 學(xué)生自主學(xué)習(xí) ，他 們對 知 識 的理解更深刻，也能當(dāng)堂完成作業(yè) ， 課 下不需要進 行大量的題 海 戰(zhàn)術(shù) ，就能 夠舉 一反三，運用自如， 這樣學(xué)生學(xué)得輕 松，教師 也教得輕 松，有效減輕 了 師 生的 負(fù) 擔(dān)，學(xué)生也就更愛 學(xué)了。4 、運用“先學(xué)后教 ”這種教學(xué)模式能全面提高師生共同的素質(zhì) ，促 進師 生共同 發(fā) 展。首先，教師在運用 “先學(xué)后教

17、”這種教學(xué)模式的 過程中，必 須學(xué)習(xí)更多的相關(guān)理論，就會接觸到更多的新理念， 獲 得一次 頭腦風(fēng) 暴，在 實 踐探索中也會獲 得更多的教學(xué)經(jīng)驗 和學(xué)到更多的 東西，一些能力得到了 鍛煉 ，一些素 質(zhì) 得到了提高。其次， “先學(xué)后教 ”的教學(xué)全 過 程都在培 養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素 質(zhì) ： “先學(xué) ”階 段著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識 、 責(zé)任意 識 和耐挫精神； “后教 ”階 段重在培養(yǎng)學(xué)生的 質(zhì) 疑能力、辨別 是非的能力和合作精神；當(dāng)堂訓(xùn)練階段 則 有效培養(yǎng)學(xué)生的 應(yīng) 用能力。若能長 期 堅 持運用 “先學(xué)后教”這 種教學(xué)模式，對 于學(xué)生今后的 繼續(xù) 學(xué) 習(xí) 和成長是非常有利的。、以上只是 簡單 列 舉

18、“先學(xué)后教 ”這 種教學(xué)模式的幾個優(yōu) 點，在今后的 實 踐探 討 中我 們 會自然而然的體會到它更多的 優(yōu) 點，特 別 是 長 期 堅 持后更能促進 學(xué)生學(xué) 習(xí) 成 績 的提升，當(dāng)然，在實 踐中我 們也會碰到一些困惑。 總 之， “先學(xué)后教 ”這 種教學(xué)模式如果能夠 恰當(dāng)?shù)恼莆蘸瓦\用，不但能充分體現(xiàn) 新 課 程理念，確實 落 實 學(xué)生主體作用和教師 主 導(dǎo) 作用，還 能 讓 我 們師生從中得到共同的好處 。3、 “先學(xué)后教 ”的具體操作方法及注意點按余文森教授所說 的， 應(yīng) 用 “先學(xué)后教 ”這 種教學(xué)模式，每節(jié)課 一般有三個基本環(huán)節(jié) ： “先學(xué)”環(huán)節(jié)-后教”環(huán)節(jié)-精練”環(huán)節(jié)。即：每節(jié)課都先引

19、導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱的要求進行自學(xué) ” ，然后教 師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí) 情況 進 行 “精 講” ，最后再引 導(dǎo) 學(xué)生依據(jù)所學(xué)知 識 點 進 行 “精 練淺 談 “先學(xué)后教”提高小學(xué)數(shù)學(xué)課 堂的有效性-之我見“為 了每一個學(xué)生的 發(fā) 展 ” 是新 課程發(fā)展的核心理念。 課堂教學(xué)的有效性主要反映在學(xué)生主動 參與和 進 步、 發(fā) 展的程度。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師課 堂上有沒有完成任務(wù) 或教得認(rèn)真不 認(rèn)真，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教 師教得很辛苦也是無效教學(xué)。自 2011 年下半年起，借鑒 于蔡林森校長創(chuàng) 立的 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”的教學(xué)模式，我們海口市英才小學(xué)全體教師 在 謝 立可校

20、長 的引領(lǐng) 下，在 楊 明 麗 教 導(dǎo) 主任等有經(jīng)驗教 師 的 帶領(lǐng)下，我校教師 把 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”的教學(xué)模式應(yīng) 用在 課 堂上， 頗 有成效。 結(jié) 合我自己的教學(xué) 實 踐，淺 談 “先學(xué)后教 ”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能創(chuàng)設(shè) 有效 課堂教學(xué)的感悟。一、改 變 教學(xué)模式，提高課 堂 實 效以往 課 堂的有效性主要體現(xiàn) 在教 師 教學(xué)能否調(diào)動 全體學(xué)生的學(xué) 習(xí)積 極性，促 進 學(xué)生 對 知 識的主 動 建構(gòu)。教學(xué)模式主要是：新課導(dǎo) 入、 課 堂 問 答、范例演講 、 課 堂反 饋 、 歸納 小 結(jié) 等。主要是采取 “啟 發(fā)式 ”教學(xué)，即 “問答、 閱讀 、演示、 講解相 結(jié) 合，逐步啟 發(fā) 引

