“幼兒園課程游戲化”主題培訓(xùn)心得

1、蘇州之行帶給我的幾點思考2015年6月，在市教育局、教師發(fā)展中心的高度重視和精心安排下，我有幸前往吳文化的發(fā)祥地蘇州市，參加了“幼兒園課程游戲化”主題培訓(xùn)。一踏上姑蘇大地，便迎來了陣陣?yán)子辏@樣的天氣絲毫擋不住老師們學(xué)習(xí)的熱情。短短四天時間，帶給我們諸多思考。一、對“課程游戲化”的再認(rèn)識。江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，設(shè)立了“幼兒園課程游戲化”建設(shè)項目。在踐行36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，落實“課程游戲化”的過程中，我們排除了一切小學(xué)化、成人化的現(xiàn)象，但不是說給幼兒園的課程貼上一個游戲化的標(biāo)簽，或者是游戲活動多一點就是游戲化。通過蘇州園區(qū)幼教教研員、省特級教師陳建華老師的介紹，使我們

2、更清楚地認(rèn)識到“課程游戲化”的意圖是為了促進幼兒的發(fā)展，同時提升教師建設(shè)水平，提升課程實踐水平，從而提高幼兒園整體教育質(zhì)量。我們理解的“課程游戲化”應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，從更新教育理念開始，從本園實際出發(fā)，落實指南，整體考慮內(nèi)容、資源、活動形式等多方面的因素，才能真正推進幼兒園課程游戲化。結(jié)合我園的實際情況，我們目前要做的是：讓課程更加適合我園幼兒，貼近他們的實際發(fā)展水平，貼近他們的生活，貼近他們的學(xué)習(xí)特點，滿足他們的需要，更加生動、豐富、有趣、有效，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗。在平時幼兒自由游戲時間得到保證的基礎(chǔ)上，還要把游戲精神落實到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中去。二、對“區(qū)域游戲”的再思考。“

3、區(qū)域游戲”是一種幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動，是實現(xiàn)個別化教育的重要途徑。幾個專家的講座中都不約而同地提到了“構(gòu)建游戲化的活動區(qū)”。來自上海市寶山區(qū)教師進修學(xué)校幼教教研室的葉蘊主任在講座中，給我們具體介紹了“區(qū)域游戲的意義”，以及“區(qū)域的設(shè)置”、“材料的適宜性”等內(nèi)容。結(jié)合平時在我園跟蹤幼兒園區(qū)域活動過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有的班級在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求數(shù)量，總以為區(qū)域設(shè)置的多總比區(qū)域少好；追求形式新穎，表面看似熱鬧，實際幼兒游戲時缺乏明確的任務(wù)；區(qū)域游戲中材料的投放與班級幼兒發(fā)展的實際情況有時會有脫節(jié)現(xiàn)象，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。對照專家的講解，

4、我們在下階段開展區(qū)域游戲時要做出相應(yīng)的調(diào)整。三、對“課程資源開發(fā)和利用”的再思考。在這次的培訓(xùn)中，蘇州高等幼兒師范學(xué)校的老師還為我們安排了實地參觀，我們觀摩了新區(qū)東升幼兒園的區(qū)域游戲、以及吳江區(qū)金家壩幼兒園的“養(yǎng)殖”活動，幫助我們拓寬了視野。走進這兩所幼兒園，我們便能感受到：東升幼兒園的吳文化背景下的游戲課程，金家壩幼兒園的“養(yǎng)殖”課程的開展，都充分開發(fā)、利用了當(dāng)?shù)氐馁Y源。還有上海山陽幼兒園園長介紹的她們戶外運動特色，也是從農(nóng)村幼兒園實際出發(fā)，利用本土化資源促進幼兒的發(fā)展。她們通過長期研究和積累，形成了鮮明特色。通過現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)合南師大原晉霞教授關(guān)于“課程資源開發(fā)與利用”的講座，讓我感觸頗

5、深，受益匪淺。我園目前使用的是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著的幼兒園綜合活動課程，并且積極開發(fā)我園“生活·體驗”園本課程。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容；生活又是多變的，孩子在多姿多彩的生活中無時無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點，是幼兒園課程的重要資源。結(jié)合我們的實際情況，在踐行“課程游戲化”的過程中，我們對資源的開發(fā)和利用還不夠。凡是對實現(xiàn)課程目標(biāo)有利的所有因素，都應(yīng)該歸屬于我們的課程資源”。既包括物質(zhì)資源，也包括人力資源；既有來自于自然環(huán)境的，也有來自社會環(huán)境的；既有我們園內(nèi)的，也有園外的等等。很多課程資

6、源有待我們進一步開發(fā)與利用，為課程目標(biāo)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)提供資源保證和可能性,為幼兒的合作、探究、開放學(xué)習(xí)提供“物質(zhì)”支持,使“生活·體驗”課程更具適宜性和園本性。四、對 “教師角色定位”的再分析。踐行課程游戲化，教師的理念和行為顯得尤為重要。南師大邱學(xué)青教授等專家在講座中，用自己在調(diào)研中一個個真實的案例，告訴我們要“站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心地觀察孩子，從觀察中獲得幼兒個體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息，在此基礎(chǔ)上解讀幼兒，了解需求，才能作出相應(yīng)的調(diào)整、有效推動幼兒的發(fā)展。”再反思我們平時的工作，進入鎮(zhèn)江市指南實驗園后，我們進一步明確了“一日生

7、活都是我園園本課程研究的內(nèi)容”，這對教師的主體價值是極大的挑戰(zhàn)。教師的主觀能動性、積極性逐漸被調(diào)動起來了，但是專業(yè)能力的提升與課程實施要求之間還存在差距，教師支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色不到位。從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動的參與，再到活動中角色的分配、具體的操作，老師都存在，過多的強調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動生成。有多少次是老師因為不放心，所以不放手，；有多少次“觀察孩子”時，老師多“觀”少“察”，停留“觀”的層面，看到并沒有驗證；沒有真正讀懂孩子的想法，又怎能“幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題，提升與擴展游戲中的經(jīng)驗”？我們也深深地體會到：老師是認(rèn)真的，我們學(xué)指南、用指南，但要做到將指南的精神內(nèi)化于心。老師也是辛苦的，我們花時間、費精力，但要