送東陽馬生序 (2)

1、送東陽馬生序 第一課時教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容與教師活動學生活動設(shè)計意圖一、導(dǎo)入二、介紹作者和文體三、整體感知四、小結(jié)布置作業(yè)請學生說說自己所知的“中華勤學故事”引入1、 介紹作者宋濂(13101381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有宋學士全集。2介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，

2、序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。1、 聽錄音，正字音、明停頓。2、 要求學生大聲朗讀課文，整體感知課文，熟悉課文內(nèi)容。3、 組織學生利用工具書和課下注釋疏通文意。（自學）回憶列舉“中華勤學故事”。識記反復(fù)誦讀利用工具書和課下注釋疏通文意激趣積累文學常識培養(yǎng)自學能力。第二課時教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容與教師活動學生活動設(shè)計意圖一、引入二、疏通文意，理解課文。三、小結(jié)簡述上節(jié)課要點，引

3、入。1、 趣味疏通：讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復(fù)述你求學的經(jīng)歷。”（組織學生四人小組討論、準備）指名復(fù)述學生復(fù)述的同時，老師有意識地點到了文中重點詞語如通假字、實詞的理解，難句的理解。2、 請同學們概括我班“宋濂”同學讀書時遇到的困難及怎樣克服的，從中我們可以看出作者有怎樣的學習精神。個別復(fù)述積累重點詞語和文言現(xiàn)象討論，歸納培養(yǎng)自學能力。第三課時教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容與教師活動學生活動設(shè)計意圖一、引入二、疏通文意，理解課文。三、總結(jié)全文四、拓展五、布置作業(yè)簡述上節(jié)課要點，引入。1、前面我們用第一人稱復(fù)述的方式了解了宋濂求學的經(jīng)歷，那么，文中還寫到了哪些人的哪些情況？（引導(dǎo)分析第二段）（同舍生、太學生的優(yōu)越的學習條件）有什么作用？（對比）你從中能得出怎樣的結(jié)論呢？（學習條件的好壞不是決定學習成就的重要因素，一個人只要勤奮苦讀，專心致志，再艱難的學習條件，再大的困難他都能克服，他都能戰(zhàn)勝。）2、思考：作者為什么這樣詳細地敘述自己求學的艱苦經(jīng)歷和太學生的優(yōu)越的學習條件，其寫作本文的目的是什么呢？（引導(dǎo)分析第三段）1、作者是怎樣達到他勸慰鼓勵馬生的目的的？2、作者開篇就寫自己艱苦求學的經(jīng)歷， 這樣寫有什么好處？3、本文在寫作手法上最突出的特點是什么？1、 現(xiàn)代中學生讀書應(yīng)有怎樣的學習觀？2、 你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