21、 導(dǎo)學(xué)生自己探求未知 ”。 這 種教學(xué)方式有很大的靈活性和伸 縮 性，如問 答可易可難 ，老 師 可深可淺，逐步啟 發(fā) 的步子也可小可大，所以教師 可根據(jù)個人能力 發(fā)揮 自身 課 堂 設(shè)計 的 創(chuàng) 造性， 課 堂或多或少成 為 教 師 展示能力的舞臺。因此， 這 種教學(xué)方式倍受教師 的青 睞 。現(xiàn)代學(xué)生接觸面廣， 閱讀 量大。當(dāng)學(xué)生自己已 經(jīng)由 “相對依靠老 師”發(fā)展到 “相對獨立學(xué) 習(xí)”, 學(xué)生已 經(jīng) 能夠閱讀 教材，已 經(jīng)能夠 自己展開思維 的 時候，教 師 仍然 “啟 發(fā)式 ”的一步一步地啟發(fā)引導(dǎo) ，那就不 僅 沒有必要，而且會限制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生思維能力和學(xué) 習(xí) 能力的發(fā) 展。 這

22、時 ， 對 教 師 的啟 發(fā) 引 導(dǎo) ，學(xué)生會失去 興 趣，會越來越感到乏味。也就是說 ，學(xué)生由基本上依靠教師 的學(xué) 習(xí)階段 進 入了相對 獨立的學(xué) 習(xí) 中，我們 的教學(xué)方式應(yīng)該 隨之改 變 。在相對 獨立的學(xué)習(xí)階 段，首先 讓 學(xué)生有目的的自學(xué)；然后根據(jù)學(xué)生自學(xué)交流后 總結(jié) 收 獲 或提出存在的 問題進 行教學(xué)互動 ，并應(yīng) 用只是解決 問題 ，就是 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”的教學(xué)模式。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”課堂教學(xué)的基本模式主要可分為 五個 環(huán)節(jié) ：提出目 標(biāo) ，明確 問題 ；聚焦 問題 ，小 組 互 動 ；展示交流，反思討論 ；獨立 練習(xí) ，鞏固提高；前后聯(lián) 系，回顧 小 結(jié) 。教學(xué) 時

23、 ，老 師 和學(xué)生都熟知其基本環(huán)節(jié) ，并達成默契。老師發(fā)揮教 師 主 導(dǎo) 作用，能正確把握學(xué)生的學(xué)情，正確解讀 教材， 對 教學(xué)過 程精到的預(yù)設(shè) 。教學(xué) 時 ， “善于 舉例，善于提高，善于 優(yōu)化 ”。是 “先學(xué)后教，高效課堂 ”的必 備 條件。下面簡單說說這些 環(huán)節(jié)設(shè)計 的作用。（一）、提出目 標(biāo) ，明確 問題 。就是上 課 以后，教 師 先用一兩句 話 開 門見 山 導(dǎo) 入新 課 ，或由回 顧 舊知 導(dǎo) 入，或由啟 發(fā) 思考 導(dǎo) 入，或用鼓勵的 語 言激 發(fā) 學(xué)生的學(xué) 習(xí)興 趣，然后提出目標(biāo) ，使學(xué)生明確本節(jié)課 的學(xué) 習(xí) 內(nèi)容。例如：教學(xué)人教版六年級下冊第 1012 頁 的 “圓 柱的認(rèn)識

24、 ”時 ，我 設(shè)計 的學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)是： “ 、 1 認(rèn)識圓 柱，掌握 圓柱的基本特征，知道圓柱的各部分名稱。 2 、理解 圓 柱的 側(cè) 面展開 圖 與 圓 柱各部分的關(guān)系。 ”從知 識 與技能的角度簡 明地明確地提出全班學(xué)生共同的學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) ，與學(xué)生 進 行交流。從中培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo) 意 識 和 問題 意 識 。（二）、聚焦 問題 ，小 組 互 動 。出示明確的自學(xué)指導(dǎo) ， “先學(xué) ”時 ， 優(yōu)秀生和后 進 生同 樣 看書、 練習(xí) ， 結(jié)果優(yōu)秀生看懂了、做對了，后 進生沒有看懂、做錯了； “后教 ”時 ， “兵教兵 ”，即做 對了的 優(yōu) 秀生在小 組 互 動 中幫助做錯 了的后 進生更正，并

