高中記敘文寫作教學(xué)問題與對策

1、高中記敘文教學(xué)的突出問題及其對策高中記敘文教學(xué)的突出問題及其對策、高中記敘文教學(xué)存在的幾個突出問題1. 寫作教學(xué)目標(biāo)缺失或模糊。表現(xiàn)在初中與高中，高中與大學(xué)界限模糊，實用教學(xué)與文學(xué)創(chuàng)作混為 一談。后果是或重復(fù)教學(xué)，或任意拔高，或勞而無功。比如同樣一道作文題，小學(xué)時寫，初中時寫,到了高中還要寫，而不同學(xué)段卻沒有內(nèi)容和技法方面具體不同的要求。這樣簡單重復(fù)且與實際脫節(jié)的 教學(xué)，自然不利于學(xué)生寫作水平的提高。2. 寫作教學(xué)缺乏科學(xué)實用的計劃。常見情形是缺乏整體的規(guī)劃，教學(xué)隨意性大，而且時間上不連貫, 內(nèi)容上無關(guān)聯(lián)，缺少應(yīng)有的階段性和梯度性，后果是“東一榔頭，西一棒，打得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向”。比 如教材中雖編

2、有“寫作”模塊，但這部分內(nèi)容基本被忽略，不少教師圖省事，只教“課文”，不“教”“寫作”。感覺該寫篇作文了，便臨時布置，將題目往黑板上一寫，三言兩語略作解說，于是 兩節(jié)課的時間全部交給了學(xué)生。這樣的簡單隨意，寫作訓(xùn)練的效果不低才怪。3. 教學(xué)模式單一乏味，教學(xué)過程充斥功利性。從高一到高三，作文課幾乎是清一色的上課模式，教 學(xué)的全部內(nèi)容就是應(yīng)試技巧與評介范文，而沒有把學(xué)生引向經(jīng)典，引向生活。后果是浮華之氣壓抑了 純真童心，作文失去了靈氣。不管課堂上還是在考場，越來越多的學(xué)生不約而同地唱起“同一首歌”； 選取的題材大同小異，千人一面；華麗的辭藻堆砌，內(nèi)容卻空空而泛。于是，模式套路化越來越嚴(yán)重, 個性

3、化作文卻越來越少。、采取的對策與做法 1確定科學(xué)合理的高中三年的作文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，我們面對的學(xué)生是一個個鮮活的個體，寫作水平自然也參差不齊。所以，我們根據(jù)他們的實 際水平合理地設(shè)定出寫作目標(biāo)，并對中等生和優(yōu)等生提出不同的達標(biāo)要求， 好讓每個學(xué)生跳一跳都能 摘到他能夠得著的“果子”。具體說來，就高中記敘文寫作而言應(yīng)達到以下 基本目標(biāo)：(1)能清楚交代記敘六要素并清楚地敘述。事情應(yīng)有頭有尾，準(zhǔn)確地說，就是記敘時要把與事情有 關(guān)的時間、地點、人物、原因等交代清楚，給人一種完整的認(rèn)識和印象。(2)敘事要有條理，層次要分明。記敘時，有時涉及幾個人或幾件事，一件事往往牽涉到相關(guān)的次要事情；有時一件大事

4、中還包括幾件小事，這就要對它們做出分析，分清主副線，圍繞主線安排副線。(3)能恰當(dāng)安排詳略，主次適宜。記事要主題鮮明突出，內(nèi)容感人深刻；寫人要抓住典型事例去刻 畫。對中心事件或最能突出中心的，詳細(xì)敘述；次要的，少寫或不寫。(4)能表達真情實感。說真話、實話，能我手寫我口，我口寫我心；寫自己最想寫的事，說自己最 想說的話。在此基礎(chǔ)上，進而 對優(yōu)等生提出高一層次目標(biāo)：(1) “寫事”為主的能圍繞中心精心選材，并能在敘事中有意識地增強內(nèi)容起伏變化，運用懸念、 抑揚、意外、巧合等手法，使文章曲折有致。(2) “記人”為主的則能圍繞中心認(rèn)真審題，能抓住人物的外在特征，寫出人物的內(nèi)在品質(zhì)，表達 出自己的情

5、感，并能熟練準(zhǔn)確地運用各種人物描寫以及細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫，使文章生動具體。(3) “寫景”為主的則能圍繞中心精巧構(gòu)思，能抓住景物特征多角度地進行描寫，并能熟練準(zhǔn)確地 運用各種抒情方式，做到情景交融，真切感人。(4)在表達真情實感的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性的想象和聯(lián)想，嘗試著去虛構(gòu)。并把它作為對優(yōu)等生潛 能的一種開發(fā)，鼓勵他們嘗試這種有個性、有創(chuàng)意的表達。2制定切實可行的高中三年的作文教學(xué)計劃。一般來說，高中作文教學(xué)的總體安排應(yīng)是高一注重引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注生活，加強對社會和生活的思考認(rèn)識， 以記敘文訓(xùn)練為主；高二著重培養(yǎng)學(xué)生的 思辨能力，以議論文訓(xùn)練為主；高三則以文體綜合訓(xùn)練為主, 讓學(xué)生選擇自己最擅長，最能

