教師讀書筆記《教育是慢的藝術(shù)》讀后感

1、教師讀書筆記教育是慢的藝術(shù)讀后 感這個暑假，學(xué)校為我們提供了豐富的精神大餐一一張文質(zhì)的 教育是慢的藝術(shù)。我每天讀一點，慢慢消化，有如張文質(zhì)老師說的“教育是慢的藝術(shù)”，他給我們呈現(xiàn)的文字實在 有那種不忍一口吃掉的喜歡，有那種今天吃完了明天吃什么 的擔憂。張文質(zhì)教授提到了 “教育是慢的藝術(shù)”。作為一個教育 一線的教師，我非常喜歡“慢教育”這個詞。教育并不是立 桿見影的工作。急功近利，往往與教育背道而馳。以“慢” 的心態(tài)來對待教育，陪著孩子慢慢地走，慢慢地欣賞成長的 快樂，慢慢地等待著孩子長大，何嘗不是一種睿智，一種氣 度？慢，是對教育的理解和信賴，而我在過去的從教生涯 中往往忽略了這個關(guān)鍵字，看了

2、這本書，讓我感覺受到了一 些啟示。我們要學(xué)會有耐心。張文質(zhì)教授所提到的“慢”絕對不是“怠慢”。而是要我們老師在我們的教學(xué)中慢慢地去感 悟，就像為人父母，育人的經(jīng)驗也是慢慢感悟由來的。一個 好教師，應(yīng)是偶有所得，有些獨特的理解、獨特的發(fā)現(xiàn)。教 育是些潛移默化、潛滋暗長的東西。我們的教學(xué)研究，也是 慢的藝術(shù)，有所發(fā)現(xiàn)，有所用心，慢慢地去做。這個慢，也 就是讓孩子感受、體驗過程，形成良好的學(xué)習習慣。 這個慢, 也決不是不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少 教育浮燥與功利。這才算是張教授所說的慢的教育。而作為 一種慢的“藝術(shù)”，尤其需要合理地對待孩子的不足缺陷甚 至錯誤。每個人的成長過程，就是

3、點滴錯誤、點滴成績、點 滴感悟積累而至質(zhì)變的過程。這個過程中充滿著跌下去和爬 起來。他一跌到，你就去懲罰他，而不是等待他、豉勵他自 主地站起來，那他也許會耍性子，干脆不起來，等著你來拉 扯他。對學(xué)生來說，錯誤是什么？錯誤是一種經(jīng)歷，錯誤是 一種行為，錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成 長資源。學(xué)會使用這種不可再生的資源，需要教師發(fā)揮慢的 藝術(shù)。我們要學(xué)會寬容。每個孩子都有著自己獨特的生命密碼，帶著獨特的稟賦，帶著不同家庭的影響來到學(xué)校。不同的個體在不同領(lǐng)域有巨大差異，而我們現(xiàn)在的考試制度是在用同一的標準衡量不同稟賦的人，這本身既是一種無奈的選擇。我們教師在工作中，如果再去強化這種標準的

4、實施，也未必公平。有的孩子天生記憶力差，但他也許繪畫很好，有的孩子數(shù)學(xué)不好，但也許他對語言的感覺非常好，我們要寬容、尊重這種差異，就是培植文化育人的多樣性。我過去也經(jīng)常會說勤能補拙，不錯，但有時候再勤也補不了天生的“拙” ，就像我訓(xùn)練一輩子也不可能像姚明那樣打籃球。所以，生活中，我們應(yīng)該承認學(xué)生的差異。平時在學(xué)校中、教師間，我們不少聽見 “這個學(xué)生沒救了，今天又考了個不及格” “ XX 嘴巴說說很厲害，可是作業(yè)做得一塌糊涂，有什么用呀” “ XX 跑步第一名有什么稀奇，考試第一名才厲害”類似這樣對學(xué)生的“教育” ，我們的學(xué)生聽了有什么感受，有的老師就是用考試分數(shù)來評判一個學(xué)生是否“成功” ，是

5、否是“好學(xué)生” ，他們忽略了學(xué)生的生命感受，學(xué)生的身心，學(xué)生的思想。我們都知道，學(xué)生參差不齊，就如我們“十個手指頭還不一樣齊”呢，也許有的學(xué)生屬于大器晚成型的，讀小學(xué)時懵懵懂懂，若是逼急了，說不定埋沒了將 來的人才。我們需要保護他們內(nèi)心深處對學(xué)習的興趣，或許 現(xiàn)在學(xué)的東西并不是他想學(xué)的，我們不必因為哪個學(xué)生成績 差而自責，這決不是懈怠，我們要做的是保護孩子的自尊、 熱情、興趣、渴望、向往只要我們以學(xué)生的生命為重， 總有一天孩子會成長起來。也有老師經(jīng)常感慨，要是全班學(xué) 生都像奧莫（優(yōu)等生）那樣該多好呀！現(xiàn)在，我覺得有這樣 的想法本身就是錯的。老師，教的絕大多數(shù)是普通人，天才 之所以是天才就因為是