25、且講 清 “為什么 ” ， 這樣 后進生的 問題 在同學(xué)、老師 的幫助下就當(dāng)堂基本得到解決， 補 了差。同 時 ， 優(yōu) 秀生在幫助后 進生解決疑 難問題 的過程中， 對 當(dāng)堂所學(xué)的知 識 又加深了理解，提高了能力，達到了 “培優(yōu) ”。例如：教學(xué)人教版六年級 下冊第 1012 頁 的 “圓 柱的 認(rèn)識 ”時 ，我 設(shè)計 出示自學(xué)指導(dǎo) “1 、圓 柱有幾部分組 成，各部分名稱是什么？ 2 、 圓 柱的 側(cè) 面展開 圖 是什么形狀，與圓 柱有什么關(guān)系？ ”出示明確的自學(xué)指導(dǎo)后，我 規(guī)定時間 ，要求學(xué)生認(rèn) 真看 課本第 10 頁到第 12 頁的例 1 和例 2 自學(xué)，看 圖 看文字，重點看圓 柱的 側(cè)

26、 面展開 圖 ，比 誰 自學(xué)的最認(rèn) 真。學(xué)生先自學(xué)，再小組 合作學(xué) 習(xí) ，向小 組 同學(xué)展示和征詢 個人的 預(yù)習(xí) 成果。按照自學(xué)指導(dǎo) ，學(xué)生把預(yù)習(xí)時 學(xué)得的知 識 以自己的 語 言口 頭 表達出來。同 組 同學(xué)有不同意見時 與之 進 行 辯論 ，以求得全 組 同學(xué) 對 學(xué) 習(xí) 內(nèi)容有一致的 見 解。在學(xué)生認(rèn) 真看 書時 ，教師 巡視課 堂，督促人人都在認(rèn)真地看 書 ，防止有的學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動之外。其次輔導(dǎo) 差生， 讓他在小 組學(xué)習(xí)中表現(xiàn) 的機會。再次是收集信息。以了解學(xué)生學(xué) 習(xí) 的真 實 情況。在 討論 交流 時 ，學(xué)生常常會 產(chǎn)生各種智慧的火花，老師 也可以把握好。（三）、展示交流，反思

27、討論 。 這 個 環(huán)節(jié) 由某一同學(xué)代表其小 組 向全班同學(xué) 進 行展示、征詢學(xué)習(xí)成果，學(xué)生上講 臺（可以是個人，也可以是全 組 同學(xué)）用 “我是老 師”的角色，向全班同學(xué) 講 解知 識 ，回答同學(xué)的質(zhì) 疑。 “人之忌，在好為 人 師 ” 對 于小學(xué)生， 讓他把學(xué)會的知識 與技能有條理地、清晰地用口 頭語 言表達出，其間 少不了 對 知 識 與技能的再加工，這 不僅 鞏固了所學(xué)的知識 ，而且提升了思維 能力，更重要的是他在課 堂中由 單純 的 “學(xué) 習(xí) 者 ”轉(zhuǎn)變?yōu)?“教授者” ，角色的轉(zhuǎn)變 提高了其在同學(xué)中的 “社會地位 ” 。正是 這種 “社會地位 ” 的提高，學(xué)生的 “情感、 態(tài)度和價 值

28、觀 ”發(fā) 生了 質(zhì) 的 變化， 樂 學(xué)就在情理之中。學(xué)生的 講 解、學(xué)生的傾 聽，既是在鞏固先前習(xí) 得的知 識 ，也是在 進 行自我 釋 疑。例如：教學(xué) “用正比例解決問題 ”時 ，我出示自學(xué)指導(dǎo) ，要求學(xué)生認(rèn) 真看 課 本第 59 頁 的內(nèi)容，重點看例 5 紅色部分的思考過程和比例。思考： 1、例 5 中涉及那三種量？哪一種量是一定的？其它兩種量成什么比例？ 2、怎 樣根據(jù)比例知 識解決 問題 ？學(xué)生先學(xué)， 認(rèn)真看 書 ， 檢測 做課本第 60 頁 的 “做一做 ”，小 組對 照交流。找一個小組學(xué)生上臺板演， 講解。 “做一做”的 題 目： “我 們 家上個月用了 8 噸水 ,水費是 12.