6、夠發(fā)揮自己才華的文體。我們發(fā)現(xiàn)人教版課本寫作部分的編寫體例，正體現(xiàn)了這一要求，而且每個寫作專題，都包括“話題探 討” “寫法借鑒” “寫作練習(xí)”三部分內(nèi)容， 并結(jié)合教學(xué)實際，力圖解決學(xué)生寫什么、怎么寫的問題。這樣安排，既符合形式服從內(nèi)容，寫法服從題材的寫作規(guī)律，又能使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時得到提高，且正好與原生態(tài)作文教學(xué)的理念相吻合。據(jù)此，我們將記敘文寫作教學(xué)，重點放在高一 年級。3返璞歸真恢復(fù)作文教學(xué)的本色。為了做到這點，我們在教學(xué)中注重從以下幾方面進行指導(dǎo):（1）從命題指導(dǎo)到講評的每個環(huán)節(jié)，我們都呵護鼓勵學(xué)生的 個性化寫作。尊重他們對社會、對生活 的獨特理解，寫自己愿寫的，寫自己欣

7、賞的。為此，我們不僅做好每一次專題指導(dǎo)，并有針對性地進 行專項訓(xùn)練，同時還根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，做好個性化輔導(dǎo)。（2）從社會需要出發(fā)，利用班級、小組，通過編寫報刊、作文競賽、參加社會活動等形式來激發(fā)學(xué) 生的寫作欲望與熱情。比如這學(xué)期，我們就將每次的優(yōu)秀習(xí)作盡可能打印發(fā)放，不僅老師點評，也讓 習(xí)作者自己談寫作感悟，還向校報推薦發(fā)表。另外還鼓勵將習(xí)作展貼在班里開辟的寫作園地，并 最終裝訂成本，供大家鑒借欣賞，以期共同的進步和成長。（3）我們注意根據(jù)每個學(xué)生寫作的愛好與水平，向他們推薦一些有針對性的、不同層次讀物，幫助他 們不斷提升目標(biāo)，使他們學(xué)有范文，寫有標(biāo)準(zhǔn)。近兩年，筆者就一直在所帶班級開設(shè)“

8、美文賞析，真 情抒寫”晨讀活動，這樣，學(xué)生活動了起來，不僅能拓展他們的視野，熏陶他們的人文情懷，培養(yǎng)他 們的欣賞能力，同時還可增強他們審題、選材能力，特別是培養(yǎng)他們聽話、說話（點評）、朗讀、寫 作以及書寫等諸多方面的語文綜合素養(yǎng)?！驹撐陌l(fā)表于語文教學(xué)與研究（綜合天地）2009年第10期】對高中記敘文寫作教學(xué)的五點意見 王愛娣今天，五位老師一起就高中記敘文寫作教學(xué)坐而論道，展開了一場討論?？偟挠^點是，高中記敘文的寫作訓(xùn)練很重要：一方面，記敘文與生活密不可分，另一方面，敘述能力是議論、抒情等 其他表達能力的基礎(chǔ)；高中記敘文的寫作教學(xué)，既要與小學(xué)初中相銜接，又要注意訓(xùn)練思維能力，拉 開層次差距。對于

9、高中記敘文的寫作訓(xùn)練這個話題，我想表達五個方面的意思。厘清兩個問題。討論記敘文的寫作，首先需要弄清楚兩個問題：第一，關(guān)于文體分類；第二, 關(guān)于寫作觀的問題。先說文體的分類。文體分類有很多種，分類標(biāo)準(zhǔn)不同，立足點不同，分出的類別也就各不相同；不同民族的母語對體裁的分類也有差異。一是文學(xué)體裁。我們把文學(xué)體裁分為四類：小說，詩歌，散文，戲劇。美國語文則把文學(xué)體裁分為三大類：虛構(gòu)、非虛構(gòu)、戲劇。二是文章體裁，即實用類文體，也就是我們通常所說的作文類型，可以分為記敘文、說明文、議論文、抒情類等。這是按照表達方式來分的。每一種表達方式側(cè)重的對象有不同：記敘，側(cè)重于記 事，它關(guān)注的對象是事情；說明，側(cè)重于介

