初中生物_基因在親子代間的傳遞教學設計學情分析教材分析課后反思

1、基因在親子代間的傳遞第二課時教學設計教學目標【知識與技能】1 、進一步了解染色體、DNA 、基因之間的關(guān)系。2、理解基因經(jīng)精子和卵細胞的傳遞，解決學生的自身疑惑問題?！具^程與方法】理論聯(lián)系實際。【情感、態(tài)度與價值觀】通過對基因在親自代間的傳遞的學習，讓學生辯證的認識自身，激發(fā)學生熱愛科學、學習科學的熱情。教學重點、難點【教學重點】1、染色體的組成和基因在親自代間的傳遞；2、用理論知識解決現(xiàn)實問題?！窘虒W難點】理論知識與自身的聯(lián)系；基因在親自代間的傳遞教學過程一、復習鞏固1、利用 溫故知新，回顧七年級所學，同時導入今天的新授。?1. 染色體、DNA 、基因之間的關(guān)系?2.受精卵的是由 和 結(jié)合成

2、的二、導入新課通過上一節(jié)課以及七年級的學習學習，我們知道染色體、DNA 、 基因之間的關(guān)系，我們今天來學習基因在親子代間的傳遞，它與我們的生活有著更加密切的聯(lián)系，從古代到今天，到永遠。三、講授新課1、 自主學習一出示教學目標2、 自主學習二看書 29-31 頁圖和文字內(nèi)容，理解基因、DNA 和染色體要求： 1、獨立閱讀教材內(nèi)容，思考教師提出的問題，找出疑難問題。2、自學過程中保持安靜。3、探究疑釋一-合作探究要求：學友進行詳細講解，學師進行總結(jié)歸納，其他師友組進行補充，提出疑惑問題4、自主學習二看課本31-32頁基因經(jīng)精子或卵細胞的傳遞（5分鐘）？產(chǎn)生生殖細胞時：染色體的數(shù)量如何變化？填出生殖

3、過程中染色體的變化要求：1、獨立閱讀教材內(nèi)容，思考教師提出的問題，找出疑難問題。2、自學過程中保持安靜。四、互助理解生物體的各種性狀都是由 控制的。性狀的遺傳實質(zhì)上是親代通過 把 傳遞給了子代。在有性生殖過程中,和 就是基因在子代間傳遞的橋梁”。要求：學師聽學友說，學友說不全的，學師進行補充講解。五、互助提高六、梳理總結(jié)anan i | na n、11|: r 差玉因一,: -:;f dna4基百；二染色體染一 J 火出基因DNAkl:1:染色體）DN序口基因三者關(guān)系圖解七、作業(yè)布置將生活相對應的部分做完第2節(jié)基因在親子代間的傳遞學情分析八年級的學生通過一年多的學習，大部分學生已經(jīng)具備了生物

4、學習的基本技能和基本方法，并且在前面一節(jié)的學習中已經(jīng)掌握了、 了解基因控制生物的性狀。在七年級也學習了基因、DNA、染色體之間的關(guān)系，所以我在 設計時，盡可能的聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗和已具備的生物思維方法 設計問題。但是學生仍然缺乏空間分析能力， 特別是對生物和生活之 間關(guān)系的分析能力欠缺，在上課時應加以適當?shù)囊龑?，降低問題的難 度，提高學習的效率。第 3 節(jié) 真菌效果分析本節(jié)課結(jié)合教材和學生的身心特點，在本課時的教學設計中，從學生已有的生活知識素養(yǎng)和認識水平出發(fā)，利用圖題結(jié)合的方式吸引學生的注意力。通過觀察生活，分析生活，來解決問題。讓學生在愉快中學習，激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣，幫助他們建立

5、學習的成就感和自信心。而且本節(jié)課重在體現(xiàn)了教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。以導學提綱為主線，讓學生理論和生活結(jié)合自主學習，自主討論，摒棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動的教學方式，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。達到預期學習效果。第 3 節(jié) 基因在親子代間的傳遞教材分析七年級我們已經(jīng)對細胞的結(jié)構(gòu)有所了解，理解細胞、細胞核、遺傳物質(zhì)之間的關(guān)系，而且，我們在學習人的生殖一節(jié)知道我們起始于一個受精卵，而受精卵來源于精子和卵細胞，精子來源于父親，卵細胞來源于母親，所以，學生對于本節(jié)課基因在親子代間的傳遞不會是很陌生。上一節(jié)， 我們學習了基因控制生物的性狀，知道性狀是由基因控制的，所以，學生會對知識點有所依。