29、8 元.我上個月的水費是 19.2 元.王大 爺家上個月用了多少噸水?”學(xué)生板演的方法有 19.2: X = 12.8: 8 ,12.8 : 19.2 = 8: X等，根據(jù)是水 費 邛水的 噸數(shù) = 每噸水的價錢 （一定）和比的基本性質(zhì) 等。 這 就是小 組 學(xué) 習(xí) 中學(xué)生的智慧的體 現(xiàn) 。在講解的 過程中，學(xué)生的 綜 合素 質(zhì)得到全面的 發(fā)展。所以， 讓學(xué)生上 講 臺講 解是高效 課堂 之精髓。充分 實現(xiàn) 了 “把 課堂交 給 學(xué)生，學(xué)生成 為課 堂的主人。 ”這個理念 這 個 環(huán)節(jié) 中老 師 根據(jù)自己的 預(yù)設(shè) ， 傾 聽學(xué)生的展示與交流，注意課 堂生成，適時 點 撥 ?！皩W(xué)得好就會用得好”

30、 。接下來的環(huán)節(jié) 是學(xué)生根據(jù)自己掌握的知 識 獨立完成當(dāng)堂練習(xí) 。老 師巡 視課 堂，并 對優(yōu) 生的 練習(xí)進 行批改； 優(yōu) 生批改同 組 同學(xué)的 練習(xí) ；老 師 和 優(yōu) 生抽空 輔導(dǎo) 學(xué) 困生。做到當(dāng)堂知 識 ，當(dāng)堂鞏固。最后的 環(huán)節(jié) 是老 師總結(jié)本 課 堂知識 與前后知 識 的 聯(lián) 系。給 學(xué)生留下 難 忘的印象、思考與無 窮 的回味。變組織 形式，追求課 堂 實 效學(xué) 記 指出： “獨學(xué)而無友， 則 孤陋而寡 聞 。 ”所以， 課 堂教學(xué)中小組 合作學(xué) 習(xí) 最主要的優(yōu) 點在于可以集思廣益，互相啟 發(fā) ，互相學(xué) 習(xí) ，取 長補 短，加深理解，提高 認(rèn)識 ，可 發(fā)揮學(xué)生學(xué) 習(xí) 上的主 動 性、

31、 積 極性，培養(yǎng)學(xué)生對問題 的 鉆 研精神。 “先學(xué)后教 ”學(xué)生利用 課本 進行文本 閱讀 ，由老 師指定內(nèi)容 進行預(yù)習(xí) 是 “先學(xué) ”的主要活 動 ，是學(xué)生最重要的自主學(xué) 習(xí) ，為課 堂教學(xué)的互動 生成奠定 堅實 的基 礎(chǔ) 。然后小 組圍繞 學(xué) 習(xí) 指 導(dǎo)討論 、辨 別 、交流，各抒己見 ，相互學(xué) 習(xí) ，以 獲得知 識或鞏固知 識。有效地提高課堂教學(xué)效率。在 “先學(xué)后教 ”的 “聚焦問題 ，小 組 互動”這個環(huán)節(jié) 也體 現(xiàn) “兵教兵 ”， “兵 帶兵 ”。在自學(xué)后再交流， 成績優(yōu) 秀者小 組討論 中在 組織 能力、 領(lǐng)導(dǎo) 能力等方面得到 發(fā) 展；成績 一般的在學(xué)習(xí)興 趣、學(xué) 習(xí)習(xí)慣 等方面得

32、到 發(fā) 展，學(xué)業(yè) 成 績 有所提高；成績較 差的得到小組 同學(xué)的幫助，能更多地參與學(xué) 習(xí) ，成績有較大提高。 “人人參與學(xué) 習(xí) ”這 是高效 課堂的目 標(biāo)。“課堂需要學(xué)生獨自思考”。教 師 提出的 問題 ，如果學(xué)生不假思索就觸及到 問題 的本質(zhì) ，那說 明 問題 本身不具 備討論 的價 值；如果 問題 比較難 ，要求學(xué)生馬上進 行交流，算不算強人所難 ？ 課堂需要深思。學(xué)生自己沒有進行思考就不能形成自己 對問題 的看法、解法，當(dāng)然就不可能在交流的 時 候形成思 維 的碰撞。即使交流起來了，也是淺層 次的，不可能觸及到問題 的本 質(zhì) ， 長 期如此，還 會影響到學(xué)生思維 的 發(fā) 展。課 堂教學(xué)要