10、紹，它關(guān)注的對象是程序、制作方法、用途等等；議論， 側(cè)重于表達觀點和意見；描寫，側(cè)重于細(xì)節(jié)描繪，它所關(guān)注的對象有人、事、物、景等等；抒情，側(cè)重于情感的抒發(fā)，它所關(guān)注的是人的喜怒哀樂恨欲懼的情感。英國語文對文章的分類比較細(xì)致，他們把 12種文章體裁，三位一組，分為四種類型:(1)想象一探究一娛樂=虛構(gòu)故事(2)議論一勸說一忠告=闡述觀點通告一闡述一描寫=描繪細(xì)節(jié)分析一評價一書評=深思熟慮的反應(yīng)這種分類似乎比較合理,因為每一種表達方式都不是截然不同的，它們之間有些相通之處,有時是混合在一起，難以分割，比如描寫中就有敘述，說明中也會有敘述。 再說說寫作觀的問題。寫作中，作者對記敘、說明、議論、描寫、

11、抒情等表達方式的熟練程度，表明其寫作水平的高低。對這幾種表達能力的訓(xùn)練，應(yīng)該成為中小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)，表面上看起來，它們之間很 難分出孰重孰輕，但是，一篇記敘文所承載的表達方式不是單一的，除了記敘，還可能有議論、抒情 或說明。這當(dāng)中，記敘能力是最基本的能力。一篇敘述性文章就好比一只語言的航空母艦，里面有敘 述，有議論，有抒情，也可能有說明和闡釋，等等。試想，如果把敘述剝離開來，還能剩下什么呢? 這就是寫作觀，也是我們對敘述類文章的一種理性的認(rèn)識。這兩個問題弄明白了，名目搞清楚了，名正則言順。落實課堂實踐?，F(xiàn)實中，大多數(shù)人對記敘文的寫作，好像不太重視。大概來自兩個方面的原因，一是初中階段“淡

12、化文體”，教科書打破過去按文體編排的體例，而以主題編排，從而在理念上 淡化了文體。理念上的淡化，是很可怕的影響。二是高考作文“文體不限”，這一點直接影響教師對 記敘文教學(xué)的忽視。對大多數(shù)學(xué)生來說，沒有生動的故事和精彩的敘述功底，考場作文很難以記敘文取勝，而寫議論文則相對簡單，針對給定話題，發(fā)一通議論一一往往都是些陳詞濫調(diào)，再模式化地組 接，一篇文章就完成了。我想，這大概就是考場作文雖然“文體不限”，但卻仍有九成以上考生選擇 寫議論文的原因吧？真正好的作文，是夾敘夾議的，文中一定有故事，有思想的鋒芒。其實，現(xiàn)行教材很重視記敘文的寫作訓(xùn)練。比如人教版的必修教材就精心安排了這樣一些訓(xùn)練:必修一：寫觸

13、動心靈的人和事寫人要凸顯個性 寫事要有波瀾必修三：學(xué)習(xí)議論中的記敘必修五：學(xué)習(xí)寫得深刻學(xué)習(xí)寫得充實學(xué)習(xí)寫得有文米學(xué)習(xí)寫得新穎以上寫作訓(xùn)練，都與記敘文寫作有關(guān)。只是我們對寫作教學(xué)的研究還有待于進一步地系統(tǒng)和深入。教學(xué)中，我們要利用好教科書，結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)他們打開眼睛，發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會運用細(xì)節(jié)描寫，增強文章的故事性和生動性。我在“寫觸動心靈的人和事”的寫作指導(dǎo)時， 學(xué)生嚴(yán)格做到兩點:第一，從自己或周圍人的生活中尋找故事，力求真實，寫出真情實感；第二，必須運用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)主題，表達情感。講評作文時，讓他們給自己的文章配樂，在課堂上朗讀，很多同學(xué)聲淚俱下。這堂課很精彩，他們用真情打動了自己，感動了在場

14、的聽眾和讀者。訓(xùn)練學(xué)生的敘事能力，是一個長期的過程，不是一朝一夕能完成的，平常要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有意義的值得寫的生活故事，這里面一定有個寫作觀在支撐，幾位老師說到的寫隨筆，是一種很好的途徑。另外，記敘文里的記敘和議論文中的記敘，是不同的，教學(xué)中也必須向?qū)W生講清楚，關(guān)鍵是讓他們?nèi)嵺`，在寫作實踐中悟出不同來。關(guān)注寫作技巧。記敘文的寫作，在某種意義上說，是“我手寫我口”，平平常常的生活，怎么樣才能變成生動有趣的文字呢？這里牽涉到寫作技巧的問題。單純的技巧是沒有生命力的，弄不好會淪為奇技淫巧，只有把內(nèi)容和技巧結(jié)合起來，才能使你的故事變得生動曲折有趣。這一點，英國母語教學(xué)的某些做法，值得我們借鑒。例如，開

