高中語文課程改革的背景與基本思路

1、高中語文課程改革的背景與基本思路一、高中語文課程改革的背景 （一）教育體制要求進(jìn)行新課程改革二十世紀(jì)，被人們稱之為教育改革的世紀(jì)。因?yàn)殡S著社會政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的變革，以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，把學(xué)校教育推向了風(fēng)口浪尖。在當(dāng)前的知識經(jīng)濟(jì)時代，以前的教育模式的弊端引起了越來越多的有識之士的關(guān)注，要求對教育進(jìn)行改革的呼聲越來越高。所以世界各國不約而同地進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。 如：美國提出“閱讀挑戰(zhàn)”，提出要讓所有美國兒童三年級末能夠獨(dú)立有效地閱讀，并且為了切實(shí)保證目標(biāo)地順利實(shí)現(xiàn)，總統(tǒng)親自做動員報告，國家鼓勵高等院校大學(xué)生“熱情參與，有償服務(wù)；倡導(dǎo)社會各界都積極參與進(jìn)來。 日本由傾向于詳細(xì)講

2、解文學(xué)性文章轉(zhuǎn)向?qū)鹘y(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，更重視語感培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 英國改革重點(diǎn)是對經(jīng)典名著的閱讀，選拔考試由原來的全國統(tǒng)一考試定成績轉(zhuǎn)向過程性評價與全國考試成績按比例綜合定成績。法國把加強(qiáng)拉丁語教學(xué)作為教育改革的重要內(nèi)容，五年級選修拉丁語，高中必修課程。 瑞典高中語文課程改革將瑞典語的5門課程作為核心課程。 芬蘭課程改革高考由1+x方案（“1”即母語）改為4+x方案（“4”包括母語、第二官方語言、外語、數(shù)學(xué)或科學(xué)）。臺灣地區(qū)語文教育改革從“課程標(biāo)準(zhǔn)”到“課程綱要”，從國語學(xué)科到包括國語、本地土語、閩南話、外國語等的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。不同國家，不同地區(qū)的語文教育改革，方式各樣，但共同點(diǎn)都是

3、對傳統(tǒng)的重視，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些改革應(yīng)該可以給我們一些啟迪和思考：以往的應(yīng)試教育使得語文教學(xué)被扭曲，死板的方法，生硬的要求都難免使人望而卻步。語文教學(xué)應(yīng)該從應(yīng)試教育中解脫出來，應(yīng)該是由過去以語文知識為本位向以學(xué)生為本位的方向發(fā)展，由那種統(tǒng)一的、硬性的教學(xué)管理模式走向開放的、探究的、靈活的課堂管理模式，由過去注重培養(yǎng)少部分高考精英向培養(yǎng)眾多創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。 （二）教育現(xiàn)狀要求進(jìn)行新課程改革目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步，其原因如下。 第一，固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深

4、，這與時代對人的要求形成了極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。 課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說明推進(jìn)課程改革的必要性和針對性。新課程改革是順應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是新的時代背景下對教育提出的新的要求。在新課程改革的過程中，我們需要不斷摸索創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)走出一條切實(shí)

5、可行的高中語文新課改的可行之路。二、高中語文課程改革基本思路 本次課程改革是在世紀(jì)之交的背景下進(jìn)行的，也是在世界各國進(jìn)行課程改革的形勢下展開的，這種形勢要求新課程必須進(jìn)行有效的和具有前瞻性的規(guī)劃和設(shè)計。 高中語文的新變化可以說有很多，概括起來有以下三個方面： 1、課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整；課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整，我們原來更加偏重于知識能力，但是各個學(xué)科現(xiàn)在提出了三個維度。 現(xiàn)在的這三個維度，可能第一線的老師們并不陌生。比如說，原來我們對課程的理解：課程就是一個運(yùn)動員在跑步，指向終點(diǎn)。就是跑到終點(diǎn)我們給他一個評價，比如一個田徑運(yùn)動員，他跑了 100米需要多長時間。我們更加關(guān)注結(jié)果，現(xiàn)在新課程更加關(guān)注過