33、的不是熱鬧場 面，而是對問題 的深入研究和思考，就要求教師 在 設(shè)計好 問題 同 時 ， 應(yīng)該給 予學(xué)生充分的自己 單 獨進 行思考的時間 和空 間 。 “先學(xué)后教 ”， 讓 學(xué)生有足 夠 的 時間 思考， 質(zhì) 疑。教學(xué)是復(fù) 雜 的，高效的 課 一定是好 課 ，而好課 的 標(biāo) 準(zhǔn)又是仁者見 仁，智者 見 智。但 評 價一節(jié)課 的好與壞、是否有效，最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動 學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)、學(xué)沒學(xué)會。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 ”的教學(xué)模式對于我 還在 實 踐磨合中，但是從孩子們在課堂上，由 “被 動學(xué)習(xí)”到 “主動學(xué) 習(xí)”；從 “客人 ”到 “主人 ”的變化，我深感這種教學(xué)模式的

34、好處 。所以我們 教育工作者多想、勤思、時 刻鞭策自課 堂教學(xué)的有效性。讀蔡林森 “先學(xué)后教”理 論心得體會2011 年，區(qū)教育局為 每個教 師贈 送了蔡林森專 著， 讓 我有了一次接觸高端教育理論 的機會，一學(xué)期來，我認(rèn) 真 閱讀 了全書 ，心靈受到極大的震撼，掩卷沉思，對 “先學(xué)后教、當(dāng)堂 訓(xùn)練”教學(xué)法的 應(yīng) 用價 值 有了更深的 認(rèn)識 ， 對 自己的教學(xué)行為 有了更深入的思考， 產(chǎn) 生了許多的感悟。1、 “先學(xué)后教 ”是一種切 實 有效的教學(xué)行為 方式。正如蔡林森校 長所言， “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”教學(xué)法相 對 于教 師傳 授知 識為 主的 傳統(tǒng) 教學(xué)，效果是顛 覆性的，可以大面積 提

35、高教學(xué)質(zhì)量， 讓每個學(xué)生會學(xué)、學(xué)好。事實勝 于雄 辯，以洋思中學(xué)為例，洋思中學(xué)生源沒有優(yōu)勢 ，教 師 沒有 優(yōu)勢 ，但教學(xué) 質(zhì) 量多年一流，鞏固率、合格率、 畢業(yè) 率、升學(xué)率100% ，原因何在？就是因為 老 師們靈活運用了 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”教學(xué)法。通過 網(wǎng) 絡(luò) 知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中學(xué)擔(dān)任校 長 ，蔡校 長 加盟永威之前，永威學(xué)校管理松散，教 師 上 課滿 堂灌，教學(xué)質(zhì) 量急 劇 下降，學(xué)校瀕臨 倒 閉 。但在蔡校 長 加盟后，永威學(xué)校各年 級 部都大幅提高了教學(xué) 質(zhì) 量，以三流的生源， 獲 得了一流 的質(zhì)量。2、 “先學(xué)后教 ”有利于全面實 施素 質(zhì) 教育。除了

36、提高教學(xué) 質(zhì) 量外，運用 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法 還 能 夠有效地 實 施素 質(zhì)教育。 這 種教學(xué)模式能夠 以育人 為 本，面向每一個學(xué)生，為 每一個學(xué)生的健康成長 服 務(wù) 。學(xué) 習(xí) 方式的改 變 ， 調(diào)動 了每個學(xué)生的 積 極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興 趣、 愛讀書 的 習(xí)慣 以及各方面的能力。不 僅 在使學(xué)生在課 堂上收到熏陶，綜 合素質(zhì) 得到提高，而且課 下有更充裕的 時間 培養(yǎng) 興 趣、 愛 好，達到全面發(fā) 展。在 課 改的道路上，我們只有 實事求是，遵循規(guī)律， 統(tǒng)籌兼 顧，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚?質(zhì)的人才。各 級領(lǐng)導(dǎo) 一直在 強調(diào) 要減輕 學(xué)生過 重的 課 外 負(fù) 擔(dān)，學(xué)生沒有

