淺談校長如何進行學校發(fā)展自我診斷

1、淺談校長如何進行學校發(fā)展自我診斷 本文檔格式為WORD,若不是word文檔,則說明不是原文檔。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 當我們談到學校發(fā)展自我診斷，往往會被人們認為這是校長個人的行為，是問題（目標與現(xiàn)實的差距）的診斷，其實不然，自我診斷不僅僅是校長個人的行為，應該是組織的行為。自我診斷也不僅僅是問題的診斷，它還包括優(yōu)勢和資源的診斷。自我診斷是一個微弱的、漸進的、持續(xù)不斷的過程。學校發(fā)展自我診斷既有理念問題，又有復雜的方法和技術問題。學校發(fā)展自我診斷確實是校長改變思維方式，再認識學校優(yōu)勢與資源，拓展學校發(fā)展思路，促進學

2、校發(fā)展的有效方法。下面結合自己的工作實踐，談談校長如何進行學校發(fā)展自我診斷。 一、實施學校發(fā)展自我診斷的前期準備 1.學校發(fā)展自我診斷的前提。學校發(fā)展診斷的前提是校長要有診斷需求。沒有需求或有抗拒心理，都無法進行診斷；當需求不足時，也會使診斷流于形式，徒勞無功。因此，在進行學校發(fā)展自我診斷之前，首先是發(fā)現(xiàn)、鑒別校長的診斷需求。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有三類校長的診斷需求較高；一是學校處于不良狀態(tài)，問題比較多，但校長有上進心，希望走出低谷；二是學校處于較好狀態(tài)，校長正在尋求突破高原期，亮出自己的品牌；三是學校辦得很一般，校長希望辦出特色。其次是喚醒校長診斷的需求。那么如何喚醒校長潛在的自我診斷需求？那

3、就讓校長參與對其他學校發(fā)展診斷的過程，就是喚醒或激發(fā)其自我診斷需求的過程。因為他們在分析被診斷學校發(fā)展目標、優(yōu)勢、資源、機會與問題的同時，會不自覺地以自身的實踐作為參照物；同時，他們也會被動地進行主觀上的自我分析，自我反思，隨著對診斷理論與實踐的不斷認識，校長潛在的診斷需求就會逐步被喚醒，最終會形成學校發(fā)展自我診斷的現(xiàn)實需求。 2.學校發(fā)展自我診斷的過程。學校發(fā)展自我診斷是以校長自我診斷為主。校長是學校發(fā)展的關鍵因素。校長必須認真學習國家教育政策、地方教育政策，根據(jù)自己對學校實際情況的了解、深入調研、理性思考后，制定初步的發(fā)展規(guī)劃，并在領導班子中進行研討，然后各部門在總體規(guī)劃的框架下制定各部門

4、的規(guī)劃，最后將整體規(guī)劃交教代會研討，形成學校發(fā)展規(guī)劃。所以說，總體來看是對校長假設的論證過程，是校長思路的演繹過程，也是校長自我診斷、自我反思和自我調整的過程。 3.學校發(fā)展自我診斷的關鍵與重點。校長在制定學校發(fā)展規(guī)劃時，對學校發(fā)展的認識可能是主觀的。校長的主觀認識和客觀實際之間存在著差異，不過這種差異有時明顯，有時隱蔽、不易察覺而已。那么診斷的作用就是使差異明朗化，使校長對其的認識明確化，從而作出適合學校發(fā)展的決策，縮小乃至消滅差異。這是學校發(fā)展自我診斷要抓住的關鍵。學校發(fā)展自我診斷的重點就是要開發(fā)和利用學校發(fā)展的資源與優(yōu)勢，并能發(fā)現(xiàn)和抓住機會。有些學校發(fā)展規(guī)劃制定得不錯，但在實施過程中效果

5、卻不明顯；而有的學校發(fā)展規(guī)劃不見得特別清晰，但在實施中由于開發(fā)了資源，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，抓住了發(fā)展機會，從而使學校實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展?？梢姡陀^分析學校的優(yōu)勢，開發(fā)身邊的資源，并及時發(fā)現(xiàn)和把握機會，對學校的發(fā)展至關重要。 二、學校發(fā)展自我診斷的內(nèi)容及方法 1.首先要確立學校發(fā)展的起點。主要是指對學?；緺顩r進行調查、分析，即對學校管理者的素質、管理風格及水平、組織管理運行狀況、學校文化的特點、教師、學生素質水平、家長及社區(qū)基本情況、校舍及設備、周邊環(huán)境狀況等作出科學分析和論證。確立學校發(fā)展的切入點。 2.學生發(fā)展需求的自我診斷。學校是學生、教師、管理者共同發(fā)展的地方，但是，學生的發(fā)展需求是第一