6、程，就是一個運(yùn)動員跑的過程，既關(guān)注過程，同時也很關(guān)心結(jié)果。從一個人的完全發(fā)展來看，在整個過程中首先是情感、態(tài)度和價值觀，這是非常重要的人的因素，或許也是學(xué)習(xí)中的非智力因素，它提到了相當(dāng)高的地位。第二，就是過程與方法。過程與方法在整個學(xué)習(xí)過程中也就是說他的一種表現(xiàn)，他的一些學(xué)習(xí)方法、一些技巧，都是的，也包括良好的習(xí)慣，都應(yīng)該在過程與方法這個緯度里面。而原來我們作為一門課程來說，其學(xué)科因素還是非常重要的。因?yàn)殡x開了這門學(xué)科的知識和能力，學(xué)科本身就不存在。語文課程的知識和能力還是作為我們目標(biāo)體系中一個非常重要的體系。如果沒有知識能力，那么，情感價值觀也好，過程方法也好將無所附麗。它就不成為一門課的課

7、程。所以我是這么理解它的目標(biāo)體系的。 2、學(xué)習(xí)方式的變革，從而帶來教學(xué)和評價方式的變化；學(xué)習(xí)方式的變化。這一點(diǎn)，對于中 國很多老師也好，學(xué)生也好，有可能很艱難。東方人習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，多少年來習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，而在強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的時候，將學(xué)習(xí)方式也變成一種個體的獨(dú)立的過程，所以這個過程要改變過來可能需要一個很長的過程，這是個很漫長的過程，但是畢竟值得我們?nèi)プ觥８淖儐渭兘邮軐W(xué)習(xí)的狀況，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，不是學(xué)生自己說要改變就能改變得了的。因此，教學(xué)方式也要進(jìn)行改革。另外一點(diǎn)就是，高中課程和過去的目標(biāo)體系發(fā)生了很大的變化，特別是要讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在高中提出有選擇的學(xué)

8、習(xí)，有人提出了一個通俗的說法，就是讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語文。這樣的話，原來的課程結(jié)構(gòu)就已經(jīng)不適應(yīng)時代的需要了，單一的結(jié)構(gòu)與模式曾經(jīng)適應(yīng)全中國所有的學(xué)生。 打個比方，過去的課程就像是吃食堂標(biāo)準(zhǔn)餐，你吃也得吃，不吃也得吃，而現(xiàn)在是自助餐。他可以自主選擇。 3、高中語文課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制的調(diào)整。 課程內(nèi)容的豐富性也體現(xiàn)著學(xué)校課程建設(shè)的基本能力和課程建設(shè)的基本水平。 結(jié)構(gòu)變得比過去更加復(fù)雜，還需要調(diào)整，開放了很多的選修課。開了選修課以后，讓學(xué)生選了，怎么樣保證開放的同時需要有序。要建設(shè)新的課程機(jī)制，在這個上面，如果講高中語文新課程跟過去相比有哪些新的變化，最突出的歸納起來應(yīng)該是這么幾個方面。 高中語

9、文課程與過去相比，它無論是在課程目標(biāo)的設(shè)定上， 還是在課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，以及課程評價上都發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，但是最重要的轉(zhuǎn)變還是要引起學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 高中語文新課程的設(shè)置，開始階段叫做設(shè)計，這里面會考慮多方面的因素。首先，要考慮不說各國，但起碼是已經(jīng)進(jìn)行改革的發(fā)達(dá)國家的改革經(jīng)驗(yàn)與方案；那么另外一個，我們還要研究社會發(fā)展對人才需要有什么不一樣。確定內(nèi)容也好，目標(biāo)定位也好，與教育的發(fā)展帶來哪些教育理念的變化、手段的變化，我們該如何使用這些；針對過去存在的突出問題。不管是義務(wù)教育還是高中教育改革它所遇到的問題。這個開始之初，有個什么世紀(jì)教育大討論， 97年末開始的那個大討論，把語文教育罵得 “誤盡蒼

10、生 ”，非常激烈，尖銳。不管批評是否非常準(zhǔn)確，有一點(diǎn)，原來的問題大家揭示了很多。像我們從事語文教育的人還是要冷靜地反思，有的時候有的批評很尖銳很刺耳，但是我們總要去反思。其中揭示的問題也不少，但是本次改革突出要解決的問題： 1、 “學(xué)科中心 ”問題，這樣一種觀念和做法。 2、 “知識本位 ”問題。 3、 “技能訓(xùn)練至上 ”問題。而且如有些人所說，這個技能很可能是應(yīng)試技能，到后來還很可能不完全是語文技能。前些年，這些問題普遍存在。最后一個，還是一個突出問題，我們能不能解決好，現(xiàn)在不敢說。多年來，大家一直都在談一個問題：語文教育效率問題，比較低下，希望通過改革有個明顯的改觀。有的問題希望能有所改善

