早期閱讀教育的教學(xué)理念及實(shí)施方法

1、早期閱讀教育的教學(xué)理念及實(shí)施方法摘要 作為新世紀(jì)的教育者, 應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造一種全方位的閱讀空間，早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂。教師為兒童提供良好的早期閱讀環(huán)境、選擇適宜閱讀材料、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍 , 組織專門的早期閱讀教育活動(dòng), 巧用游戲、家園合作等方式培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)書面語言的興趣, 提高書面語言和口頭語言對(duì)應(yīng)的能力, 幫助兒童掌握早期閱讀的技能, 增強(qiáng)他們對(duì)書面語言的敏感水平, 最終可以促進(jìn)兒童早期閱讀能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞 早期閱讀早期閱讀教育早期閱讀能力 早期教學(xué)理念一、早期閱讀教育的內(nèi)涵關(guān)于什么是早期閱讀以及閱讀能力的培養(yǎng)，中外有許多不同的解釋和方法。早期閱讀是指：“在幼兒園

2、階段, 以圖畫讀物為主, 以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為手段, 從興趣入手, 萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感, 豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn), 提高閱讀能力 ,發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力 , 從而為幼兒入學(xué)正規(guī)的書面語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語言活動(dòng)”。傳統(tǒng)的閱讀啟蒙教學(xué)看重集中識(shí)字與詩(shī)文閱讀方面，把識(shí)字教育和初步的知識(shí)教育、思想道德教育相結(jié)合。近現(xiàn)代社會(huì)傳播知識(shí)和信息的媒介日趨多樣化，但是閱讀仍然是主要渠道，這也是人們獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想的重要途徑。尤其對(duì)于幼兒來講，早期閱讀習(xí)慣和技能的培養(yǎng)更是對(duì)其終身學(xué)習(xí)具有重要的意義，通過閱讀幼兒可以獲得豐富的知識(shí)，還能啟迪智慧，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)造靈感。對(duì)于“幼兒早期閱讀教育”

3、概念，目前尚無統(tǒng)一界定，但是如果我們?cè)诖蠼逃^、整體觀的指導(dǎo)下全面認(rèn)識(shí)與實(shí)踐“早期閱讀”教育，可以這樣認(rèn)為：“幼兒早期閱讀教育”是指以幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在適當(dāng)情境中，通過幼 兒對(duì)文字、符號(hào)、標(biāo)記、圖片、影像等材料的認(rèn)讀、理解 和運(yùn)用，對(duì)幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計(jì) 劃的影響活動(dòng)。它不是單純的看書、識(shí)字活動(dòng)，而是一種 具有結(jié)構(gòu)相對(duì)完整、體系相對(duì)獨(dú)立、能促進(jìn)幼兒全面和諧 發(fā)展的活動(dòng)。二、閱讀對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的影響（一）早期閱讀有利于大腦的發(fā)育、成熟據(jù)美國(guó)最新腦科學(xué)研究成果表明 , 大腦信息約八成是通過視覺獲得的 , 大腦在生命早期飛速發(fā)展, 因而視覺刺激對(duì)幼兒早期神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展至關(guān)重要

4、。研究發(fā)現(xiàn), 語言理解區(qū)域的發(fā)育比說話中樞早。正因?yàn)樵缙陂喿x是積極的視覺刺激 , 它通過圖文并茂的視覺材料給嬰幼兒以積極的刺激 , 從而加快了大腦神經(jīng)組織的發(fā)育與成熟 , 促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。（ 二 ） 早期閱讀有利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展早期閱讀的材料淺顯易懂富有趣味性 , 符合幼兒思維的特點(diǎn), 為活躍幼兒思維提供了很好的條件。幼兒邊閱讀, 邊聯(lián)想, 邊思索。而良好的注意力、觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力及語言能力等 , 就在這看似簡(jiǎn)單的思索和幻想中發(fā)展起來。（三）早期閱讀的可行性與必要性嬰幼兒期是認(rèn)字閱讀的關(guān)鍵期，根據(jù)相關(guān)研究，嬰幼兒識(shí)字閱讀活動(dòng)從性質(zhì)來看是屬于模式識(shí)別與語言理解活 動(dòng)；而模