6、位的。因此，首先我們要對學生的發(fā)展需求進行充分的調研，那么誰來進行學生發(fā)展需求的診斷？一是由學生自己進行診斷；二是由全體教師來進行診斷；三是由中層干部進行診斷；四是由校級領導進行診斷。學生發(fā)展需求的診斷過程是學校全體教職員工理解學生，對學生形成共識的過程。 3.教師發(fā)展需求的自我診斷?！靶枰笔且环N積極的生活和工作狀態(tài)，教師需要不斷明確自己的發(fā)展目標，才能克服職業(yè)倦怠，真正實現(xiàn)以人為本。教師發(fā)展需求的自我診斷的內(nèi)容主要包括以下三個方面；一是自身優(yōu)勢與學生發(fā)展需求的差距；二是真誠對待學生的問題；三是專業(yè)知識（學科性知識與教育性知識）。教師發(fā)展需求的自我診斷主要由教師自己進行自我診斷，教研組長或其

7、他成員幫助進行診斷。教師自我診斷的過程是個人發(fā)展規(guī)劃制定的過程，也是組織訴求的過程。 4.學校發(fā)展優(yōu)勢和資源的自我診斷。主要圍繞學校發(fā)展目標進行診斷，我們要拓寬、放大對學校發(fā)展優(yōu)勢和資源分析的視野，從學校所處的本土環(huán)境特色、政策、文化傳統(tǒng)、組織人力資源、物質條件、變革機會等方面，發(fā)現(xiàn)并鑒別實現(xiàn)學校發(fā)展目標可利用的優(yōu)勢與資源。做到優(yōu)勢與資源相匹配，它們是將學校發(fā)展目標變?yōu)楝F(xiàn)實的基礎和條件，是學校發(fā)展的生長點。優(yōu)勢和資源自我診斷的本質就是優(yōu)勢與資源的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程，也是可行性目標的確立過程和實現(xiàn)過程。 5.診斷的方法?？梢圆捎脝柧碚{查、隨機聽課、座談與訪談、考察學校、外請專家和同行對學校從多角度

8、作出分析與建議等形式來完成。 三、學校發(fā)展自我診斷的步驟 1.校長和領導班子制定初步的學校發(fā)展規(guī)劃，即主觀的發(fā)展規(guī)劃。 2.校長及班子與全體教師一起進行學生發(fā)展需求調研（個案研究與面上研究結合）。 3.校長及班子與教師一起進行教師發(fā)展需求調研，形成教師個人發(fā)展規(guī)劃（個案研究與面上研究結合）。 4.校長及班子與教研組或年級組一起制定發(fā)展規(guī)劃。 5.學校發(fā)展優(yōu)勢和資源的自我診斷（個案研究與面上研究結合），分析和確認發(fā)展目標實現(xiàn)的可能性。 6.校長及班子成員在共同研究、分析調研數(shù)據(jù)，匯總社區(qū)、家長、師生、專家、同行對學校發(fā)展的需求，尋找出校長的主觀認識與客觀實際的差距之后，完成對學校發(fā)展目標及策略的診斷分析，寫出自我診斷報告。 閱讀相關報告總結文檔:如何創(chuàng)造快樂的小學數(shù)學課堂 用心關愛 用情感化 淺談中學生物的教育價值 任務驅動教學模式在信息技術課程中的運用 淺談如何提升孤兒教師的親和力 怎樣促進音樂教育的發(fā)展 教育 在愛的等待中成長 數(shù)學課堂教學評語的功能及其運用 怎樣使網(wǎng)絡與語文教學相結合 數(shù)學教學要因材施教 如何培養(yǎng)小學生學習古詩詞的興趣 數(shù)學教學中學生觀察力的培養(yǎng) 心理轉變讓學生作文“不怕不怕”啦 給學生自主閱讀的權利 初中語文中如何讓學生在自主中學習 淺談教學中的小組合作學習 初中