15、頭要有懸念，有伏筆，有照應(yīng)，這樣寫出的故事才會有波瀾。他們研究出一種BIG CAR（大卡車）的寫作模式:Beginning開頭抓住讀者的注意力In troduce a p roblem拋出麻煩事Gather p ace營造緊張情緒Crisis陷入危機Adjustme nt開始調(diào)整Resolutio n解決麻煩每個英文單詞開頭的大寫字母聯(lián)合起來，就是 BIG CAR同樣一個故事，經(jīng)過處理，重新組合，就發(fā)生了變化。這就叫“謀篇布局”。我記得小時候,老師常拿這個術(shù)語給我們，只是缺少具體的可操作的指導(dǎo)。這種寫作模式是不是一定很科學(xué)，需要進一步的研究證明，才能得出結(jié)論，但是，它充分說明了國外，尤其是英美

16、兩國的母語教學(xué)很重視記敘文的寫作訓(xùn)練。他們的做法，客觀上證明了“寫文 章是可以教會的”，好文章是教出來的，寫出來的，練出來的，而這個最可教、最值得練的就是敘述 能力，即寫記敘文的能力。拉開層次差距。高中階段的記敘文寫作，要與初中階段拉開差距。怎樣才能拉開差距？應(yīng)該在內(nèi)容的選擇和思維的訓(xùn)練上下功夫。一篇優(yōu)秀的記敘文，一定有積極的、有益于讀者的好內(nèi)容，同時包藏思想的鋒芒。沒有思維，文章就缺少了靈魂。在這方面，英 美的一些做法值得我們思考。美國從小學(xué)2年級起，讓學(xué)生關(guān)注傳記，先是讀作者為別人寫的傳記，5年級時聚焦自傳，從小學(xué)到初中，都要求學(xué)生為自己寫自傳。在我們看來，十幾歲孩子的人生，有什么值得書寫

17、的，而美國教育則不惜花費時間指導(dǎo)他們?nèi)懀?去發(fā)掘生活中對自己成長有影響的有意義的有價值的人和事進行敘述，關(guān)注自己的成長及榜樣的影響。高中階段，尤其是高考作文，很能挑戰(zhàn)思維。比如2005年4月，明尼蘇達大學(xué)的申請短文就很有趣，要求“寫下你自傳的第106頁”。這樣的寫作試題，一方面 挑戰(zhàn)思維，另一方面也反應(yīng)了美國大學(xué)對學(xué)生成長經(jīng)歷、個性發(fā)育情況的重視。英國在這方面做得也很好。比如劍橋大學(xué)國際考試中心2007年10月的A-LEVEL（我們稱之為大學(xué)入學(xué)考試）寫作試題，要求在一個小時內(nèi)寫作一篇600-900詞的文章，其中有一道試題是這樣的:寫同一天的兩篇日記的片段（每個片段 300-450詞），一個

18、片段是由社區(qū)富裕成員所寫，另 一個片段則由同一個社區(qū)的窮人所寫。每個片段都必須寫出作者的生活風(fēng)格與感覺。這就要求學(xué)生不僅會寫日記，駕馭語言，還要以不同的身份來寫，一個是富人，一個是窮人，同時要表現(xiàn)作者的生活風(fēng)格和感覺。這樣的題目很能激發(fā)學(xué)生的思維，其文章也就有了思考的含金量。培養(yǎng)寫作意識。今天，我們談?wù)摳咧杏洈⑽牡膶懽鳎枰獜暮暧^上對這種文體訓(xùn)練有一個比較全面的理性的認(rèn)識，要能培養(yǎng)一種寫作意識，某些寫作難題或許可以得到解決。我們要注意培養(yǎng)三種寫作意識：文本意識、目的意識和讀者意識。不同的文體，對寫作對象、語言，甚至結(jié)構(gòu)要求，是有區(qū)別的，記敘文與議論文不同，說明文章和抒情文章不同，如果不區(qū)分這 一點，寫出來的文章就成了“四不像”一一淡化文體的結(jié)局，勢必導(dǎo)致這種情況的發(fā)生。英國語文在KS3（9年級末）國家課程、GCS（11年級末）及GCE（大學(xué)預(yù)科）考試中，都要求寫作規(guī)定文體的文 章。養(yǎng)成“文本意識”很重要。寫文章是有目的的，像文章中的記敘，究竟是為文體需要而寫，是記 敘文中的記敘呢，還是議論文中的記敘，二者是不同的，所以要養(yǎng)成一種目的意識。從功利和實用的 角度來說，一篇