5、式識(shí)別與語言活動(dòng)的關(guān)鍵期都在嬰幼兒階段，因 此，嬰幼兒的認(rèn)字閱讀的關(guān)鍵期就是嬰兒階段。其次從大 腦皮層語言中樞的成熟和機(jī)能定位來看，閱讀中樞位于大 腦皮層中央后回部，即頂葉枕葉顳葉交界出 的角回，從腦皮層的發(fā)育順序看應(yīng)在說話中樞前基本發(fā)育 成熟。另外從以往個(gè)案研究結(jié)果看，嬰幼兒早期閱讀表現(xiàn)出關(guān)鍵期“機(jī)能敏感”特點(diǎn)。新近的相關(guān)研究也證明，兒童掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語音與實(shí)體的聯(lián)系更為容易。此時(shí)的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領(lǐng)會(huì)，但卻能夠把一切事物及相關(guān)因素作為一個(gè)完整的模式接受下來并印在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)里。三、早期閱讀的重要性我國(guó)關(guān)于早期閱讀文獻(xiàn)的相關(guān)研究很多，基本都從理論上或經(jīng)驗(yàn)上論及了早期閱讀的

6、重要性。可見，早期閱讀的重要性在國(guó)內(nèi)教育界受到廣泛的認(rèn)可?？v觀相關(guān)文獻(xiàn)，其重要性主要體現(xiàn)有：早期閱讀有助于語言能力的發(fā)展；早期教育能夠促進(jìn)身心發(fā)展與協(xié)調(diào)；早期閱讀有助于智力發(fā)展；早期閱讀可以預(yù)防閱讀障礙。從人腦發(fā)育的特點(diǎn)來看，大腦在人體各種器官中發(fā)育最早、最快，是人類生存和發(fā)展的最重要的器官。新生嬰兒 9 個(gè)月腦重量為 600克，相當(dāng)于成年人大腦的一半； 3 歲時(shí)腦重量為 900 多克，相當(dāng)于成年人的 2/3 ； 7 歲時(shí)腦重量達(dá)到了 1280 克，相當(dāng)于成年人的 9/10 ，已經(jīng)基本發(fā)育成熟，接近成年人的水平。由此研究可以得出：人腦的潛能是巨大的，可以無限量地開發(fā)。美國(guó)的格林都曼博士，指導(dǎo)了

7、一個(gè)三歲還不會(huì)走路和說話的腦部有嚴(yán)重障礙的女孩閱讀，結(jié)果竟然出現(xiàn)了奇跡，女孩不但學(xué)會(huì)了閱讀，而且到了六歲時(shí)竟然具備了六年級(jí)學(xué)生的閱讀水平。因此，他便組織了一個(gè)龐大的研究團(tuán)體，經(jīng)過二十幾年的深入研究之后，終于獲得了一些驚人的結(jié)論：幼兒從2 歲開始就有了閱讀的能力，而且越接近 0 歲，學(xué)習(xí)語言能力也就越強(qiáng)。幼兒具有強(qiáng)烈的閱讀欲望和學(xué)習(xí)欲望。如果父母不加以限制，則到 7 歲入學(xué)前，他們便可能具備極有豐富的知識(shí)。這些知識(shí)的總量有時(shí)往往要超過以后一生所學(xué)的知識(shí)。只有幼兒才能具備魔術(shù)般的吸收能力，因此從出生一8歲的這段期間乃是一生成長(zhǎng)中最為重要的時(shí)期， 8 歲之后就會(huì)有所差異，而對(duì)于他的閱讀智能的開發(fā)期是

8、18 歲，不可錯(cuò)過的最佳開發(fā)期。8 歲以前學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)印象最為深刻，可以終身難忘。學(xué)習(xí)的能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而出現(xiàn)遞減的現(xiàn)象。凡是優(yōu)秀天才，大都是在幼年時(shí)便具備了良好的閱讀能力，因此從小便應(yīng)該盡量訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，將來才能成為一個(gè)杰出的人才。有案例可以證明，根據(jù)國(guó)家語委語言文字應(yīng)用研究資料記載，中國(guó)科大畢業(yè)生的 13 期少年班中有70%的考上了研究生，50 多人獲得了博士學(xué)位，其中有19歲的助教、 24 歲的博士、 26 歲的副教授，他們與常人不同的是都受到良好的早期教育，特別是早期識(shí)字閱讀教育。四、早期閱讀的誤區(qū)幼兒早期閱讀不同于已具有文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)。它僅僅是一種“讀寫萌