37、家庭作業(yè) ，又要保 證 教學(xué)成 績 ，我 們就只能向課 堂要效率，打造高效課 堂。 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”教學(xué)法很好地解決了 這 一 難題 。運用這 種教學(xué)法，學(xué)生在課 堂上能 夠緊張 、高效地學(xué) 習(xí) ，每一 節(jié)課 都打仗一 樣 ，注意力高度集中，在課 堂上獨立完成作業(yè) ，掌握所學(xué)知 識 點， 課 下就無需再布置課 外作 業(yè) ，學(xué)生的 課 外 負(fù) 擔(dān)自然就減輕 了。 對 學(xué)生而言，不 僅 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 更加明確， 輕 松掌握各個知 識 點，不需要花 費 大量的 時間 ，更無 負(fù) 擔(dān)可言，而且在預(yù)習(xí) 中，學(xué)生的 歸納 、分析、整理能力都得到了 鍛煉 ， 對 打造高效 課 堂起到 積 極的促

38、進 作用。3、 “先學(xué)后教 需要充分的 課 前 預(yù)習(xí)為 支撐。 預(yù)習(xí) 并非就是浪費時間 ，只要精 細(xì) 化安排。但這要求教 師投入更多的精力，學(xué)期初就要將學(xué)生歸納 的 “知識樹 ”搜集、 匯總 ，深入了解學(xué)情。在教學(xué)開始前， 針對 學(xué)生具體情況， 對 學(xué)生 進 行分 層預(yù)習(xí) 安排，無需布置 統(tǒng) 一的 預(yù) 習(xí)作業(yè)，只要學(xué)生預(yù)習(xí) 教學(xué)重點、 難 點，將 預(yù)習(xí)變 精、 變細(xì) 。 這樣 學(xué)生的 預(yù)習(xí) 才會有重點，也更有效， 課 堂上目的性也更強 ，再加上靈活運用 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”教學(xué)模式， 課 堂才能收到 實 效，才能確保課 堂的高效，真正減輕 學(xué)生的課 外 負(fù) 擔(dān)。教學(xué)改革之路沒有盡頭 ，粗淺

39、的學(xué) 習(xí) 并不能 徹 底 轉(zhuǎn) 化自己的思想，改變 自己的行 動 ，我將在以后 進 一步研 讀 ，把握理念精髓，主動調(diào) 整自己的教學(xué)行為 。以往我 們總 感到： 語 文教學(xué)花得 時間較 多，但卻收效較 低， 遠(yuǎn) 比不上數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教學(xué)成 績 也相差 較遠(yuǎn) ，那么教 師應(yīng) 如何 發(fā)揮 能 動 作用， 讓 學(xué)生學(xué)得主動 ，學(xué)得 積 極，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明 顯提高呢?我通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩， 嘗試 了國內(nèi) 較為 先進 的課堂教學(xué)模式 “先學(xué)后教 當(dāng)堂 訓(xùn)練 ”模式，效果較好，也有了一些思考?！跋葘W(xué)” ，是指學(xué)生按照教師 揭示的教學(xué)目 標(biāo) 及自學(xué)指 導(dǎo) ，看 書 、自學(xué)、 練習(xí) 。 “后教

40、”，就是 針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的 問題 及 練習(xí) 中的 錯誤 ，教 師 引 導(dǎo) 學(xué)生 討論 ，生教生，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師 只作 評 定、 補 充、更正。在 “先學(xué)后教 ”模式中， 課 堂教學(xué)的全 過 程是在老 師 的指 導(dǎo) 下， 讓 學(xué)生自始至終 學(xué)和 練 的 過 程，是學(xué)生主動 學(xué) 習(xí) 、主 動 探索的過 程。課堂教學(xué)大概分為 六大 環(huán)節(jié) ： 1 、 課題 ; 2 、揭示 課堂教學(xué)目 標(biāo) ，明確學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) ； 3 、學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo) ； 4、 師生互 動 學(xué) 習(xí) （包括學(xué)生自學(xué)，教師 巡 視 、指 導(dǎo) ； 檢查 學(xué)生自學(xué)效果，最大限度地暴露 問題 ；引 導(dǎo) 學(xué)生更正， 發(fā)揮 小

41、 組 兵教兵作用）； 5 、鞏固 練習(xí) ; 6、當(dāng)堂檢測， 檢查 當(dāng)堂掌握效果。我覺得教 師在 課堂教學(xué) 過 程中要落 實先學(xué)后教、切 實提高 課堂效率， 應(yīng)該 至少要做好以下幾個方面：（一）明確教學(xué)目 標(biāo) 。教學(xué)目 標(biāo) 是 師 生在一堂 課 具體的教學(xué)活動 中所要達到的目的或標(biāo) 準(zhǔn)。按新 課 改的要求，教學(xué)目 標(biāo) 包括三個方面的內(nèi)容： 知 識 目 標(biāo) ， 能力目 標(biāo) ， 情感 態(tài) 度價 值觀 目 標(biāo) 。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知 識 ，培養(yǎng)能力，廣度和深度上 應(yīng)與教材和 課程標(biāo) 準(zhǔn)的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。要始 終圍繞 目 標(biāo)實 施教學(xué)，不能偏離。一節(jié)課 ，在有限的 4

