“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用_1

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：現(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為 主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“超媒體”方式組織教學(xué)信息，以“任務(wù)驅(qū) 動(dòng)”組織教學(xué)過(guò)程的思想。一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中 心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用， 進(jìn)行自主探 索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求”任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。 使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)

2、驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn) 題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的 時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用 性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù) 的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法， 就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè) 典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、 循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在 完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還

3、會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望， 逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)， 從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的 自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、 教師為主導(dǎo)、 學(xué)生為主體”的基本特征。二、如何設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。任務(wù)在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主 體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào) 動(dòng)學(xué)生的積極性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、 促進(jìn)、控制、咨詢(xún)的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，

4、要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中 的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者， 學(xué)習(xí)的許 多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué) 中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)”任務(wù)”，在這個(gè)過(guò)程 中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)” 設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主 動(dòng)權(quán)，教師不斷地提高和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。 因而在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，必須考慮到學(xué) 生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系。其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。

5、了解主 要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法； 理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的 知識(shí)及操作方法，能用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作進(jìn)行表述、 判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué) 生能用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問(wèn)題。操作目標(biāo)一般可以 采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的 上機(jī)操作；學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能 進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”“學(xué)會(huì)開(kāi)機(jī)與關(guān)機(jī)”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不 同層次學(xué)習(xí)水平的要求。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)

6、生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有 很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有 的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸 進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”， 教師最好能事先演示或給出清 晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的 實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專(zhuān)心致志，樂(lè)此不疲。例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸 入一篇自己的短文并保存起來(lái)”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作， 并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和

7、文章的“短”， 主要考慮不要讓 學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)， 并把每一個(gè)學(xué) 習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 例如：因特的教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特上瀏覽信 息、在因特上查找信息、從因特上下載信息、在因特上收發(fā)電子郵件、閱讀絡(luò)新 聞、參加BBS在因特上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對(duì)于“在因特上收發(fā)電子郵件”這 個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫(xiě)信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類(lèi)和整 理等子任務(wù)；針對(duì)“寫(xiě)信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫(xiě)信、發(fā)信、

8、在 信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個(gè)影像等子任務(wù)。 三、如何來(lái)構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式 基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式有 很多種，在實(shí)際教學(xué)中需按不同的情況區(qū)別對(duì)待。1、創(chuàng)設(shè)情境 提出任務(wù) 現(xiàn)代 教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最 和諧狀態(tài)的時(shí)刻。在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可 能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境， 使學(xué)生的學(xué) 習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 理論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇?作用下，那些生

9、動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想， 喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順 應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中， 要充分發(fā)揮多媒 體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻以及聲音、文字和語(yǔ)言、符號(hào)等 多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過(guò)程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情 境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷， 從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。 任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目

10、的。 因此在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)時(shí)，教 師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶 著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。 以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題總是更 重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已， 而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn) 題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。2、分析任務(wù)提出任務(wù)之后， 教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情， 即提出問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。 提出的問(wèn)題中，一些是以 前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方

11、案；另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的， 即穩(wěn)含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題， 這些問(wèn)題最好 都是由學(xué)生提出。在學(xué)生最初還沒(méi)有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí)， 教師可以給予適當(dāng) 的提示。根據(jù)實(shí)際情況，提出問(wèn)題時(shí)，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對(duì)于 某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問(wèn)題一次都提出來(lái)。 對(duì)于一些任務(wù)中存在的 問(wèn)題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問(wèn)題。 在完成任務(wù)的過(guò)程中再去提 出并解決相應(yīng)的問(wèn)題。3、探索研究問(wèn)題提出后，就需要學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)踐完 成任務(wù)。學(xué)生可以先通過(guò)自主探索或者互助協(xié)作開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義 的建構(gòu)。俗話說(shuō)，十個(gè)手指頭伸出來(lái)不一般齊。任何時(shí)候，學(xué)生之間都存在著 差異。因此，盡管我們已經(jīng)把問(wèn)題討論清楚，但是，在完成任務(wù)的過(guò)程中，一些 學(xué)生還會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題， 幫助學(xué)生 完成任務(wù)。4、評(píng)價(jià)檢查根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的 態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提 高。不應(yīng)過(guò)多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。 課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng) 價(jià)，應(yīng)該既符合社會(huì)的要求，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要特別注意，不僅要指 出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要看到學(xué)生的