9、發(fā)” , 是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)的生活目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) , 是正式讀寫學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備。幼兒早期閱讀教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格遵循嬰幼兒特殊的認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律, 以讀圖為主, 選擇視聽閱讀、口頭閱讀、口語與書面語同步進(jìn)行的閱讀方式 , 幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡, 教師要有的放矢地指導(dǎo)幼兒理解讀物的內(nèi)容。（一）閱讀的重點(diǎn)是識(shí)字，一味地死記硬背家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字就顯得聰明；教師誤認(rèn)為幼兒園語言教育中的閱讀重點(diǎn)是把出現(xiàn)的漢字教給幼兒就好。其實(shí)，這種想法是片面的，也是錯(cuò)誤的。孩子學(xué)習(xí)閱讀關(guān)鍵是學(xué)會(huì)觀察圖片，理解圖意，關(guān)注圖畫細(xì)節(jié)，并會(huì)根據(jù)故事情節(jié)想象圖片上沒有的情節(jié)，在觀察、理解、構(gòu)

10、思、想象、表述的過程中完整地感知故事，體驗(yàn)作品的思想情感，進(jìn)一步得到語言能力和社會(huì)性的發(fā)展。有效的閱讀活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地積極地參與到閱讀活動(dòng)中來，讓孩子自主地讀，有興趣去讀，那就要靠老師來推動(dòng)。如大班語言活動(dòng)：小松鼠的大尾巴，改變以往帶著耳朵聽老師講故事的傳統(tǒng)方法。老師讓小朋友自主觀察有四個(gè)明顯季節(jié)特征為背景的圖片松鼠的尾巴，啟發(fā)孩子結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)仔 細(xì)觀察、理解圖片內(nèi)容，了解故事情節(jié)。引導(dǎo)幼兒看看、 想想、說說小松鼠用大尾巴幫助小雞擋雨、幫助小蝸牛扇 風(fēng)、幫助小白兔掃樹葉等事情各發(fā)生在什么季節(jié)？幼兒講 由四季特征時(shí)老師由示“春、夏、秋、冬”漢字，幼兒自 然而然地認(rèn)

11、識(shí)了。幼兒看著圖文并茂的故事圖片，能按照 春、夏、秋、冬四季的轉(zhuǎn)換來完整地講述故事。（二）嬰兒不會(huì)看書，只會(huì)搞破壞一位家長(zhǎng)給不到三歲的兒子買了幾本圖畫書，孩子看見 圖畫書就又撕又咬，不到兩天就全部毀壞了，這位家長(zhǎng)嘆 著氣說：“孩子太小，根本不會(huì)看書，只會(huì)玩，搞破壞， 買書也是浪費(fèi)。”其實(shí)，孩子玩書，撕書等是一種閱讀準(zhǔn)備行為。孩子天生是喜愛書本的，書對(duì)嬰幼兒而言就是 一個(gè)玩具，在經(jīng)由咬、翻、甩、搬等各種對(duì)書的探索行動(dòng) 中，寶寶開始了他的閱讀之旅。孩子翻書、玩書（最終多 演變成為撕書）等活動(dòng)，是對(duì)閱讀的一種準(zhǔn)備行為，正式 閱讀之前的準(zhǔn)閱讀活動(dòng)，是閱讀能力由現(xiàn)、發(fā)展、提高的 基礎(chǔ)和前奏，隨著身心的成

12、長(zhǎng)，幼兒閱讀的方式有其階段 性，家長(zhǎng)可適當(dāng)引導(dǎo)。為了防止孩子毀壞書，可以為孩子 選購(gòu)一些撕不壞、質(zhì)地較硬的圖畫書。讀書之后，強(qiáng)迫孩 子回答諸多問題這個(gè)故事表達(dá)什么意思？小狐貍為什么要 這么做？母雞是怎么回家的？剛讀完一本書，媽媽的問題 往往鋪天蓋地地向孩子襲來?！睂?shí)際上，久而久之，一種 恐懼和抵觸的情緒潛入了孩子心里，他們不再喜歡閱讀， 因?yàn)閶寢尩膯栴}太多了。”彭懿說，帶著功利心的家 長(zhǎng)，恨不得孩子立竿見影地掌握書中所有的內(nèi)容，不斷強(qiáng) 迫孩子回答問題，其實(shí)是剝奪了孩子們閱讀的快樂。還有 家長(zhǎng)盤問孩子的理由是，這本書太好了，我都讀得熱淚盈 眶，你怎么可以讀完以后無動(dòng)于衷呢？其實(shí)，家長(zhǎng)努力要 做的