42、0 分 鐘時間 內(nèi)， 師 生要做最有效最有價 值 的事。小學(xué) 階 段的孩子的自學(xué)能力不足，他們 有了一些基本的、 簡單 的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識水平、 課文類 型等多方面因素的影響，因此 預(yù)習(xí) 效果的好壞直接影響學(xué)生對課 文的理解，直接決定教師 的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，教師 的自學(xué)指導(dǎo) 要明確 “自學(xué) 時間 、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達到的 標(biāo) 準(zhǔn)、教 師檢測 的方法及要求”。例如，在教學(xué)活化石一文中，我提出自學(xué)指導(dǎo) “請 同學(xué) 們認(rèn) 真朗 讀課 文， 給課 文 標(biāo) 出自然段，思考課 文具體 講 了哪幾種活化石，用橫線 把活化石名稱勾畫出來，4 分 鐘 后上臺填表”這 個自學(xué)指導(dǎo) 要求明

43、確，操作性很強 ，學(xué)生的自學(xué)就相當(dāng)于是在作考前準(zhǔn)備 ，因而就會 緊張 、高效。創(chuàng)設(shè) 良好自學(xué)氛 圍先學(xué)后教”的教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué) 習(xí)。雖然，這在起步階段會產(chǎn)生費時費力”的現(xiàn)象, 但只要不斷反思、 總結(jié)，鍥而不舍地在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久， 學(xué)生就會慢慢地學(xué)會學(xué) 習(xí)。在自學(xué)過程中，我一方面督促學(xué)生按照老 師的指導(dǎo)自學(xué)，確保 完成好自學(xué)任 務(wù)，并及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；有 時也給后進生說幾句悄悄話，幫 助其端正自學(xué) 態(tài)度；另一方面通 過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等 檢測形 式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑 難問題。在課堂教學(xué)中，教 師要注意營造和

44、 諧、民主的課堂氛圍，我們要尊重學(xué)生的 勞動成果，不挖苦 諷刺回答錯誤的學(xué)生，老師要 以真誠的目光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心 態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實現(xiàn) 高效課堂提供一個良好的學(xué) 習(xí)環(huán)境。各種智力和非智力 創(chuàng)新因素才能充分 發(fā)揮作用，學(xué)生 自主創(chuàng)新的潛能才會得以開 發(fā)。也才能提高 課堂教學(xué)效率。新形勢需要什么樣的教師教師承擔(dān)著教書育人，傳承人類文明，提高人 類素質(zhì)的重任。教 師的工作水平、工作能力、 思想道德、心理素 質(zhì)等又直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的 質(zhì)量。作為一名教師，在新形勢下應(yīng)該具 備哪些素質(zhì)，是應(yīng)該重視的問題。一.高尚的品德高尚的思想品德是教 師工作的基礎(chǔ)，而強烈的民族自豪感、

45、自尊感、自信心和崇高的 愛國 主義精神、則是教師必備的基本品質(zhì)。教師必須時刻把尊嚴(yán)放在第一位，把振 興國家、民族作 為自己 的歷史使命。教師每天面對的是一群群祖國的花 朵，民族的希望。如果在教學(xué)中偏離教學(xué) 原則，必然會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，因此教 師必須在課堂內(nèi)外正確引 導(dǎo)學(xué)生，用科學(xué)的方 法對待教學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生 愛國主義情感，用自己的 實際教學(xué)熏陶感染學(xué)生， 讓 學(xué)生有榜樣，學(xué)有所獲。同時教師要以身作則，在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品 質(zhì)， 養(yǎng)成良好的學(xué) 習(xí)、生活習(xí)慣，激勵學(xué)生不斷前 進。二、淵博的知識 淵博的知識是教師最基本的要求，也是教 師展示個人魅力的方式，教 師作為人類文明