11、，但是學(xué)科中心不僅僅是語文學(xué)科問題，自從建立了學(xué)科以來，各個學(xué)科就建立了自己的 “一畝三分地 ”。一畝三分地以外，你的事我不管了。直到大學(xué)，甚至大學(xué)以后，這種問題都存在著。有些問題不僅僅是物理、還包括數(shù)學(xué)等等，是很復(fù)雜的問題。要運(yùn)用綜合學(xué)科才能解決的問題，那有的人就不行了。我只知道數(shù)學(xué)，我只知道化學(xué)。在語文方面，你應(yīng)該有這個體會，有的數(shù)學(xué)老師反映：學(xué)生這道題目做不好，不是數(shù)學(xué)問題，而是根本不理解題目的意思，這是語文問題但是語 文老師不管，這不是我的事。我只教我語文課本上的東西。這就是學(xué)科中心的問題。 高中語文新課程提出的理念就是三條： 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。意思是

12、第一它的基本語文素養(yǎng)應(yīng)該得到全面培養(yǎng)，不能只是知識技能。從三個緯度來談就是情感、態(tài)度、價值觀以及構(gòu)成的方法。那么另外一點(diǎn)呢，我們不需要把這個全部念出來，要在學(xué)習(xí)、生活和工作中有效地發(fā)揮作用。有些老師很擔(dān)心，這么講是不是會工具性削弱了，課程標(biāo)準(zhǔn)里提到的就是要在生活學(xué)習(xí)工作中能夠有效地發(fā)揮作用，就是工具性。另一個方面，在這個理念里，提到的育人功能。討論高中課程方案，里面有個問題，課時分配，就是學(xué)分分配，這個 和中學(xué)老師搶課是一樣的。第二，語文課程另一方面的價值很多人都忽視了。就是它育人的價值。他在培養(yǎng)方面，比如就談到的弘揚(yáng)和培育民族精神，要讓他受到優(yōu)秀文化的熏陶等等，語文課程有它獨(dú)特的優(yōu)勢在 于不

13、是老師和你講道理，而是在閱讀討論中受教育。對學(xué)生情感的豐富、人格健全的作用實(shí)在是太大了。 語文的教學(xué)往往和人的豐富、個性的健全、文化品位的提高、審美情趣的養(yǎng)成是割裂的。他就只關(guān)心那個智力因素，不關(guān)心非智力因素。對語文學(xué)科來說是一個非常嚴(yán)重的問題。而語文學(xué)科的優(yōu)勢恰恰在這里。結(jié)果把語文學(xué)科變成了一個榨干了的殼 ,認(rèn)為這就是語文，把它的豐富性拋棄了，所以長期以來我們語文的教學(xué)就像 張志公先生所說，我們教材里有很多文學(xué)作品，但是不把它作為涵養(yǎng)心靈的或者提高審美能力的一個手段，而是作為讀寫訓(xùn)練的材料。 “讀寫訓(xùn)練材料 ”這是 張志公先生的原話。我們這次課程標(biāo)準(zhǔn)在理念上就非常突出豐富人的精神世界，通過閱

14、讀和寫作，口語交際，讓學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識社會、認(rèn)識自然，這就是我們一個比較核心的概念。 高中語文新課程基本理念第二條，就是注重語文運(yùn)用、審美、探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。這個想法就是高中學(xué)生語文能力從哪些方面去估價它，或者說我們的課程目標(biāo)從哪些方面來展開，它跟義務(wù)教育階段不一樣的。義務(wù)教育階段分成這么幾個板塊：識字，寫字，閱讀，寫作和口語交際。高中課程目標(biāo)不是從這些方面來展開，是從其審美能力、應(yīng)用能力和探究能力來設(shè)計，從這些方面來考慮它的構(gòu)建，它的評價。所以，對高中學(xué)生語文能力的考察是從這三個方面進(jìn)行的。另外一個想法是什么呢？就是對所有學(xué)生來講，從道理上來講，人跟人有差異，有的人偏重于應(yīng)用，有的人偏重于審美。我們在幼小的時候可能就會有這樣的差異，一個想法，在課程結(jié)構(gòu)里就有