《過秦論》教學(xué)雜談

1、.?過秦論?教學(xué)雜談文言文閱讀教學(xué)“三字經(jīng)品：品，品到八分透。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)形式，通常第一課時(shí)為疏通文本，第二課時(shí)探究文意。這種教學(xué)形式有一個(gè)較大的弊端，割裂文本講詞義既不利于文詞的正確理解，也使學(xué)生陷于枯燥的詞語講解，失去對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，絲毫體會(huì)不到古文的美感，品不出古文的真滋味。活潑好動(dòng)的中學(xué)生都喜歡“新穎感，在剛接觸新課文時(shí)的興趣和熱情最為高漲，假如一開場(chǎng)就接觸晦澀枯燥的詞語講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的熱情大打折扣。因此，我一般把對(duì)文言文的品析放在授課的第一課時(shí)，把對(duì)語法的理解及文本的翻譯放在預(yù)習(xí)及第二或復(fù)習(xí)檢測(cè)中。在第一課時(shí)的課堂教學(xué)中，嘗試把現(xiàn)代文教學(xué)中的“以主干性問題串聯(lián)全文的

2、教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于文言文，把文言詞語的理解貫穿于文本的理解中，既使文言詞語的理解不脫離文本，也使學(xué)生在語境中興趣盎然的投入學(xué)習(xí)之中，象欣賞現(xiàn)代文一樣品味古文。教學(xué)?過秦論?那么由文末最后一句“仁義不施攻守之勢(shì)異也作為切入點(diǎn)來貫穿全文?？偟膩碚f，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生體會(huì)原汁原味的古代語言，當(dāng)然要做到非常透徹是不可能的，品到八分就足夠了。對(duì)古代作品，根本的科學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)又不可缺少。作文教學(xué)以讀為本·授意學(xué)生在誦讀中學(xué)構(gòu)段謀篇教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質(zhì)兼美。它們的構(gòu)段方法和語言表達(dá)各不一樣。老師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)展

3、形式多樣的寫段訓(xùn)練。如，教學(xué)?過秦論?、?阿房宮賦?師說?等課，都可以作類似的訓(xùn)練。這樣一課一訓(xùn)，一訓(xùn)一得，學(xué)生構(gòu)思成文就會(huì)意到筆隨，揮灑自如。營(yíng)造良好情感氣氛，進(jìn)步語文教學(xué)效果四、改變教學(xué)形式，營(yíng)造良好情感氣氛傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式片面強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、秩序，老師一本正經(jīng)地講，學(xué)生循規(guī)蹈矩地聽，沒有老師的指令，學(xué)生不準(zhǔn)翻開課本看書，不準(zhǔn)七嘴八舌議論，不準(zhǔn)交頭接耳交流等等。這在無形中增加了學(xué)生的心理壓力，削弱了學(xué)生的思維活力。因此在課堂教學(xué)中必須廢除一些陳規(guī)舊俗，給學(xué)生多一些自由寬松的空間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)更好。文言文地教學(xué)枯燥無味，大部分同學(xué)都對(duì)它不感興趣，一次我上?過秦論?這篇課文，眼看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)昏昏欲睡，于是我宣布：“今天，我們來點(diǎn)新把戲，不再是我講你們聽，反過來，你們講我聽。學(xué)生們頓時(shí)來勁了。我把學(xué)生分成兩大組進(jìn)展競(jìng)賽，按造學(xué)習(xí)文言文的根本方法，就課文的內(nèi)容互相提問，答對(duì)了得非常，答錯(cuò)了扣五分，我擔(dān)任裁判，給予指導(dǎo)。接下來的課堂氣氛異?；顫?，同學(xué)們你一言，我一語，針鋒相對(duì)，據(jù)理力爭(zhēng)，所提的問題不僅涵蓋了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，同樣暴露出同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的很多問題。通過討論和老師的指導(dǎo)，同學(xué)們都看到了自己的缺乏，予以彌補(bǔ)，圓滿完成教學(xué)目的，充分表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的