46、的傳 承者和傳播者，新形 勢要求教師不僅對自己的專業(yè)知識深刻理解和掌握， 還要通曉其它學(xué) 科知識；不僅要理解和領(lǐng)會新的教學(xué)理念，也要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)知 識。淵博的 知識使人深刻、內(nèi) 斂、凝重而又充 滿活力，只有 這樣，學(xué)高為師”才真正得以體 現(xiàn)。教師淵博的知識，精通業(yè)務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)，創(chuàng)新的思維，在實際教學(xué)中能使學(xué)生真正信其 師，悟其道，從而更好的激勵和鞭策學(xué)生，維護學(xué)生良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，使終身學(xué)習(xí)理念在學(xué)生身上得到更好的體現(xiàn)。三、精通業(yè)務(wù)教師所從事的教育事業(yè)，要求教 師對 所教 專業(yè) 要做到 專心研究，唯有專心研究，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能不斷提高，唯有教師的業(yè)務(wù) 素質(zhì)不斷提高，學(xué)生的知 識

47、視 野才不斷開闊 。教 師要明確當(dāng)今新形勢 下的人才培養(yǎng)是一專 多能、多方向、多 層 次、能適 應(yīng) 各 項 事 務(wù) 的全方位人才。教 師 只有通 過 科學(xué)合理的教育，全面提高學(xué)生的各 項 能力，促其全面發(fā) 展，從而培養(yǎng)出新形勢 下所需的優(yōu) 秀人才。因此新的教育形勢 迫切要求教師 要具 備 多方位、多 層 次的教育能力，在實際 教學(xué)中教 師 要不斷更新教育教學(xué)理念，不斷改革教學(xué)方法，不斷更新學(xué)科知 識 ， 還 要提高運用 現(xiàn) 代教學(xué)技 術(shù) 的能力， 這 就要求我教師 不斷學(xué) 習(xí) ， 專 心研究，精通業(yè)務(wù) ，從而更好地教育培養(yǎng)學(xué)生。四、注重形象教師的形象是展示現(xiàn)代教育的一扇窗口，教師的言行 舉止無

48、 時無刻不在影響著學(xué)生， 這就要求教 師 在教學(xué) 過 程中要注意自己的形象，衣著打扮要樸素自然、大方得體， 堅 決杜 絕 衣 著時 尚前 衛(wèi)，要一 視同仁， 堅決杜 絕歧視或體 罰學(xué)生的 現(xiàn)象。教 師要經(jīng)常鍛煉 身體， 強健 體魂，塑造健康美麗 、 積 極向上的良好形象，幫助學(xué)生養(yǎng)成積 極樂觀 的學(xué) 習(xí) 生活方式。五、 興 趣廣泛教師在注重自身形象的同 時， 還要培養(yǎng)個人的良好興趣，并且適當(dāng)?shù)臋C會向?qū)W生展示自己教學(xué)以外的才華 ，學(xué)生就會更加佩服教師 ，尊重教 師 ， 這樣 無形中就會教給 學(xué)生在搞好學(xué)習(xí) 的同 時 ，注重其他能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā) 展。通 過 教 師 自身形象塑造，給

49、學(xué)生樹立榜 樣， 讓學(xué)生自 覺約 束自身的不良行為并逐步改掉壞 習(xí)慣 ，養(yǎng)成良好的學(xué) 習(xí)生活方式，增 強 學(xué) 習(xí) 的信心，激 發(fā) 其學(xué) 習(xí) 的 強 大 動 力，更篇三： 2015 2016 學(xué)年教 師業(yè)務(wù) 學(xué) 習(xí) 筆 記2015 2016 學(xué)年度教 師業(yè)務(wù) 學(xué) 習(xí) 筆 記學(xué) 習(xí)時間 ： 2015 年 8 月 26 日學(xué)習(xí)地點： 辦公室參加人 員 ：全體教 師學(xué)習(xí) 內(nèi)容：聽 課目的與聽 課類 型我們知道，聽 課是一種 經(jīng)常性活 動，而每一次聽課對 授課者或聽 課者都可能有多方面的收獲 ，所以聽課 很 難說 是一種 單 一任 務(wù) 的活 動 。但是每一次聽課總 會有所 側(cè) 重，否 則 四面出擊 ，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為 此，每個聽課 者在聽課 前都 應(yīng) 首先明確聽課 的目的任務(wù) ， 選 好角度，突出重點，使每次聽課 有相 對 的 針對 性，解決一兩個主要問題 。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課類型有以下幾種一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。首先了解教 師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計劃情況， 了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，了解教 師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀 態(tài)等。甚 至可以看到學(xué)校后勤工作是否