6、第 2 節(jié) 基因在親子代間的傳遞評測練習班級：初二 班 姓名:一、選擇1 .下列對DNA敘述正確白是（）A. DNA就是染色體，染色體就是 DNAB . D NA是遺傳信息的 載體，存在于細胞核內(nèi)C. DNA分子是直線形的，分子很大D. DNA分子的結(jié)構(gòu)比較復 雜，但里面沒有遺傳信息2 .生物體主要的遺傳物質(zhì)存在于A.細胞膜上 B.細胞質(zhì)中器上3 .下列關(guān)于基因的敘述正確的是A.基因位于細胞膜上片段C.所有基因的大小都相同（）C.細胞核內(nèi)D.細胞（）B.基因是具有遺傳效應的 DNAD.基因是由蛋白質(zhì)構(gòu)成的4 .下列基因組成中，一般屬于生殖細胞的是（）A. AAB. AaD.5 .染色體是（）A

7、.在任何細胞中均成對存在B.在生殖細胞中成對存在C.在所有細胞中均不成對存在D.在體細胞中成對存在6 .親代的性狀能夠傳給子代是由于A.親代直接把性狀傳給了子代 B.親代把DNA傳給了子代C.親代把遺傳物質(zhì)復制一份傳給了子代D.親代把所有細胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)復制一份傳給了7人的體細胞中染色體是精子中染色體的()A 2倍B 1 倍C 3倍D倍8馬蛔蟲的體細胞內(nèi)的染色體數(shù)量是()A 2對B 2條 C 23條D 23對9玉米的體細胞中有20 條染色體，它的葉片細胞、根毛細胞、花粉細胞中的染色體條數(shù)分別為()A20，20，10B20，20，20C10，20，20D10，10，2010已知一個未受精的鴨蛋細胞中

8、含有染色體40 條，那么生這個鴨蛋的母鴨的體細胞中染色體數(shù)目為()A 20條B 40條 C 60條D 80條二、填空題(每空2 分，共 18 分 )1 在有性生殖過程中，基因在親子間傳遞的 “橋梁” 是 和 。2 生物體的各種性狀是由控制的。 性狀的遺傳實質(zhì)上是親代通過生殖過程把傳遞給 了后代。3 基因主要位于細胞核內(nèi)的 上， 是 存在的，所以基因也是成對存在的。4 1891 年德國動物學家亨金，通過對多種生物的觀察研究，證實了在形成精子或卵細胞的細胞分裂過程中，染色體都要減少，每對 中各有一條進入精子或卵細胞。三、判斷題（每小題2分，共24分）1 .性狀是由基因決定的，基因在后代中不變，后代

9、的性狀與親代相比，也是不變的。 （）2 .基因是染色體的載體。（）3 .孩子體細胞中成對的染色體一條是父親給的， 一條是母親給的。（）4 .基因控制生物性狀。（）5 .每條染色體上的一個基因只能控制生物的一種性狀。（）四、簡答題（每小題10分，共20分）1 .水生植物水毛一半生長在水面上，一半生長在水面以下， 水面上的葉為片狀，能進行光合作用，而水面以下的葉為絲狀，可以 減小水的阻力。請問：這是它們細胞的基因型不同的緣故嗎？2 .假設你居住在“遺傳學之父”孟德爾家附近，請你以一名記者 的身份向他請教三個關(guān)于遺傳學方面的問題， 你準備向他提出哪三個 問題？請把你的問題寫在下面，并就其中的某一個問

10、題寫出你的答案。批改日期：月 日第3節(jié)基因在親子代間的傳遞 課后反思本節(jié)課上完后，有以下想法：一、導入：通過溫故知新，傳遞七年級的知識點：（1）、基因、DNA、染 色體之間的關(guān)系；（2）、受精卵來源于精子和卵細胞的結(jié)合。接著讓學生做題， 并通過同桌之間互相練習，課堂氣氛非常活躍，而且還回憶上節(jié)課學習的內(nèi)容。二、教學環(huán)節(jié)的設計：通過集體備課，在講解基因在親子代間的傳遞一節(jié)時感覺知識點之間的轉(zhuǎn)折比較好，有一氣呵成的感覺。這樣學生在聽課時似乎是自然而然的過渡，不感覺到突然。三、 教學方法：本節(jié)主要采用導學提綱的形式進行學習，通過生活現(xiàn)象與題的結(jié)合，引導學生的學習。本節(jié)有些地方采用對比手法，讓學生印象更深刻。四、板書設計一目了然。通過板書，將這節(jié)課的重要詞匯，知識點串聯(lián)起來，形成體系，讓學生建立起記憶的空間。不足之處：應該注重學生的思考：授課中雖然能當即對學生的讀圖能力和分析問題的能力給予表揚，但并沒能就此問題讓學生進行討論，最后提出自己的觀點，供全體學生參考，沒能讓學生感覺學習很有成就感，這一點在以后的教學中應該好好注意。第 3 節(jié) 基因在親子代間的傳遞課標要求“案例學習法”是以新課程標準為編寫指導的新教材的一個突出特點。 基因在親子代間的傳遞是作為一種生物學習的一個案例， 目的是通過對本節(jié)的