以認知發(fā)展理論為基礎(chǔ),實現(xiàn)小學科學教學新突破

1、以認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，實現(xiàn)小學科學教學新突破例談把液體倒進水里的教學實踐長陽土家族自治縣都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)莊溪小學 唐永勝兒童的認知發(fā)展研究發(fā)端于瑞士心理學家皮亞杰。皮亞杰認為，發(fā) 展就是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過程，其內(nèi)部的 心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的。為了說明這種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是如何變化的，皮亞杰首先引出了圖式（schema的概念。皮亞杰認為，人的認知一般需經(jīng)圖式同化順應(yīng)平衡幾個階段。下面我以蘇教版科學三下第三單元第四課把液體倒進水里為例，談?wù)勂?杰的認知發(fā)展理論在的課堂教學實踐中的具體運用。一、 教學目標的確定突出學生認知的發(fā)展性學生在外顯學習中，教師有步驟地去引導學生接近各自的原有的

2、認 知圖式，就會使同化變得更為順利。只有突出學生認知的發(fā)展性特 點，才能使我們的教學目標的確定為學生的在獲取知識的同化過程中 服好務(wù)。第一，過程與方法的確定，突出學生認知的發(fā)展性特點。本課的教學目標共有三點，即：1、能夠借助水，研究一些液體的性質(zhì)和特點。 2、 能夠利用文字和圖畫描述觀察結(jié)果。 3、 能夠記錄觀察的結(jié) 果。這三點涉及到學生認知的三個方面，一是在探究中知道是什么， 二是在探究中學會表達，三是在探究中學會積累。這既是本課的主要 目標，更是學生今后認知事物的重要方法，學生在這種明確目標的達 成中，獲得了不斷自我獲知的能力，正如葉圣陶先生說：教是為了不 教。第二，科學知識的確定，突出學

3、生認知的發(fā)展性特點。本課的科學 知識，主要是兩個方面： 1 、 了解液體在水中的沉浮和溶解現(xiàn)象。2 、 知道液體混合在生活中的應(yīng)用?？茖W知識的學習是科學課教學的 一個基本任務(wù)，這些目標的確定，正是對這一要求的體現(xiàn)。學生通過 本課的學習，對液體在水中的沉浮和溶解現(xiàn)象會有一個正確認識，在 此基礎(chǔ)上再去體悟液體混合在生活中的應(yīng)用，突出了發(fā)展性學習的特 點，突出了學習為生活服務(wù)的理念。第三，情感態(tài)度與價值觀的確定，突出學生認知的發(fā)展性特點。在 本課的學習中，學生在這方面主要應(yīng)達到兩個目標： 1 、 愿意合作與 交流。2、 體驗生活中處處有科學。 “與人合作，學會交流 ”既是科學 課學習的基本要求，也是

4、其它一切知識學習、一切生活實踐所必須掌 握和運用的；而體驗生活中處處有科學，則是原認知的繼續(xù)。二、 教學過程的預設(shè)突出學生認知的層遞性皮亞杰認為，假如原有的認知圖式不能同化新的知識，那就要改變 原有的認知圖式以適應(yīng)新知識的學習，這就是順應(yīng)。有步驟地引導學生學習，會使順應(yīng)變得比較容易。在本課的教學過程預設(shè)中，我這樣 設(shè)計第一部分： 復習導入。（使學生體驗到生活中處處有科學） 把固體放進水里，會有哪些現(xiàn)象呢？ （ 生：有的會沉在水底，有的會浮 在水面，有的會溶解在水里想不想知道把液體放進水里，會發(fā)生哪些 現(xiàn)象呢？這節(jié)課我們就學習把液體放進水里一起來探究液體更多 的性質(zhì)與特點。 （ 板書課題 第二部

5、分： 認識不同的液體在水中的沉、浮與溶解現(xiàn)象。（學會用事 實說話，培養(yǎng)學生的科學精神）1 、 猜想師：同學們桌子上的試管中有四種液體，它們分別是水、蜂蜜、食用 油和可樂，（板書）你能分辨出它們嗎？ （ 學生分辨四種液體，你是怎 樣分辨的？ 師：現(xiàn)在我們分別把這三種液體倒入水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ （ 板書 各小組討論一下，把你們的猜想填寫在實驗記錄中預測欄里。學生小組討論，填寫實驗記錄)引導學生匯報自己小組內(nèi)的預測情況。問：你為什么會這樣想呢？ ( 同體積的液體重量不同2、實驗師：怎樣才能知道我們的預測是否正確呢？ ( 生：做實驗我們在把液體倒進水里的時候要注意，動作要輕，要慢慢地讓液體沿試管壁流