13、是培養(yǎng)孩子的閱讀快樂，而不是讓他們?cè)鎏黹喿x的心 理負(fù)擔(dān)。五、幼兒園培養(yǎng)幼兒閱讀能力的措施通過教學(xué)中的實(shí)踐和閱讀各種相關(guān)的書籍文章，對(duì)如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀的思考如下：（一）要培養(yǎng)幼兒對(duì)書的興趣“興趣是最好的老師” , 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。早期閱讀的基本出發(fā)點(diǎn)是萌發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣, 使幼兒愿意參與閱讀活動(dòng) , 初步形成良好的閱讀習(xí)慣, 從而在閱讀過程中使孩子“開心、開口、開竅”。要使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣, 就要激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在閱讀過程中 , 幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)人生來就喜歡看書 , 而且部分幼兒對(duì)圖書的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)

14、使, 需要通過實(shí)踐獲得成功的樂趣才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好。”因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。人們常說：興趣是最好的老師。如果沒有對(duì)書的興趣，那么閱讀就成了空談。應(yīng)該從幼兒時(shí)期，也就是從幾個(gè)月開始，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒對(duì)書本，掛圖，產(chǎn)生興趣，在家里營(yíng)造一種讀書的氛圍，陪孩子一起讀書，念書給孩子聽。經(jīng)常帶孩子，哪怕還很小的時(shí)候，帶他去圖書館，書店，去逛逛，翻翻書，去感受閱讀的氛圍。在幼兒園里，我們老師更有責(zé)任去營(yíng)造一種氛圍，創(chuàng)造環(huán)境，讓孩子們愛上書，喜歡讀書。我們?cè)谟變簣@的教

15、室里都有圖書角，有一些圖文并茂的，小朋友喜歡的故事書，兒歌書。在語言欄里，有小朋友喜歡讀的句子及情景圖案，跟小朋友一起讀一起看，感受語言文字的魅力。我們應(yīng)該從小小班開始，從幼兒喜歡的故事詩(shī)歌入手，先給幼兒講一些好聽的故事，然后讓幼兒猜一猜好聽的故事是哪里來的，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖書的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)書本的興趣。（ 二 ） 閱讀的興趣鞏固和加深需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力到中班大班之后，幼兒有了初步的閱讀興趣以后，老師有意識(shí)、有目的地循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。首先是老師講，幼兒聽，讓幼兒發(fā)揮聽的作用；幼兒對(duì)兒歌故事有了印象之后，老師讓小朋友指字，教師讀，這樣，可以同時(shí)發(fā)揮視聽兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習(xí)自

16、己指，自己讀。加深對(duì)書本，文字讀符號(hào)的印象，奠定好閱讀的基礎(chǔ)。在班級(jí)里，鼓勵(lì)小朋友自己帶家里的圖書，給大家分享。每天早上，中午，下午的休息時(shí)間，讓小朋友之間互相交流，一起看書。（三）培養(yǎng)好的閱讀常規(guī)，持之以恒在幼兒園里讓幼兒每天能在固定的時(shí)間讀書，老師小朋友之間的交互式讀書也很重要。在小，中班，引導(dǎo)幼兒園看我們的語言書，及識(shí)字兒歌書，引導(dǎo)小朋友看書上的圖畫。想一下書中的內(nèi)容，然后誦讀給小朋友們聽書中的內(nèi)容，引導(dǎo)小朋友看書上的課文名稱和內(nèi)容。以及， 1， 2， 3課的字樣。剛剛開始閱讀的幼兒，自己只能認(rèn)讀少量的漢字。教師在引導(dǎo)幼兒注意漢字的過程中，起著非常重要的作用。如果教師能對(duì)比較困難的漢字提

