六年級(jí)教學(xué)的工作總結(jié)歸納

1、六年級(jí)教學(xué)的工作總結(jié)歸納一、現(xiàn)狀課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀練習(xí)的沖突。課堂閱讀教學(xué)，在教師的要求下有目的、有組織地進(jìn)行。雖然也 強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性，但由于學(xué)生受基礎(chǔ)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)以 及本身等多方面因素的影響，往往對(duì)知識(shí)及文本表現(xiàn)得被動(dòng)。同時(shí)由 于一些教師在課堂閱讀教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而無 視學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的傳授，以致課堂閱讀教學(xué)與課外 閱讀練習(xí)的沖突。閱讀與習(xí)作的脫節(jié)。閱讀與習(xí)作是互相聯(lián)絡(luò)，互相促進(jìn)的。但是那些單純地為閱讀而 閱讀，淺嘗輒止的閱讀，甚至是被動(dòng)的閱讀，對(duì)習(xí)作卻不能發(fā)揮有多 大的積極作用。實(shí)踐證明，很多學(xué)生的閱讀是很被動(dòng)的，是很淺薄的， 甚至是支離

2、破碎的，沒有讀懂文章，也就不能從文章中吸取營(yíng)養(yǎng)，吸 取習(xí)作的方法，這樣的閱讀與習(xí)作是脫節(jié)的。二、經(jīng)驗(yàn)要解決以上矛盾，我認(rèn)為首先要從閱讀下手，從以下幾方面來努 力：養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，除了使學(xué)生運(yùn)用工具書讀通、讀順文本外，還 要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)。重點(diǎn)，是文本理解的關(guān)鍵。學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，讓頭腦里有了 “重點(diǎn)”，學(xué)生就能準(zhǔn)確地對(duì)待問習(xí)題，在教師 的點(diǎn)撥下，就會(huì)輕松地摘到那顆“桃子”。那么，什么是文章的重點(diǎn)？文章的重點(diǎn)，就是指能夠幫助我們理 解文章內(nèi)容和主習(xí)題的個(gè)別字、詞、句、段。比如，有的文章我們可 以通過看題目知道它講的對(duì)象（誰），有的文章我們抓住中心句（重 點(diǎn)句）可以知

3、道這個(gè)段或這篇文章講的內(nèi)容， 有的文章我們通過抓住 文中的重點(diǎn)段落可以知道這篇文章所反映的思想主習(xí)題等等。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，它們?cè)诎盐瘴恼轮攸c(diǎn)上就有差別?；?礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可能對(duì)文章講述的對(duì)象都沒搞清， 而大部分學(xué)生不 能把握段落重點(diǎn)也就不能清楚文章的層次，只有少數(shù)優(yōu)秀生學(xué)生能抓 住文章重點(diǎn)段。因此教師要給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，去把握文章重點(diǎn)。 這也是教師深入教學(xué)的前提。不然，教學(xué)就變成了師生外在的“表演”， 學(xué)生并沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。閱讀教學(xué)關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生閱讀。抓重點(diǎn)閱讀也是閱讀的一種方 法。除此之外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)聯(lián)絡(luò)上下文閱讀、比較閱讀、聯(lián)想閱讀、 查資料、創(chuàng)造性

4、閱讀等方法。聯(lián)絡(luò)上下文閱讀，是一種基本的閱讀方法，它教會(huì)學(xué)生理解文章 的字、詞、句、段，要聯(lián)絡(luò)與之親密相關(guān)的詞、句、段、篇，要有整 體觀念，要結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境，不能孤立理解。比如老舍養(yǎng)花一課， 要理解文章最后一句：“有花有果，有香有色，有笑有淚這就是 養(yǎng)花的樂趣”，就需要聯(lián)絡(luò)上文理解。爺爺?shù)臍盅ヒ徽n，文中反復(fù) 出現(xiàn)的一句：“世間萬物終有盡時(shí)，一切都有消亡，唯有爺爺?shù)臍盅?卻與世長(zhǎng)存！”也需要聯(lián)絡(luò)相應(yīng)自然段理解閱讀。比較閱讀，也是一種常見的閱讀方法。它包括字詞句在文中表達(dá) 效果的比較，在閱讀時(shí)我們可以采用換字法、換詞法、變句法，或去 除法來比較閱讀。比如通過換詞法比較不同詞語(yǔ)的表達(dá)效果， 通過去

5、除（某些字詞）法來領(lǐng)會(huì)不同句子表達(dá)的差別等。比較閱讀還包括文 中段落與段落的比較、事物與事物的比較，文章之間的比較等。在閱 讀實(shí)踐中我們只有擅于比較，才能有所發(fā)現(xiàn)，才能吸取到自己所需要 的內(nèi)容。創(chuàng)造性閱讀，它是學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)性化閱讀。 比 如有的學(xué)生在學(xué)了古詩(shī)之后，發(fā)揮創(chuàng)造性想象編起了故事；有的學(xué)生 學(xué)習(xí)和時(shí)間賽跑一課，將文中父親說的話改成詩(shī)歌等，都有助于 我們更充分的閱讀課文。課內(nèi)閱讀與課外閱讀練習(xí)相結(jié)合。學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀方法的掌握， 是學(xué)生進(jìn)行有效閱 讀的前提。同時(shí)課外閱讀練習(xí)又可進(jìn)一步促進(jìn)獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和 閱讀方法的掌握。一方面，課內(nèi)閱讀要為課外閱讀練習(xí)做好