6、極少數(shù)， 有人說，天才是人類的病態(tài), 天才不是人類的常態(tài)。教育的最大收益群體應(yīng)該是處于常態(tài) 的普通人，而不是天才。我們就是要幫助最廣大的普通學(xué)生 養(yǎng)成健全健康的人格，學(xué)會生存生活的技能，才能對得起教 師這個稱號。我們要學(xué)會等待。任何事物都是遵循一定規(guī)律的，循 序才能漸進。張文質(zhì)教授說到慢是一種教育的藝術(shù)，其實， 我覺得慢還是一種科學(xué)。在平時教學(xué)活動中，速度要放慢， 慢下來教師才能注意到每位學(xué)生的困難并及時給予幫助，使 學(xué)生在有了初步的自我意識后，多給他們提供創(chuàng)造、交流經(jīng)驗、合作學(xué)習的機會，逐漸增強自信心和自我力量。張文質(zhì)老師書中提到“我們的教育往往過于急切的盼望著由成效， 由成果，能夠立竿見影

7、，缺乏期待與從容”；“我們?nèi)狈?一種悠閑的心態(tài)，缺乏閑心”。讀了這些話語，我陷入沉思： 在課堂上常由現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在回答問題時，常囁嚅著 嘴，想回答又說不由來，或者說來說去不在點子上。碰到這種情況，我有時會急躁，會打斷學(xué)生作一番暗示。 現(xiàn)在想來, 我是不是應(yīng)該給他們一些思考的時間？我為了急于聽到孩子“正確”的回答，過早地把現(xiàn)成的知識和盤托由，迫不及 待地將知識填塞孩子們的頭腦這都違背了教育規(guī)律。我 曾經(jīng)由去聽課，發(fā)現(xiàn)有的老師業(yè)務(wù)水平很高，上的課從欣賞 的角度看堪稱完美，但教師過于以自我為中心，上課速度過 快，他等不及學(xué)生的思考和反饋，教師成了課堂里唯一的知 識輸生者，沒有挑戰(zhàn)，沒有臨場的智

8、慧，一切是那么順利， 但一切又過于順利，教師教得好，孩子到底學(xué)好了嗎？我不 禁反思教育恰如教孩子學(xué)步。對待學(xué)生的成長，來不得 半點兒急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，嘗試是必要 的，等待是必要的。孩子還沒有邁開第一個腳步，你就去牽 引他，甚至一會兒捉住他的右腿，一會兒抓住他的左腿，幫 他邁步，那孩子也許永遠也學(xué)不會獨立邁步。所以，教育， 作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時間，需要有舒 緩的節(jié)奏。高頻率、快節(jié)奏、大梯度，不利于學(xué)生的有序成 長和發(fā)展。我們要學(xué)會傾聽。要學(xué)會傾聽，要平等對待每個學(xué)生， 不能戴“有色”眼鏡。對學(xué)生之間的矛盾，學(xué)生所犯的過錯， 我們需要了解事情的真相， 不可只聽

9、一面之詞，以免造成“錯 案”，傷害孩子的心靈。即使我們心中有不滿，有怒火，都 應(yīng)該壓制自己。靜下心與孩子交流，打開孩子的心結(jié)。也許, 老師一句溫暖的話語，改變的卻是一個人的人生。在平時的 教學(xué)中，我們還會遇到一些學(xué)困生，他們之所以由現(xiàn)目前的 這種現(xiàn)象，是由于很多不良的因素的影響，有的學(xué)生不愿意 去學(xué)習，有的不按時完成作業(yè)，作為老師，可以先不要責怪 他們，應(yīng)該滿腔熱情的幫助他們，靜下心來和他們談心，做 耐心細致的思想感情教育工作，多夸孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的 優(yōu)點，正確對待孩子，從而使他們端正學(xué)習的目的，建立信 心，這樣才能逐漸的趕上去。但更多的時候，在對待這些孩 子的態(tài)度上，我們很多教師和家長有太

10、多的恨鐵不成鋼、太多的急功近利、太多的急躁和搜苗助長、太多的高期待和不 理解。其實孩子不需要過多擔心，而需要更多關(guān)心。孩子不 需要責罵，而需要理解。孩子不需要說教，而需要傾聽。孩 子不需要考驗，而需要分擔。孩子不需要冷落，而需要疼愛 孩子不需要寄予太多希望，因為他本身就是希望。我們要學(xué)會關(guān)注。老師要關(guān)注每一個學(xué)生，因為每一 個學(xué)生對他父母、對他自己都是獨一無二和非常重要的，如 果能得到更多關(guān)注的話，孩子成功的機會就會越多，教育要 從關(guān)注每一個同學(xué)開始。我們能不能在大環(huán)境底下關(guān)注到每 一個具體的生命呢？也就是說能不能對每一個個人有更多 的生命關(guān)懷？對于一個孩子來說，遺傳不會改變，但是不要 讓遺傳變成決定性的東西，教育，從莫種意義上說，就是改 善遺傳、改進文化，就是價值引導(dǎo)。教師只有關(guān)注每一個個 體，才會讓學(xué)生感受到自己在老師眼中的分量，才能感受到 自己在老師心中的地位，也只有這樣才能真正贏得學(xué)生的情 感。張文質(zhì)教授在談到生命教育的“關(guān)鍵詞”時，還提及了 “從容、期待、悠閑、優(yōu)雅、細節(jié)” ，這些都是我們在從 事教育的過程中所要培養(yǎng)的姿態(tài)和心態(tài)?！奥逃辈⒉痪窒拊谡n堂上，而應(yīng)包含在整個教育過程中，從這樣一個意義 來講，老師真的需要處處留心教育資源，關(guān)注教育對象，以 一個等待的姿態(tài)傾情投入教育，時刻關(guān)注生命的成長。他告 誡我們：要加深對教育的理解，確立自己