17、供足夠的支持，幼兒就可以很自然的注意到文章中熟悉的漢字和單詞。那么先讀后識(shí)字是幼兒園閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。先背后認(rèn)法：所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容背下來，而且要背熟，這有利于對(duì)文章整體內(nèi)容的把握；然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達(dá)到重合，完成辨字音、認(rèn)字形的過程。故事提放法：給孩子講故事的過程當(dāng)中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地給孩子提出貫穿故事內(nèi)容的關(guān)鍵字。如在狼來了的故事中，一個(gè)男孩子守護(hù)著一群綿羊，他好像看到了一只狼，在這些情節(jié)中，“狼”就是故事的關(guān)鍵字，要給孩子提出來。并教小朋友認(rèn)識(shí)它。跟讀訓(xùn)練法：孩子識(shí)字很少、甚至不識(shí)字的情況下，教師拿一篇文章和孩子一起朗讀。老師在前面讀，孩子緊隨著老師進(jìn)行跟讀。

18、跟讀可以采取幾種形式：頓讀。老師讀一字，孩子跟著讀一字；順讀。老師完整讀一句，孩子完整跟讀一句；跳讀。老師和孩子相錯(cuò)閱讀，老師讀第一個(gè)字，孩子讀下一個(gè)字，或者家長(zhǎng)讀上句，孩子讀下句；倒讀。從后往前讀。也可以讓小朋友在家里和父母練習(xí)。在大班，教會(huì)幼兒閱讀的技能和方法是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。按頁(yè)碼順序看書 , 中班幼兒已認(rèn)識(shí)了 1 10 的數(shù)字。因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻書，使他們掌握看書的方法并養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)按從左向右，自上向下的順序看書。在此過程中，幼兒親身感受到圖書是一頁(yè)一頁(yè)組成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事內(nèi)容。提高幼兒的理解力 , 指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面上人物、動(dòng)物，理

19、解前后畫面的聯(lián)系。幫助幼兒把相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來。幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)影響帶他們目前的閱讀理解。事實(shí)上，幼兒在閱讀任務(wù)中所用到的先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是與主題有關(guān)的漢字、單詞、概念、知識(shí)和言語經(jīng)驗(yàn)等，教師要時(shí)刻有意識(shí)的利用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和理解。六、科學(xué)的選購(gòu)圖書一本好書，給孩子的教育啟蒙有著重大的影響。圖書是幼兒閱讀的對(duì)象，因此圖書畫面色彩是否鮮艷？?jī)?nèi)容是否簡(jiǎn)單具體、生動(dòng)有趣？所配文字是否優(yōu)美簡(jiǎn)練、朗朗上口？都成了衡量圖書好壞的標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)跒橛變哼x書時(shí)必須充分考慮以上因素。同時(shí)我們還應(yīng)考慮幼兒的年齡特征，為不同年齡段的幼兒選擇不同的圖書。比如小班幼兒我們應(yīng)為

20、其選購(gòu)一些圖文連系緊密，文字簡(jiǎn)短并通俗易懂，內(nèi)容多以家庭生活和幼兒園生活為主的圖書；而到了大班我們則應(yīng)選擇一些幻想故事或童話故事，故事的語言要豐富多彩，畫面的遐想空間要大，而且還要注意盡量選擇高于孩子發(fā)展水平的書籍，以便更有效的開發(fā)幼兒的智力。另外還有一個(gè)因素是我們選書時(shí)必須考慮的，那就是幼兒的個(gè)體差異，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，所選書籍應(yīng)盡量有助于幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。如有的幼兒任性、 不懂禮貌，就可為他選擇一些有關(guān)文明禮貌方面的書，如 小熊請(qǐng)客；有的幼兒愛撒謊，就為他選擇有關(guān)誠(chéng)實(shí)方 面的書，如木偶奇遇記、誠(chéng)實(shí)的列寧等。在日常 生活中要根據(jù)孩子特點(diǎn)幫助孩子選擇圖書，不同的場(chǎng)合采 取不同的教育