6、進去。(師邊講邊演示倒完后把試管放回試管架中，認真觀察有什么現(xiàn)象，再把你觀察現(xiàn)象記錄在實驗記錄單上結(jié)果欄里，記錄時，你可以用文字，也可以畫圖，在原因解釋欄里簡要說明為什么會有這種結(jié)果。讓我們比一比哪處小組做得又快又好。學生實驗、觀察、記錄，干教師巡視指導。3、交流問：哪個小組匯報一下你們小組實驗的結(jié)果？你知道為什么會產(chǎn)生這種結(jié)果嗎？要求學生用語言描述觀察到的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象說明了什么？4、小結(jié)師：實驗說明液體與固體一樣，有的會沉在水底，有會浮在水面，有 的會溶在水里。第三部分： 把多種液體一起倒進水里。 （能夠利用文字和圖畫描述觀 察結(jié)果，能夠記錄觀察的結(jié)果）1、預測師：剛才我們是分別把這幾種液

7、體倒進水里，下面我們把它們倒在一 起好不好？誰來說說你想怎么倒？師：同學們有這么多倒法，每一種倒法的結(jié)果會不會一樣呢？每個小 組選擇一種倒法，猜想一下，結(jié)果會怎樣。把它記錄在實驗記錄單 上，但是這個實驗的記錄單，老師沒有給你準備好，你能自己來設(shè)計 一個嗎？學生設(shè)計表格。哪個小組來展示一下你們小組的設(shè)計。師：把你的倒法和預測的結(jié)果用文字或圖畫記錄你設(shè)計的記錄單上。學生預測記錄。匯報、交流。（學生在這里學會了怎樣與人合作，如 何與同伴互助）2、實驗師：想你的預測是否正確呢？實驗中同學們還是要注意動作要輕，要 慢，倒完后把試管放回試管架上，仔細觀察有什么現(xiàn)象，并把它記在 你設(shè)計的實驗記錄單上。學生實

8、驗、教師指導。3、匯報交流實驗結(jié)果，并說明為什么會這樣。4、小結(jié)：在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，由于比重的不同，不管怎樣倒，油都會浮在水面，蜂蜜都會沉在水底，果汁與水溶在一起。師：看到這么顏色的液體倒在一起，分成漂亮的層次，你想沒想到雞尾灑呢？酒吧里的雞尾灑就是利用酒的輕重不同調(diào)出來的。第四部分：改變條件使液體溶解在水里。（培養(yǎng)學生運用科學知識的 能力，學以致用）1、提出問題師：（舉起倒有多種液體的試管）現(xiàn)在油浮在水面，蜂蜜沉在水底， 你有辦法讓蜂蜜與油也溶解在水中嗎？2、想辦法解決問題（學生提出各種辦法，教師板書要點師：讓我們來試一下大家想到的辦法靈不靈，我們先試攪拌的方法。把倒有油和蜂蜜的試管攪拌一下

9、，攪拌時要輕一點，不要把試管打破 了，攪拌完后把試管放回試管架上，等待一會，觀察有什么現(xiàn)象。3、學生實驗4、各小組匯報交流觀察到的現(xiàn)象，教師板書：攪拌，溶解。師：攪拌使蜂蜜溶解在水里了，可是油還浮在水面上，怎么辦呢？下 面我們再試下加洗潔精能否使油溶解。學生實驗，交流。板書：加洗潔精，攪拌，溶解。5、小結(jié)：實驗說明，原來不溶解于水里的液體，在改變了條件的情況下，也可能溶解于水。三、 教學內(nèi)容的延展突出學生認知的建構(gòu)性由皮亞杰的認知發(fā)展理論我們不難看到：同化是引起認知結(jié)構(gòu)的量 的變化，而順應(yīng)則是引起認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)的變化?？梢?，進行順應(yīng)的難 度遠遠大于同化。因此，面臨新知識、新問題時，學生總是試圖先

10、采 用同化的方式去學習、理解它，無法同化時，他們才試圖來用順應(yīng)的 方式。本課教學的應(yīng)用擴展部分，正是這一認知建構(gòu)理論的精彩體 現(xiàn)。1、應(yīng)用（體會到生活中科學知識無處不在）今天我們學習的這種使液體混合或分離知識其實在生活中有很多地方 都用到，你能來說一說哪兒用到了嗎？（洗碗、洗手液洗手，洗發(fā)精洗頭，沖淡果汁等2、擴展（充分保持學生的科學學習熱情與積極性）如果將熱水倒進冷水里，會怎么樣呢？學生回答現(xiàn)象。熱水與冷水混合在一起變成了溫水，你能看到熱水在冷水中是怎樣流 動的嗎？ 經(jīng)過這幾部分的學習，若學生仍不能理解新知識與頭腦中已有認知圖 式（液體在水中的沉浮和溶解現(xiàn)象）有著本質(zhì)的不同，他們很可能采 取與新知識不相符合的頭腦中已有的認知圖式去同化它。我在對本課 教