6、（習(xí)慣、 方法、知識(shí)上的）充分準(zhǔn)備；另一方面，課外閱讀練習(xí)要與課內(nèi)閱讀 有機(jī)銜接，使課外閱讀練習(xí)成為課內(nèi)閱讀很好的“練兵場(chǎng)”。比如，有的學(xué)生課內(nèi)閱讀清楚了聯(lián)絡(luò)上下文閱讀的方法， 但在進(jìn) 行課外閱讀練習(xí)時(shí)往往把它拋諸腦后， 憑感覺做習(xí)題。這也說明了教 師沒有把課內(nèi)閱讀與課外閱讀練習(xí)很好的銜接起來。 課內(nèi)閱讀與課外閱讀練習(xí)脫節(jié)，將不利于學(xué)生掌握閱讀方法其次，注意習(xí)作的引導(dǎo)。習(xí)作，要以一定的閱讀作基礎(chǔ)。一個(gè)朗讀得吞吞吐吐（非特殊原 因）的學(xué)生，不可能做到習(xí)精選作文從字順。一個(gè)不會(huì)閱讀的學(xué)生， 也不可能把習(xí)作表達(dá)得有條有理、生動(dòng)精彩、主習(xí)題突出。因此習(xí)作 要從閱讀中來。然而，我們的閱讀又往往側(cè)重于課內(nèi)

7、閱讀， 課外的自主閱讀存在 很大的盲目性。對(duì)大部分學(xué)生來說，課內(nèi)閱讀給習(xí)作的模仿性其實(shí)不 強(qiáng)，課內(nèi)閱讀與習(xí)作在某種程度上是脫節(jié)的。 因此怎樣讓課內(nèi)閱讀與 習(xí)作有機(jī)結(jié)合，是擺在我們面前的一個(gè)問習(xí)題。從學(xué)生的習(xí)作出發(fā)照顧課本閱讀。習(xí)作首先是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組、加工、提煉和表 達(dá)的過程。學(xué)生習(xí)作水平的提高，其實(shí)就是它們對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的重組、 加工、提煉、表達(dá)水平的提高。從學(xué)生的習(xí)作出發(fā)照顧課本閱讀，就 是在遵循學(xué)生習(xí)作規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)習(xí)作的再加工。相反，離開學(xué)生習(xí)作規(guī)律而偏執(zhí)進(jìn)行的習(xí)作方法的教學(xué)都是疲勞費(fèi)事的。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多中差生的習(xí)作沒主習(xí)題或主習(xí)題不明確， 我就結(jié)合他們的習(xí)作引導(dǎo)他們

8、注意我們課本上每個(gè)單元的 “主習(xí)題”， 讓他們清楚每篇文章都有它表達(dá)的主習(xí)題，沒有主習(xí)題別人就不清楚 你終究要表達(dá)什么，文章就散了，也就不成其為文章。并且，我還結(jié) 合他們的實(shí)際讓他們明白主習(xí)題包括有哪些， 在表達(dá)主習(xí)題的時(shí)候還 要注意去發(fā)掘其含義，這樣的文章才有深度。這樣，學(xué)生每次習(xí)作時(shí)，都不會(huì)存在沒主習(xí)題的問習(xí)題了，而且有的學(xué)生表達(dá)的主習(xí)題見解獨(dú) 特，令人深思。還有些優(yōu)生，他們的習(xí)作能夠做到文從字順、表達(dá)準(zhǔn)確，但主習(xí) 題不突出，缺少一些精彩細(xì)節(jié)的展示。為此，我引導(dǎo)學(xué)生注意課本中 一些精彩文段，讓他們朗讀領(lǐng)會(huì)甚至叫他們背下來， 領(lǐng)會(huì)其表達(dá)的效 果和作用，然后不斷改良自己的習(xí)作。這樣，漸漸地他們的習(xí)作就會(huì) 增色不少。將閱讀教學(xué)與習(xí)作輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。閱讀教學(xué)要教會(huì)學(xué)生鑒賞文章，同時(shí)在自己的習(xí)作中要讓學(xué)生運(yùn) 用這種鑒賞方法。比如，閱讀教學(xué)中我經(jīng)常問學(xué)生文章“先講了什么， 然后講了什么，最后講了什么，在習(xí)作輔導(dǎo)上我也經(jīng)常問這個(gè)問習(xí) 題，漸漸地學(xué)生就知道了表達(dá)要有順序。文章一段有一段的重點(diǎn)句， 一篇有一篇的重點(diǎn)段（句），這些重點(diǎn)句有助于我們理清文章的脈絡(luò)， 搞清內(nèi)容，理解主習(xí)題。在習(xí)作輔導(dǎo)中我也經(jīng)常問學(xué)生