21、方式和方法，并注意結(jié)合實(shí)物。靈活多變， 做到給孩子講解時(shí)舉一反三。游戲是孩子最喜愛的方式， 可運(yùn)用角色扮演、情境虛擬等多種游戲形式展開閱讀，將 使孩子在輕松、快樂的氛圍中不知不覺地完成閱讀活動(dòng)。 這樣孩子的觀察力、想像力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能 力等都將得到極大的鍛煉。我們還可以豉勵(lì)幼兒自制圖書，圖書內(nèi)容是孩子們的繪 畫，也可利用一些廢舊圖書剪剪貼貼。孩子們閱讀自己做 的書，在這一過程中，孩子們的閱讀能力以及口語表達(dá)能 力都能得到提高。家長(zhǎng)和老師可以利用一切機(jī)會(huì)、場(chǎng)所讓 幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知 識(shí)。在盥洗室，用圖片和文字說明相結(jié)合的方法，在周圍 貼上各種標(biāo)記，培養(yǎng)幼

22、兒良好的盥洗習(xí)慣。止匕外，在教室 布置圖書角，供幼兒閱讀，也增進(jìn)了孩子之間的交流。久 而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容。提高幼兒對(duì)文字的興趣陳鶴琴先生說：“孩子們來到人 世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上 第一部臺(tái)階，使他們認(rèn)識(shí)書籍、愛上書籍，從此步入書籍 的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師?！遍喿x能 力和閱讀習(xí)慣，必須早在幼兒期就進(jìn)行訓(xùn)練，讓幼兒盡快 適應(yīng)語言、文字、圖象等構(gòu)成的第二信號(hào)系統(tǒng)環(huán)境，提高 閱讀能力，逐步達(dá)到獨(dú)立閱讀的狀態(tài)，為幼兒入小學(xué)學(xué) 習(xí)，獲得知識(shí)，增長(zhǎng)智慧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)語 言，識(shí)字一系統(tǒng)的教學(xué)中，也引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一些常用的漢 字

23、，或者一些書反復(fù)提到，小朋友很容易理解的漢字。一 般當(dāng)小朋友有了足夠的興趣，在游戲中，活動(dòng)中，講故事 的時(shí)候，讓小朋友認(rèn)些漢字，他們都是記得非常的牢的。記得我們有一篇兒歌是，小鈕扣，掉下來，彎著腰，拾起來，帶回家，縫起來，一二三，站一排。因?yàn)閮焊鑳?nèi)容可以用動(dòng)作表示出來。那些個(gè)動(dòng)詞，掉，彎，拾，帶，等他們都很容易就記住了。而且認(rèn)識(shí)漢字，也可以讓小朋友一下子想起自己學(xué)過的內(nèi)容。記得有一天，我在小朋友畫畫的同時(shí)，帶了一張荷花的圖案，寫了一個(gè)蓮字，首先小朋友一下子想起來這個(gè)字讀什么，接著說書上也畫有一個(gè)，是江南里的畫，還把那一首詩(shī)念出來，別提我有多高興了。先開始只是背會(huì)的，但是里面的詩(shī)，畫及字也有深刻

24、的印像。小孩子的記憶里真是非常好的。于是在為了鞏固一些漢字，我們會(huì)做一些游戲。如拾豆豆，搞蘋果，套圈等游戲，讓小朋友對(duì)漢字產(chǎn)生興趣。進(jìn)而喜歡讀書。在一些幼兒園室里，像一些門，柜子等物品上也貼上漢字，久而久之也會(huì)識(shí)字一些漢字。主動(dòng)與家庭配合、幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)、正確的識(shí)字與閱讀理論，進(jìn)一步發(fā)展幼兒閱讀能力 。 很多幼兒園老師在與家長(zhǎng)溝通時(shí) , 往往會(huì)遇到一些這樣的問題 : “你們幼兒園教不教孩子認(rèn)字、寫字的？我覺得作為一名幼兒園教師, 要重視對(duì)幼兒的閱讀能力的培養(yǎng), 但閱讀不一定要求幼兒會(huì)認(rèn)幾個(gè)字 , 它更強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)。所以做好家園溝通這一點(diǎn)是非常重要的。記得以前在教中班的時(shí)候，一位家長(zhǎng)天天說怎么還不快點(diǎn)寫字，后來就開始著重讓孩子們寫字，最后竟然，有兩個(gè)，寫會(huì)了，但是還不知道